中學(xué)學(xué)校校長國旗下演講稿：中學(xué)里應(yīng)該有的課堂

1、中學(xué)學(xué)校校長國旗下演講稿：中學(xué)里應(yīng)該有的課堂中學(xué)里應(yīng)該有的課堂各位同學(xué)，我今天演講的題目是：中學(xué)里應(yīng)該有的課堂。一位大學(xué)教授朋友告訴我：xx一中學(xué)子和其它名校的不同不僅是升入清華、北大，走進(jìn)劍橋、耶魯?shù)亩喙?，而是看二十年后他們將在社會的表現(xiàn)。還有一位作家朋友告訴我：xx一中學(xué)子的舉手投足，能閃爍出青春的光輝，能流淌出定力的沉靜，能透視出思想的深遂。我一直在咀嚼著朋友們的話，為什么呢？我想肯定不是在掌握知識容量上和他人的差異，而是浸泡出精神和文化的泡菜水有別：教師的教學(xué)模式、社團(tuán)的組織文化、三年師生成兄弟的平等關(guān)系等等，都是標(biāo)志性的特征內(nèi)容。但比這些還重要的是自習(xí)課堂。了解了xx一中的自習(xí)課堂建

2、設(shè)，才了解了xx一中的教育精髓。一、學(xué)堂和講堂有一首歌中有一句歌詞“小呀嘛小二郎，背著書包上學(xué)堂”這里“學(xué)堂”指學(xué)校。有一家電視臺里有一檔子節(jié)目，叫“名師大講堂”這里講堂指名師傳經(jīng)布道的地方。其實現(xiàn)代人的概念里，學(xué)堂與講堂，早就混為一談了，但我把二者進(jìn)行了嚴(yán)格區(qū)分：課程表上規(guī)定的授課時間稱為講堂，沒有規(guī)定學(xué)科指向的自習(xí)課堂稱為學(xué)堂。講堂上教師是主導(dǎo)，是喂養(yǎng)。學(xué)堂上學(xué)生是主體，是自己覓食。用臺灣龍應(yīng)臺女士的話說，前者是用“集體公審”“拉幫結(jié)派”的方式思考問題，后者是不在課程設(shè)置里的獨思的時間、獨處的空間。講堂和學(xué)堂雖然時常你中有我、我中有你，但還是分別凸顯出“傳授”和“自主”的不同特征。兩種課堂

3、形態(tài)有互補作用，沒有講堂，學(xué)生可能會迷失學(xué)習(xí)的方向，找不到正確的學(xué)習(xí)方法；沒有學(xué)堂，知識就難以內(nèi)化為能力，思維品質(zhì)就得不到生長。二、學(xué)業(yè)與意志有句話叫“孜孜不倦”。我理解這里“不倦”指的是不厭倦而不是不疲倦。學(xué)業(yè)成績好的人，學(xué)習(xí)的耐力長，不容易疲倦。學(xué)習(xí)的耐力和不改初衷的執(zhí)著是學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的表現(xiàn)，具備良好的意志品質(zhì)，才會焚膏繼晷，廢寢忘食。其實很多學(xué)生學(xué)業(yè)成績不理想，輸就輸在了這上面。而一些教師和家長卻開錯了方劑，把希望放在強迫學(xué)習(xí)和增加作業(yè)上，結(jié)果事與愿違。如果說學(xué)生對外部知識的敏感程度和接受能力由一個先天的“精神胚胎”決定的話，那么意志品質(zhì)的堅如磐石，則更依賴于后天的修煉和環(huán)境影響。自習(xí)堂

4、應(yīng)該有紀(jì)律的約束和他人的監(jiān)督，但還不夠，還應(yīng)該有起到浸潤和教化作用的氛圍和心理場。這種場效應(yīng)介于紀(jì)律的強制和自律的意識之間。對反應(yīng)物到生成物的轉(zhuǎn)化起著催化劑的作用。使每一學(xué)習(xí)個體，都發(fā)生極強的取向作用。學(xué)生通過自習(xí)，逐漸培養(yǎng)管理自己的能力，不會管理自己的人，也管理不好別人和群體性的團(tuán)隊。管理自己最難做的不是管住嘴巴不說話，管住眼睛不左顧右盼，而是注意力不被分散和轉(zhuǎn)移。學(xué)習(xí)修煉和宗教修煉都講究一個“心無雜念”，不會收心，焉能成佛！清華前校長梅貽琦有一句話“人生莫非學(xué)問也，能自作觀察、欣賞、沉思、體會者，斯得之。”自習(xí)課堂就是要學(xué)會與自己相處，學(xué)會在群體的沉溺與喧鬧中保持清醒，學(xué)會“情緒之制裁，意

5、志之磨礪”。著名學(xué)者顧頡剛說自己“研究學(xué)問的時候，我的人格便非常強固，有興趣，有宗旨，有鑒別力，有自信力，有鎮(zhèn)定力，有虛心和忍耐?！睂W(xué)者治學(xué)之言，學(xué)子們當(dāng)三思之。三、教師的三項任務(wù)自習(xí)課就是教師不安排指向性或規(guī)定性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。但教師在自習(xí)的不同階段發(fā)揮監(jiān)督、解惑和導(dǎo)引作用，卻是自習(xí)課堂建設(shè)中不可或缺的因素。因為許多學(xué)生的小學(xué)、初中階段，自習(xí)課堂處于取消或放任自流的狀況，僅把自習(xí)當(dāng)成寫作業(yè)的時間。作業(yè)是教學(xué)者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗預(yù)設(shè)的。對于所有不同的學(xué)習(xí)個體，缺少面面俱到的針對性，這是班級教學(xué)模式的天然不足，所以我建議：（1）當(dāng)學(xué)生成為我們的新生時，班主任和教師要

6、不厭其煩地對學(xué)生做出指導(dǎo)：讓他們知道自習(xí)課堂的重要意義和自習(xí)課堂的“讀、做、研、思”的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）制定出自習(xí)課堂紀(jì)律，紀(jì)律約束能否有效，需要班主任和教師堅持不懈地發(fā)揮監(jiān)督和提醒作用。群體入靜的心理基礎(chǔ)是“從眾心理”，有人監(jiān)督下的紀(jì)律是營造這種從眾心理的必要手段。從入靜到入定，是從約束到習(xí)慣，從外化到內(nèi)化的升華。（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收心、集中注意力。把學(xué)生在自習(xí)課堂中出現(xiàn)的毛病和問題同學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，幫助意志品質(zhì)的形成。學(xué)生要入靜、再入定、后入神。對自習(xí)課堂的評價方式，就是要聽一聽教室是不是安靜下來；看一看學(xué)生是不是“兩耳不聞窗外事”（如果當(dāng)你走過窗前，學(xué)生眼光都投向于你，就說明學(xué)生還

7、處于“心不在焉”的狀況）；品一品自習(xí)課堂是不是有一種“蟬噪林欲靜，鳥鳴山更幽”，的靜謐。是不是有一種“心中唯書，人各世界”的禪境。四、學(xué)生的三項修煉學(xué)生在講授課堂上接受知識，達(dá)到領(lǐng)會和理解，這時的思維活動雖然也飽含著主動的成份，但從自由的維度上講，它基本上是在循著教師引導(dǎo)的路徑和教師布局的氛圍中活動。學(xué)生在講授課堂上受教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，容易控制自己的注意力。在自習(xí)課堂，因為少了教師這一外部的約束力量，學(xué)生的注意力強度將隨著個體的意志和學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)出差異，一些受教育者和家長，甚至相當(dāng)多的基礎(chǔ)教育工作者，把這一差異當(dāng)作取消自習(xí)的理由。殊不知，學(xué)生優(yōu)劣的分化往往是在意志力品質(zhì)的形成過程中開始的。良好

8、的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，需要教師利用自習(xí)課堂耐心、細(xì)致、長期的培養(yǎng)。若取消自習(xí)學(xué)堂，把不會自己學(xué)習(xí)的人都趕到講堂接受教師的傳授，實在是斷送孩子建立優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的誤診，大錯特錯！因為應(yīng)試教育的教學(xué)模式，學(xué)生自主能力的成長滯后延緩。所以改善注意力品質(zhì)，開發(fā)自主能力，強化管控自己的意志力，不僅是高中學(xué)生的身心發(fā)展之必需，也是提高學(xué)業(yè)成績之關(guān)鍵所在。盲目地增加知識信息量和延長教師的講授時間，是相當(dāng)多的企圖提高應(yīng)試水平的人奉作的救命法寶。于是學(xué)校的教育工作者，蠶食自習(xí)課堂，家長們周末假期補課，擠壓學(xué)生的生活空間。不能否認(rèn)，課時增多在一定范圍內(nèi)和一定條件下可以使學(xué)業(yè)水平得以提升，但這里也有一個邊際效應(yīng)，當(dāng)被動的學(xué)習(xí)時間超出一個量值時，疲勞會造成不可逆轉(zhuǎn)的厭倦和麻木。而開發(fā)自習(xí)、深耕自習(xí)乃是保護(hù)和恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有效方劑。學(xué)會自習(xí)，必須完成三項修煉。一是入靜，走進(jìn)自習(xí)課堂，管住嘴巴不說話。第二項修煉即入定，一坐到座位上，就收心，不胡思亂想，過去的，將來的，高興的，煩心的，統(tǒng)統(tǒng)置之九霄云外。這是學(xué)生進(jìn)入管控自己的意志的階段，管住嘴不易，管住心就難了。排除雜念，意沉丹田，心無旁鶩。這需要有驅(qū)除心魔的定力，