調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地和教師保持一致

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地和教師保持一致一、課堂教學(xué)任務(wù)一節(jié)課要完成哪些任務(wù)，是應(yīng)該有一個(gè)計(jì)劃，但教學(xué)任務(wù)和一般的生 產(chǎn)任務(wù)有著太大的差異，那就是它永遠(yuǎn)不可能像生產(chǎn)任務(wù)那樣明確、 具體。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師又可依據(jù)實(shí)際情況、反饋信息對(duì)教 學(xué)任務(wù)加以數(shù)量上或難度上的調(diào)節(jié)。確實(shí)，教師要研究學(xué)生，要對(duì)課 堂教學(xué)的情形作出某種預(yù)測(cè)，但是，他必須明確：不要試圖使自己的 預(yù)測(cè)和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合。 假如完全吻合 經(jīng)常地完全吻合， 那倒令人不安了，因?yàn)?，這只能有一種解釋：太缺乏創(chuàng)造性。一個(gè)班 級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，各人的生活體驗(yàn)、經(jīng)歷、感受不同，只要他們的大腦 處在積極的 “活躍”狀態(tài)，總會(huì)出現(xiàn)意想不到，總會(huì)有種

2、種的 “不確定 ” 的因素。所以，一節(jié)課沒有完成預(yù)定的具體任務(wù)，留著下節(jié)課“繼續(xù) ”就是了，沒有什么值得大驚小怪的。遺憾的是，人們幾乎有了一個(gè) “共識(shí) ”：教師完成特定的課堂的特定的任 務(wù)是對(duì)其最起碼的要求。在評(píng)價(jià)一堂課的時(shí)候，假如這堂課連這起碼 的要求也沒達(dá)到，又在爭(zhēng)爭(zhēng)吵吵中草草收?qǐng)觯?那恐怕要被判為 “不及格 ”。 所以，教師也習(xí)慣于把完成既定教學(xué)任務(wù)看作一件正常而平常的事情 了。一個(gè)特定的教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃兩節(jié)課完成，就非要兩節(jié)課完成，為了 保證這一點(diǎn)怎么做？一是拖堂， 二是“干預(yù)”強(qiáng)行制止， 直接提供結(jié) 論，不讓學(xué)生再耽誤時(shí)間。看來(lái)，教師真的發(fā)揮了 “主導(dǎo)作用 ”，完全可 以控制局面了， 但

3、這不是從學(xué)生的需要出發(fā)， 而是從自己的需要出發(fā)： 時(shí)間寬松，就給你一點(diǎn)自由，時(shí)間緊了，對(duì)不起 收回。當(dāng)我們?yōu)橥?成特定的教學(xué)任務(wù)而沾沾自喜時(shí)， 我們是否想過(guò)：你“教”的任務(wù)完成了， 學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)到底完成了沒有？我們是否為了完成 “任務(wù) ”而使學(xué)生 感受不深刻、體驗(yàn)不充分、討論不深入？二、課堂紀(jì)律 請(qǐng)看某校的這樣一組駭人的數(shù)據(jù)吧： 29.3%的學(xué)生被罰過(guò)站， 18.6%的 學(xué)生被罰過(guò)寫作業(yè)；一位有 15 年教齡的教師，在領(lǐng)導(dǎo)和同事的心目中 一直是兢兢業(yè)業(yè)的骨干，而學(xué)生的喜歡率卻只有 9%。在這樣的學(xué)習(xí)氛 圍中，學(xué)生能自主能創(chuàng)新嗎？ 我們的教學(xué)一向強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，對(duì)課堂紀(jì)律是常抓不懈的，把課堂紀(jì)

4、 律視為教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證。看看我們的課堂教學(xué)，很多教師把 不少時(shí)間和精力用在 “組織教學(xué) ”形成良好的課堂紀(jì)律上。 什么是良 好的課堂紀(jì)律？人們似乎有一個(gè) “共識(shí) ”，良好的課堂紀(jì)律無(wú)非是學(xué)生坐 姿端正，不做小動(dòng)作，不交頭接耳，不隨便講話，舉手發(fā)言，如此等 等。從某種角度看，這種對(duì)課堂紀(jì)律的認(rèn)識(shí)和要求其實(shí)是很正常的， 因?yàn)?，學(xué)生不遵守這樣的紀(jì)律，豈不影響老師講課，豈不影響別的同 學(xué)聽課？教學(xué)任務(wù)怎么完成？ 反思我們過(guò)去（現(xiàn)在也不乏其人）對(duì)課堂紀(jì)律的那種認(rèn)識(shí)與理解不能 不意識(shí)到，這是受到了單純以教師為中心的教育觀念和應(yīng)試教育傾向 的影響。這樣的“課堂紀(jì)律觀 ”和新課程的理念就格格不入了。

5、要求學(xué)生 一味遵守這樣的 “課堂紀(jì)律 ”，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也就無(wú)法進(jìn)行了。 看看課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的課堂教學(xué)的情形吧，孩子們自由自在，無(wú)拘無(wú) 束，他們敢做、敢想、敢說(shuō)，用不著擔(dān)心不舉手就發(fā)言而受到老師的 批評(píng)，而只會(huì)得到鼓勵(lì)。三、教學(xué)設(shè)計(jì) 我們見到的很多評(píng)優(yōu)課、公開教學(xué)活動(dòng)，在一定程度上成了教學(xué)設(shè)計(jì) 的“大比武 ”，執(zhí)教者千方百計(jì)、想方設(shè)法來(lái)顯示其教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧絕妙、 天衣無(wú)縫。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)， “教學(xué)設(shè)計(jì)”成為一個(gè)非常重要的方面。 絲絲 相扣、一環(huán)緊扣一環(huán)、師生配合默契等，都是從設(shè)計(jì)的角度對(duì)課堂教 學(xué)的贊譽(yù)。于是，在不少人看來(lái)，課堂教學(xué)理想境界的極其重要而明 顯方面是：要像一篇文章那樣有起、

6、承、轉(zhuǎn)、合，要像一部小說(shuō)那樣 有開端、發(fā)展、 * 、結(jié)局，要像好的戲劇那樣 “出于預(yù)料之外，卻在情 理之中”。如此，課堂教學(xué)就有科學(xué)性和藝術(shù)性了。 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于精巧，教師往往以自己既定的思路展開教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到 事先確定的目標(biāo)， 使課堂上無(wú)法產(chǎn)生 “生成性 ”知識(shí)。這樣，教師事實(shí)上 居于支配者的地位，他即便調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，也多是努力 地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地和教師保持一致， 配合教師完成既定教學(xué)任務(wù)。 于是，課堂教學(xué)的精彩，成為一種人為的精彩，是教師單方面刻意雕 琢的結(jié)果。說(shuō)到課堂教學(xué)中的 “配合 ”，到底該誰(shuí)配合誰(shuí)？主要的應(yīng)該是 教師配合學(xué)生。教師必須走進(jìn)學(xué)生的心靈，研究和了解學(xué)生，為學(xué) 生主動(dòng)探究、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)提供和創(chuàng)造條件，設(shè)置情境，切實(shí)為學(xué) 生的發(fā)展服務(wù)。事實(shí)上，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革事實(shí)上對(duì)教師的備課 教學(xué)設(shè)計(jì)提 出了新的更高的要求：設(shè)置有助于學(xué)生質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)的情境，能 引起學(xué)生深