大學(xué)英語課堂中幽默話語策略的應(yīng)用

1、大學(xué)英語課堂中幽默話語策略的應(yīng)用摘要：在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，教師可以采用幽默的話語策略來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來促進(jìn)大學(xué)英語教與學(xué)的效果。這種課堂幽默話語策略是語言順應(yīng)理論的現(xiàn)實體現(xiàn)，它既順應(yīng)了大學(xué)英語課堂的真實語境，也順應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和原則，并為構(gòu)建高效、和諧的大學(xué)英語課堂提供了有力的途徑。關(guān)鍵詞：語言順應(yīng)理論；幽默話語；大學(xué)英語一、研究背景及理論依據(jù)近些年來，關(guān)于如何構(gòu)建一個優(yōu)良的大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境來促進(jìn)教與學(xué)的效果，諸多學(xué)者對其進(jìn)行了研究并提出了一些建議，比如，教師永遠(yuǎn)要表揚(yáng)學(xué)生只要他們勇于使用英語；不要給學(xué)生負(fù)面的批評；糾錯只在適時恰當(dāng)?shù)臅r候；幫助學(xué)

2、生建立自信等等。而盧馬克思和穆薩維在他們共同撰寫的一篇針對大學(xué)課堂幽默話語使用的論文中提出教師使用幽默話語會極大地促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。而這也與國際語言學(xué)會會長杰夫維索爾倫在2000年提出了的語言順應(yīng)理論不謀而合。維索爾倫的語言順應(yīng)理論認(rèn)為，在語言使用的過程中，語言的使用者會根據(jù)自身內(nèi)部機(jī)制和外部環(huán)境的影響而不斷的調(diào)整和選擇語言的形式和策略，順應(yīng)語言使用的環(huán)境，從而達(dá)到成功交際的目的。幽默話語即是順應(yīng)理論的典型體現(xiàn)。二、大學(xué)英語課堂幽默話語策略的應(yīng)用筆者對其所任教大學(xué)英語的學(xué)生做了一次針對教師課堂幽默話語應(yīng)用的情況和效果的訪談?wù){(diào)查。訪談結(jié)果顯示，大概有80%學(xué)生表示，他們非常享受充滿幽默的課堂或

3、者只需要教師偶爾在恰當(dāng)?shù)臅r候使用幽默就會使緊張的課堂氛圍變得輕松起來，也會使他們學(xué)習(xí)時的緊張和焦慮瞬間減少?？梢姡瑢τ趯W(xué)生來說，他們對幽默的接受度非常高，而幽默對于有效的課堂教學(xué)有很好的促進(jìn)作用，其意義的重大就不言而明了。（一）、應(yīng)用課堂幽默話語建立融洽的師生關(guān)系常常使用幽默話語的教師會給學(xué)生一種更加容易親近、更加友好的感覺，學(xué)生也非常歡迎和欣賞能更有效利用幽默于課堂教學(xué)的教師。當(dāng)問到學(xué)生他們所認(rèn)為優(yōu)秀教師應(yīng)該具有什么樣的特點的時候，學(xué)生們經(jīng)常都會提到“幽默感”或者是“能使學(xué)習(xí)更有樂趣”。訪談的調(diào)查也顯示，78%的學(xué)生甚至認(rèn)為“教師的幽默能幫助他們建立對待生活的樂觀情緒”。有學(xué)者曾指出，在教育

4、中使用幽默能夠縮短師生之間的距離并同時能夠激勵師生間的相互協(xié)作，能夠讓學(xué)生們感受到教師的友好和關(guān)切，讓他們不會懼怕提問和向教師尋求幫助。在這種融洽的師生關(guān)系中，教與學(xué)的效果能夠得到最大的延伸。（二）、應(yīng)用課堂幽默話語促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展課堂幽默話語可以幫助學(xué)生學(xué)到社交的適宜性，學(xué)會傾聽和推理。這些都能促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展。一位英語教師同時也是心理學(xué)者從他自己的教學(xué)經(jīng)驗中得出，如果課堂里充滿歡聲笑語，學(xué)生可以很好地學(xué)習(xí)知識同時獲得更多的信息。比如在講到“outweigh”（在重量上超過）這個單詞的時候，教師提出問題“does a half moon outweigh a full moon?”解決這

5、個問題時，首先要將句子表達(dá)的意思和“l(fā)ight”這個詞聯(lián)系起來，從科學(xué)知識上來說滿月要比半月發(fā)出的光線明亮，所以可以理解為“a full moon is lighter than a half moon”，但是“l(fā)ight”一語雙關(guān)，它還有“輕的”這個意思，那么同樣一句話也可以理解為“滿月比半月輕”。所以回到最初的問題上，既然滿月比半月輕，那么半月在重量上就超過滿月，所以答案即為“yes”。學(xué)生在思考問題尋找答案的過程中，進(jìn)行了推理演繹，既發(fā)展了認(rèn)知，又學(xué)到了知識，還體會到了快樂。（三）、應(yīng)用課堂幽默話語維持學(xué)生的注意力教師適時和恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪慕虒W(xué)話語可以維持學(xué)生的注意力。訪談的調(diào)查也顯示，

6、75%的學(xué)生認(rèn)為他們在充滿幽默的課堂教學(xué)和討論中能夠獲得更多的信息，并且在此種課堂氛圍中，他們注意力會更加集中，還不會感覺到疲憊。下面舉例釋之，李老師在上課講解英語標(biāo)點符號該如何使用，小明在下面抱怨道：“the donkey is chattering about the punctuation again.”李老師沒有打斷小明的講話，也沒有批評他，反而說了兩句話：“xiao ming said the teacher is a donkey.”和“xiao ming, said the teacher, is a donkey.”并且將這兩句話分別寫在了黑板上。全班同學(xué)都哈哈大笑起來，小明也

7、從他注意力不集中的狀態(tài)回復(fù)到課堂聽課中來，從教師的幽默的話語和例子中，他也明白了標(biāo)點符號使用的重要性，認(rèn)真地聽起了課來。（四）、應(yīng)用課堂幽默話語幫助學(xué)生記憶幽默的講解可以使抽象的知識變得具體，可以使復(fù)雜的概念變得簡單，它還可以促使學(xué)生長時間地記住所學(xué)，也就是說，它可以幫助學(xué)生記憶。有一位學(xué)者曾指出，課堂教學(xué)所傳授的知識和技能如果在幽默的環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)生對此的記憶會維持得長久。很多年以后，學(xué)生或許會忘記從課堂上獲得的大部分信息，但是他們卻會記住一些用幽默的方式傳授的特例。根據(jù)訪談顯示，對于在何種方式下的教學(xué)講授更有利于學(xué)生們的理解和記憶，有55%的學(xué)生同意具有幽默感的教學(xué)方式，而只有40%的學(xué)生

8、同意接近于真實生活的講解和舉例。（五）、應(yīng)用課堂幽默話語減少學(xué)生的焦慮和尷尬幽默的話語不僅能使得課堂有趣快樂，也能使學(xué)生感覺放松，減少焦慮和尷尬。在大學(xué)英語的課堂中，學(xué)生由于都是成年人，他們更在乎其它同學(xué)對自己的看法，“面子”觀念很重。由于害怕說錯丟面子，所以學(xué)生比較抗拒提問和回答問題。根據(jù)訪談結(jié)果，有72%的學(xué)生希望教師能在課堂上用幽默的方式提問和糾錯，他們的焦慮和尷尬就會極大的降低，同時也會幫助他們獲取學(xué)習(xí)英語的自信。三、成功利用課堂幽默話語應(yīng)與提高教師基本素質(zhì)相結(jié)合如何在課堂教學(xué)中成功利用幽默話語應(yīng)與提高教師基本素質(zhì)相結(jié)合，也就是說如何能夠成為一名幽默的英語教師，需要我們做出以下的努力。

9、首先教師應(yīng)該培養(yǎng)對教學(xué)工作的熱情。對于學(xué)生來說，他們只需要幾十秒的時間就能夠感受到教師對待教學(xué)、對待他們是否有熱情。如果學(xué)生感受不到教師身上的熱情，甚至于他們感受到的是一些負(fù)面的情緒，學(xué)生與教師的配合就會大大折扣，而教師的幽默也無處發(fā)揮。其次教師在日常的備課中應(yīng)該注意搜集幽默。幽默來自于生活，教師可以將身邊的幽默進(jìn)行加工后運(yùn)用到實際的教學(xué)中。幽默也可以來自于閱讀，那些英文閱讀資料上的經(jīng)典笑話、幽默的名人軼事尤其有用。當(dāng)在閱讀的過程，要注意記下筆記并歸類，便于日后查找和運(yùn)用。四、結(jié)束語幽默，是人類交流和娛樂的一種形式，旨在使人開懷大笑感受歡樂。在英語教學(xué)中，教師的幽默話語是一門藝術(shù)，它可以使嚴(yán)肅、表意復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容通過有趣搞笑的方式進(jìn)行表達(dá)，在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了英語的語言知識和技能，還常常會被課堂歡樂氣氛所感染，從而變得快樂、樂觀、自信起來，也會對英語學(xué)習(xí)更加的感興趣。由此可見，順應(yīng)了課堂教學(xué)環(huán)境的幽默話語策略有利于構(gòu)建和諧的大學(xué)英語教學(xué)課堂，也能促進(jìn)大學(xué)英語的課堂教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：1陳巧玲.淺析課堂幽默話語：談對合作原則的不遵守j.