紙筒制作活動(dòng)之初探

1、紙筒制作活動(dòng)之初探常州市新橋中心幼兒園王召弟內(nèi)容摘要：紙筒來源于生活，圓柱的形態(tài)讓幼兒的剪、貼，創(chuàng)造性的展示紙杯作品。本文主要從 教師研究紙筒制作的活動(dòng)路勁，逐一揭示探索制作的模式，并以白描的形式描述紙筒制作 的活動(dòng)過程。主要從內(nèi)容的選擇，具體實(shí)施情況，教師的觀察及指導(dǎo)三個(gè)方面由淺入深、 循序漸進(jìn)逐步展現(xiàn)紙筒制作活動(dòng)，從而體現(xiàn)紙筒制作活動(dòng)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性、表現(xiàn)的創(chuàng)造性、 實(shí)施的科學(xué)性。關(guān)鍵詞： 幼兒；紙筒制作一、內(nèi)容的選擇。幼兒園手工的對(duì)象十分豐富，包括紙、泥和各種可以用來加工造型的廢舊材料（如廢 舊紙箱、藥盒、蛋殼、紙杯等） 。相應(yīng)地，幼兒園手工活動(dòng)也可大體分為剪紙、泥工、手 工制作等幾類。本班

2、主要選取紙筒為手工制作材料，探討幼兒園紙杯教學(xué)活動(dòng)的一系列措 施。在實(shí)施課程過程中，因?yàn)榧埻参锲返氖占容^困難，所以前幾個(gè)月的時(shí)間，我們都是 用廣告紙、卡紙制作成紙筒后再進(jìn)行制作。在紙筒制作的情況來看，主要采取了能顯示幼 兒創(chuàng)造性制作的研究?jī)?nèi)容，比如魚、樹、車等這些種類比較多，形象比較多的物品進(jìn)行制 作。二、具體實(shí)施情況1. 材料提供的層次性紙筒制作活動(dòng)是在我們的摸索中進(jìn)行。首先，第一次給孩子介紹廣告紙，讓孩子來說 一說廣告紙如何變成紙筒，激發(fā)孩子的思維。孩子們有從長(zhǎng)邊卷變成細(xì)細(xì)的紙筒，有的從 短邊卷變成粗粗的紙筒。然后請(qǐng)孩子進(jìn)行示范，了解廣 告紙變成紙筒的過程。同時(shí)提高孩子邊對(duì)邊，對(duì)對(duì)整齊

3、的手眼協(xié)調(diào)的能力，以及用雙面膠粘貼的技能，而這樣 的技能是為后面紙筒的制作奠定基礎(chǔ)的。其次，讓孩子廣告紙做好的紙筒上或卷、或折、或 粘貼的方法進(jìn)行自己的創(chuàng)作。對(duì)同一種物體的制作要求 孩子要做出自己的創(chuàng)意。比如：紙筒魚的制作，是 讓孩子先想好自己想做的魚的外形特征，然后再進(jìn)行具體實(shí)施。如此將平面的制作變得立體化也是對(duì)孩子動(dòng)手能力的挑戰(zhàn)。如幼兒手部對(duì)圓形紙，給幼兒提供的是餐巾紙筒、彩色筒的控制，剪刀在圓形紙筒上的運(yùn)用等。紙筒大樹 是讓孩子在熟悉卷大紙筒技能上的進(jìn)一步提升，讓孩子 學(xué)習(xí)卷小紙筒，對(duì)幼兒的動(dòng)手能力提出了更高的要求。 然后進(jìn)行拼接，每個(gè)孩子對(duì)自己樹的制作都有想法，樹 干、枝葉都能與眾不同

4、。最后，提供完整的紙筒，讓孩子在比較硬的不能夠 改變紙筒外形的情況下，進(jìn)行制作。比如紙筒老虎 紙若干，讓幼兒自己有選擇性的挑選材料進(jìn)行制作。2. 幼兒活動(dòng)中的創(chuàng)造性 本班幼兒有了在中班的制作紙杯的經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)造性方面也非常有自己的想法，已經(jīng)能 夠獨(dú)立自主的制作，不再依賴?yán)蠋?。因此在活?dòng)中大多數(shù)孩子顯示了較多的創(chuàng)意。比如在 制作紙筒魚的時(shí)候， 因?yàn)榱Ⅲw剪裁和平面的剪相差比較大， 有的孩子是將一邊捏好剪一剪， 而有的孩子則是用黑色的筆將兩邊畫的一模一樣然后進(jìn)行剪，從而顯示了在剪的過程中的 不同方法，每種技能都有優(yōu)缺點(diǎn)，而最重要的是讓他們自己能夠合理的應(yīng)用。幼兒活動(dòng)的 創(chuàng)造性最大的不同在于成品的展示，

5、如紙筒魚 ，有的孩子做的魚是將尾巴處剪成很多 很多細(xì)長(zhǎng)條；有的孩子的魚是橢圓形的身體，三角形的尾巴；有的孩子的魚是長(zhǎng)長(zhǎng)的 各種姿態(tài)迥然不一的小魚在小朋友的手上活靈活現(xiàn)的展示著。再如紙筒大樹 ，孩子們 根據(jù)自己的需要卷紙筒，有的粗、有的細(xì)，有的做樹干、有的做樹枝，有的樹葉是愛心型 的、有的樹葉是柳葉型的，不同樹的形態(tài)更體現(xiàn)出了他們獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造性。案例： 紙筒小魚正式活動(dòng)前，我們將一張廣告紙拿出來，讓孩子將廣告紙變成紙筒。孩子們異口同聲 卷一卷就好了。然后讓孩子自己來卷一卷，有的是從長(zhǎng)邊開始卷，卷成一個(gè)高高、細(xì)細(xì)的 紙筒；有的是從短邊開始卷，卷成矮矮、粗粗的紙筒；有的將紙筒卷成了錐形；有的卷出

6、了一頭大一頭小。然后請(qǐng)小朋友來說一說，如何卷的好。陸體瑜第一個(gè)舉手說： “卷的時(shí) 候，邊要和邊對(duì)對(duì)齊。這樣就不會(huì)一頭大一頭小了。 ”根據(jù)他說的方法，我們開始今天的 活動(dòng)。首先，欣賞了各式各樣的熱帶魚，初步了解熱帶魚的基本形狀。然后出示多種紙藝魚 的作品，為幼兒積累表象經(jīng)驗(yàn)。最后，與幼兒討論用廣告紙做小魚，你想怎么做？孩子們 紛紛各抒己見。有的說直接在紙筒上畫上魚的眼睛和魚鱗；有的說要用剪刀剪出魚三角形 的尾巴；有的說要用多余的廣告紙剪出魚鰭貼在紙筒上面。老師尊重孩子的想法，讓他們 按照自己的想法試一試。陸體瑜拿起了一張廣告紙很快卷出了一個(gè)較粗的紙筒。接著他將紙筒的一頭捏扁，然 后用勾線筆在捏扁

7、的一頭畫上弧線，接著用剪刀沿線出半圓形，魚的頭部做好了，最后在 弧線的中間剪出三角形作為魚的嘴巴。在制作尾巴的時(shí)候，陸體瑜看了看身邊的小朋友， 強(qiáng)彬是用剪刀剪出的三角形尾巴。陸體瑜想了想，將后面的紙筒都?jí)罕?，然后沿紙筒的?間部位上下各剪下一個(gè)小直角，并將小直角一直剪到最后面，魚尾巴的雛形出來了。我看 陸體瑜的魚尾巴并不美觀，想去提醒一下他。但沒想到他繼續(xù)將連塊的魚尾巴剪出一個(gè)個(gè) 細(xì)細(xì)、寬窄差不多的長(zhǎng)條。我問： “你怎么想到這樣做的呀？”陸體瑜說： “我看過魚尾巴 的，魚尾巴上就是有一條一條的細(xì)細(xì)的線。 ”我及時(shí)鼓勵(lì)了他的好創(chuàng)意。于此同時(shí)，我發(fā) 現(xiàn)他將剪下的垃圾并沒有放到簍子里，而是很寶貝的放

8、在自己的身前。我沒再詢問，而是 慢慢等待他的創(chuàng)意。果不其然，做好魚尾巴后，陸體瑜將剩余的廣告紙剪出一個(gè)一個(gè)小小 的三角形，從魚身體和尾巴的交接處開始粘貼，原來這些小小的三角形變成了魚鱗，看到 他的細(xì)致和創(chuàng)意，我真為他感到自豪。當(dāng)其他孩子拿著自己的魚開始玩的時(shí)候，他仍在努 力著分析幼兒行為： 陸體瑜在制作活動(dòng)中非常具有主題意識(shí)，能夠按照自己的想法較有創(chuàng)意的制作紙筒小 魚。主要表現(xiàn)在：一是對(duì)生活的細(xì)心觀察，將生活中觀察到的魚尾的特征，在自己的作品 中形象而細(xì)致的展現(xiàn)；二是對(duì)廢物的創(chuàng)新的利用。當(dāng)別人都不要的廢紙，他進(jìn)行再加工， 變成了魚兒身上的鱗片。每一個(gè)舉動(dòng)看似很平常，但這背后就是他與現(xiàn)實(shí)接軌用自

9、己實(shí)際 行動(dòng)做出與他人不同的創(chuàng)意。同時(shí)也顯示了他對(duì)知識(shí)再利用的遷移能力。在活動(dòng)中，老師 更多的是一個(gè)觀察者，提供平等自由的創(chuàng)作環(huán)境，提供紙藝魚的多種形象經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中 讓孩子完全按照自己的想法來制作，不干涉但不是不關(guān)心，而是對(duì)他的創(chuàng)意進(jìn)行鼓勵(lì)、表 揚(yáng)。教師在活動(dòng)的后期，讓陸體瑜在集體面前介紹自己的做法，鍛煉其語(yǔ)言組織及表達(dá)能 力，并鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)耐心、細(xì)致的制作活動(dòng)的品質(zhì)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行同伴間的互 相學(xué)習(xí)。三、有目的的進(jìn)行觀察記錄、潛能分析 “動(dòng)”是孩子的天性，每位孩子都充滿了“動(dòng)”的欲望，但如果忽略指導(dǎo)，幼兒的動(dòng) 手操作往往會(huì)變得盲目，得出的結(jié)論也就失之偏差，從而失去了動(dòng)手操作的意義。

10、1. 選取差異資源進(jìn)行觀察記錄 在紙筒制作過程中，我們每次都會(huì)選取不同的孩子進(jìn)行觀察，利用差異資源，進(jìn)行有 效的總結(jié)。我們主要選取的是動(dòng)手能力差異比較大的小組進(jìn)行觀察記錄，對(duì)比觀察后發(fā)現(xiàn) 問題及時(shí)處理和糾正。比如在紙筒樹林的制作過程中，選取一小組的孩子動(dòng)手能力差 異比較大的孩子進(jìn)行觀察分析。強(qiáng)彬小朋友就屬于動(dòng)手能力強(qiáng)、操作速度快、較有想象力 的，而付宇晨小朋友就屬于不愿意動(dòng)手、操作習(xí)慣較差的，針對(duì)這些我們進(jìn)行分析并有層 次的指導(dǎo)。2. 通過書面、影像進(jìn)行及時(shí)、形象的記錄 在觀察過程中，我們會(huì)準(zhǔn)備好紙筆、相機(jī)等工具，及時(shí)有效的捕捉差異資源。在孩子 的制作過程中，全程記錄下孩子的制作過程，并且拍下

11、一些孩子的創(chuàng)新點(diǎn)。在觀察中，重 點(diǎn)關(guān)注孩子動(dòng)手能力、 操作習(xí)慣、 操作興趣的差異， 并且在事后重點(diǎn)分析存在差異的原因， 找出相關(guān)的解決辦法，力求讓每位小朋友在紙筒制作的過程中，動(dòng)手操作能力都能夠得到3. 潛能分析幼兒智能主要包括：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、 人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知只智能。根據(jù)對(duì)孩子的觀察記錄，我及時(shí)有效的對(duì)孩 子的潛能進(jìn)行分析。一些幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，但是在操作過程中，制作出的作品的精致 度一般，小剪刀的使用也不是很熟練，說明其身體運(yùn)動(dòng)智能比較欠缺，在記錄過程中我就 會(huì)重點(diǎn)關(guān)注并且加以提醒。還有一些幼兒在操作中，遇到問題不會(huì)去向老師或者

12、同伴尋求 幫助，而是一個(gè)人停在那里不知所措，這類幼兒就屬于人際智能比較欠缺的，老師在觀察 過程中會(huì)及時(shí)的去詢問他需不需要幫助，鍛煉其人際交往的能力?？傊?，在潛能分析的過 程中，由點(diǎn)及面，抓住細(xì)節(jié)，通過細(xì)致的觀察進(jìn)行了有效分析。4. 根據(jù)潛能分析，選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法 由于幼兒的潛能發(fā)展差異，教師在選擇指導(dǎo)方法時(shí)也是多種多樣。 （1）操作演示法。對(duì)于一些動(dòng)手能力、想象能力一般的幼兒，我們進(jìn)行的是教師的 示范性演示，也可以讓能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行操作演示。演示中要注意培養(yǎng)幼兒的觀察力， 指導(dǎo)幼兒觀察的重點(diǎn)、觀察的方法、順序，旨在讓能力一般的幼兒得到一定的提高。（2）小組合作，相互指導(dǎo)。根據(jù)幼兒的差異情況

13、，將幼兒分成一定層次結(jié)構(gòu)的小組， 相互討論，共同合作。在每個(gè)小組安排一至兩個(gè)想象力豐富、操作能力強(qiáng)的幼兒，讓這些 幼兒帶動(dòng)其他幼兒。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，讓“師幼互動(dòng)”帶動(dòng)“幼幼互動(dòng)” 更有效的提高幼兒的動(dòng)手能力和他們的合作能力。3. 充分利用多媒體模擬指導(dǎo)操作。這種指導(dǎo)方式適合在全班共同實(shí)施。隨著現(xiàn)代技術(shù) 的不斷更新和發(fā)展，多媒體直觀動(dòng)態(tài)、聲像結(jié)合、傳播效率高的等作用也越來越明顯，因 此利用計(jì)算機(jī)模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，如果把它與幼兒的實(shí)際操作 相結(jié)合，幫助幼兒正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。四、教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)原則1先思后想再做。第一階段半放手

14、：主要是老師制定活動(dòng)內(nèi)容，比如紙筒魚，提供 材料；讓孩子先來思考用廣告紙做成的紙筒如何來做魚，然后想一想你要怎么做，也就是 制作步驟；最后是幼兒操作實(shí)施，將你自己的想法實(shí)施在作品的制作活動(dòng)中。第二階段全 放手：教師和幼兒共同討論制作的內(nèi)容，也就是在平時(shí)生活中所生成的內(nèi)容。比如在金 色的秋天主題里，幼兒了解了落葉樹、常青樹，繪畫了秋天的樹林。有孩子突發(fā)奇想， 如果用紙筒來做秋天的樹林又會(huì)是什么樣的呢？于是老師和孩子共同商定制作內(nèi)容，討論 制作方法，最后實(shí)施幼兒自己的想法。2. 適時(shí)的“袖手旁觀” 。在活動(dòng)中老師提供了充足的材料、安靜的氛圍、毫無(wú)限制的 思想，讓孩子們?cè)谧杂傻姆諊凶约簞?chuàng)作。讓孩子自主完成自己作品。幼兒根據(jù)自己的想 法進(jìn)行制作，如果在制作的過程中遇到困難，可以向同伴和老師進(jìn)行求助，發(fā)現(xiàn)孩子做得 并不盡如人意時(shí)，老師沒有強(qiáng)行介入孩子的制作的活動(dòng)，而是讓孩子繼續(xù)下去。在每次的 研究活動(dòng)中，老師都作為觀察者和分析者，真正顯示了“幼兒在前，老師在后”的教育理 念。3. 對(duì)比，發(fā)現(xiàn)，再造。當(dāng)幼兒的作品完成時(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)看自己，觀他人