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1、征文題目:淺談?dòng)變旱赖虑楦邪l(fā)展征文體裁: 德育論文作者姓名: 曾杏梓作者單位:湖南長(zhǎng)沙同升湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校聯(lián)系電話:談?dòng)變旱赖虑楦邪l(fā)展 湖南長(zhǎng)沙同升湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園本部 曾杏梓 摘要:幼兒道德情感是幼兒道德品質(zhì)形成的心里基礎(chǔ), 是幼兒道德認(rèn)識(shí)和道德行 為中架起的一座橋梁。 然而, 當(dāng)前以獨(dú)生子女為多的幼兒中, 道德情感的發(fā)展不 容樂觀, 但可通過移情教育、 有針對(duì)性的道德情感教育、 游戲法及良好生活環(huán)境 的創(chuàng)設(shè)等方法促進(jìn)和提高,這將更好的促進(jìn)幼兒良好道德品質(zhì)的形成。 關(guān)鍵詞: 幼兒 道德情感 教育策略幼兒道德情感是幼兒道德品質(zhì)形成的心理基礎(chǔ), 是道德認(rèn)識(shí)和道德行為中架 起的
2、一座橋梁, 因此,通過對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的道德情感教育, 能夠在一定程 度上促進(jìn)幼兒道德品質(zhì)的整體發(fā)展。1、幼兒道德情感發(fā)展現(xiàn)狀道德情感是以某一類道德行為準(zhǔn)則為中心的一種有組織的、 較穩(wěn)定的、復(fù)雜 而系統(tǒng)化的心理傾向, 是在實(shí)踐中伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種情緒、 情感,是 人們的道德需要得到實(shí)現(xiàn)或得不到實(shí)現(xiàn)時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)。 幼兒期的道德情感十 分豐富,容易受暗示和感染,缺乏有意識(shí)的自控情感能力,具有一定的直覺性、 沖動(dòng)性。有人曾對(duì)幼兒道德情感發(fā)展現(xiàn)狀做過研究, 發(fā)現(xiàn)幼兒的道德情感發(fā)展表現(xiàn)出 一定的膚淺性,從當(dāng)前的社會(huì)中也發(fā)現(xiàn),事實(shí)正是如此。因生活環(huán)境的影響,幼 兒對(duì)高興、難過的識(shí)別和表現(xiàn)程度
3、均高于對(duì)生氣、 驚訝的識(shí)別, 這與目前幼兒大 多數(shù)與獨(dú)生子女有關(guān),他們幾乎每天生活在幸福、快樂的日子里,無憂無慮,飽 受家人的寵愛,因此對(duì)“高興”這類的情緒識(shí)別比較容易。此外,幼兒在認(rèn)識(shí)和 識(shí)別這些情緒的時(shí)候, 會(huì)更多的與自然情緒聯(lián)系在一起, 還不能完全掌握道德概 念,對(duì)事物的評(píng)價(jià)還停留在表面現(xiàn)象, 對(duì)情感的體驗(yàn)還完全停留在和自己的生活 經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的方面, 這也說明幼兒的道德情感發(fā)展具有不均衡性的特點(diǎn)。 他們 容易并喜歡表現(xiàn)高興、難過等情緒,而對(duì)驚訝、生氣的情緒較難識(shí)別,這與他們 的生活環(huán)境有很大關(guān)系。 此外,隨著幼兒年齡的增長(zhǎng), 幼兒的道德情感開始被具 體的道德形象引起的情感體驗(yàn)所代替,
4、開始向社會(huì)性情感過渡。 幼兒的道德情感 開始有了社會(huì)性道德傾向, 但這只是很小部分的幼兒, 絕大部分幼兒還處于 “自 我中心”階段,難以設(shè)身處地的為他人著想。2、幼兒道德情感教育內(nèi)容幼兒園工作規(guī)程 中對(duì)幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)之一是 “萌發(fā)幼兒愛 家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感,培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問、友愛、 勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣,以及活 潑、開朗的性格。”由此可見,對(duì)幼兒道德情感教育培養(yǎng)的內(nèi)容,主要包括愛的 情感、積極的情緒、良好的親子感情、師生感情以及愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的 情感。針對(duì)幼兒道德情感發(fā)展現(xiàn)狀, 在對(duì)幼兒道德情感進(jìn)行培養(yǎng)和
5、教育的過程中, 還需著重加深和拓寬對(duì)某些情緒的理解,避免膚淺性和不均衡性。3、幼兒道德情感教育的方法和策略(1)有針對(duì)性的移情教育移情教育被認(rèn)為是幼兒道德情感教育的特殊橋梁, 是溝通自我和他人關(guān)系的 重要社會(huì)情感因素。 根據(jù)幼兒的認(rèn)知和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn), 通過移情教育能有 效地激發(fā)幼兒的內(nèi)部情感, 在幼兒逐步理解承認(rèn)、 同伴表達(dá)情緒、 情感的方式和 意義的同時(shí),給予同伴積極的、有效的應(yīng)答,并將自身的情緒、情感以同樣的方 式傳遞給他們,以此獲取他們的共鳴。在幼兒教育活動(dòng)中, 根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn), 我們可以借助幼兒最感興趣的故事 為幼兒進(jìn)行移情教育, 把幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)納入故事情境, 在貼近幼兒生活
6、的故事 情境中提高幼兒移情能力。 在活動(dòng)中可采取故事教學(xué), 續(xù)編故事或故事講述, 讓 幼兒在聽故事、講故事的過程中了解不爽、著急、驚訝等平時(shí)很少接觸的情緒, 在故事情境中對(duì)這些情緒產(chǎn)生共鳴,并體驗(yàn)這種情緒。當(dāng)然,移情教育在每天的日常生活、 每天的教育活動(dòng)中也是隨處可以用到的, 但它需要教師的即使領(lǐng)悟、 正確引導(dǎo)。 在移情教育的過程中, 教師要針對(duì)幼兒當(dāng) 前情感發(fā)展現(xiàn)狀,幫助幼兒加深對(duì)各種情緒情感的認(rèn)識(shí),豐富幼兒的道德情感。(2)豐富多彩的情感教育活動(dòng)每天,教師都會(huì)對(duì)幼兒開展一系列的教育教學(xué)活動(dòng), 而這些活動(dòng)中, 教師可 專門設(shè)計(jì)一些情感教育活動(dòng), 培養(yǎng)幼兒的情感能力。 例如教師可以選擇一些經(jīng)典
7、 的童話故事, 讓幼兒在故事的情境中體會(huì)和懂得同情、 關(guān)愛,或通過一些社會(huì)小 故事、充滿愛的歌曲,讓幼兒知道世界并不都是美好的、一帆風(fēng)順的,但我們的 身邊都是充滿愛的, 知道生活中有些困難是需要自己去面對(duì)和克服的, 幼兒從小 就應(yīng)該學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)和獨(dú)立等。此外,幼兒園還可以開展一些有針對(duì)性的主題教育。如根據(jù)不同的年齡班, 可著重進(jìn)行愛家庭、愛伙伴、愛老師、愛集體、愛家鄉(xiāng)及愛祖國(guó)的主題教育;結(jié) 合不同的節(jié)日,如“母親節(jié)” 、“父親節(jié)”、“教師節(jié)”、“國(guó)慶節(jié)”等進(jìn)行不同的愛 的教育活動(dòng),激發(fā)幼兒愛的情感,培養(yǎng)幼兒的情感能力。(3)抓住生活中的隨機(jī)教育在幼兒每天豐富多彩的活動(dòng)中, 隨時(shí)都可以發(fā)現(xiàn)道德情感教
8、育的素材。 但它 需要教師用心去引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)時(shí),我們可教育幼兒愛護(hù)班級(jí)公共財(cái)產(chǎn), 能和同伴友好相處,不搶玩具; “六一”節(jié)了,可發(fā)動(dòng)幼兒一起進(jìn)行環(huán)境布置, 培養(yǎng)幼兒愛集體的情感;吃點(diǎn)心時(shí),可讓幼兒學(xué)會(huì)分享;班上有小朋友生病了, 幾天沒來幼兒園, 可引導(dǎo)幼兒以各種方式表達(dá)自己的關(guān)心和祝福等。 此外,可以 讓幼兒了解社會(huì)發(fā)生的一些大的事件,如 5.12 地震、洪水、干旱等,在觀看圖 片、影像中了解他們的處境和痛苦,激發(fā)愛的情緒等。(4)通過游戲培養(yǎng)幼兒道德情感幼兒是生活在游戲中的。 在游戲中, 幼兒能夠滿足自己在現(xiàn)實(shí)生活中不能滿 足的愿望,通過模仿創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活。其中,尤以角色游戲更
9、為突出。根 據(jù)幼兒喜愛游戲這一特點(diǎn), 教師可為幼兒充分創(chuàng)造角色游戲的條件, 讓他們扮演 各種各樣的角色,通過想象、模仿,讓幼兒在虛擬的情境中感受到愉快、傷心、 同情、失望等情感, 同時(shí)也能體驗(yàn)到人與人之間相互關(guān)心、 相互愛護(hù)、團(tuán)結(jié)友愛、 互謙互讓的良好道德行為習(xí)慣。曾觀察到一組以“過生日”為主題的“娃娃家” 游戲活動(dòng), 游戲中觀察到了過生日的 “寶寶”沒有收到滿意的生日蛋糕的失落情 緒,觀察到了“媽媽”為寶貝精心準(zhǔn)備生日午餐的愛的情感,也觀察到了一家人 相親相愛的溫馨場(chǎng)面。 游戲中的幼兒特別入神, 并且把一家三口的家庭生活演的 繪聲繪色, 在游戲中,幼兒加深了對(duì)多種情感的理解, 并且在與他人交
10、往的過程 中自然的表現(xiàn)了出來, 幼兒的人際交往能力也將獲得一定的發(fā)展, 這也在一定程 度上很好的促進(jìn)了幼兒道德情感的發(fā)展。(5)創(chuàng)造良好生活環(huán)境幼兒園工作規(guī)程指出: “幼兒園的品德教育應(yīng)注重潛移默化的作用,并 貫穿于幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)中。 ”環(huán)境對(duì)幼兒品德的形成很重要,幼兒每時(shí)每刻 都受到環(huán)境的潛移默化。教師應(yīng)“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境” ,包括教室的 環(huán)境創(chuàng)設(shè),良好的人際交往環(huán)境,教師自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)等。此外,幼兒道德情感能力的培養(yǎng)還需要家長(zhǎng)們的密切配合。 讓幼兒在家庭的 快樂中體會(huì)到家人的愛, 體會(huì)到高興、快樂等情緒的同時(shí), 還應(yīng)積極配合幼兒園, 利用各種途徑培養(yǎng)幼兒對(duì)其他情感體驗(yàn)的理解, 共同促進(jìn)幼兒
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