教學(xué)論文：地理課堂教學(xué)中的“放與收”

1、地理課堂教學(xué)中的“放與收” 新課程實施以來，課堂教學(xué)出現(xiàn)了可喜的變化，傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)逐漸減少，出現(xiàn)了鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探究，把主體還給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等新課改提倡的學(xué)習(xí)方式。但在課堂教學(xué)中，很多的問題處理并不得體，老師對課標(biāo)的解讀還只停留在表面層次上，教學(xué)行為并未深入到課改的實質(zhì)。現(xiàn)就課堂教學(xué)中的一些問題拿出來和大家探討交流。 在新課程的課堂教學(xué)中，我們提倡“恰當(dāng)?shù)姆?，適當(dāng)?shù)氖铡保簿褪钦f根據(jù)需要在課堂上把知識內(nèi)容放大，遷移，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，到了一定的火候時，在適當(dāng)?shù)摹笆铡保氐秸}，從而有助于問題的理解與解決，尤其像地理這樣的學(xué)科，既文又理，文理兼?zhèn)湎嗤ǎò牙?/p>

2、性的知識通過“文”的形式展現(xiàn)出來，而“文”的東西又可通過“理”來說明），很多內(nèi)容可以也需要引申、擴(kuò)展，來補(bǔ)充說明正文，然后在適當(dāng)?shù)臅r候拉回到主題，以助問題的解決。如講解中東地區(qū)石油資源豐富這個問題時，教師就可通過美國對伊拉克的戰(zhàn)爭作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，用以說明問題美對伊戰(zhàn)爭，表面上是防止大規(guī)模殺傷性武器擴(kuò)散，實質(zhì)是攫取中東的石油資源，更隱含著稱霸全球的戰(zhàn)略思想野心。教師通過這樣的講解，不僅擴(kuò)展了知識，使學(xué)生了解石油資源的重要性，還開發(fā)了學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。“放”的效用就體現(xiàn)出來了，然后在適當(dāng)?shù)臅r候，教師再回到主題，繼續(xù)課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。 我們說這是在常態(tài)教學(xué)下處理的“放與收”。但是，在

3、地理課堂教學(xué)中，所有的問題都應(yīng)“恰當(dāng)?shù)姆牛m當(dāng)?shù)氖铡眴?？那些在特殊的情境中，師生交互達(dá)到一個較高境界，學(xué)生的思維被真正的調(diào)動起來，思維被激活了，真正地發(fā)散了，這樣的課堂教學(xué)還適當(dāng)?shù)氖諉幔抗P者在聽課時，遇到這樣一個案例，一位教師在講解地震、火山這一節(jié)時，師生共同創(chuàng)建了良好的課堂氣氛，學(xué)生完全進(jìn)入到老師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生通過小組討論交流，對地震火山產(chǎn)生的原因、對人類的危害、如何預(yù)防進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生不時就同學(xué)的問題、老師的問題積極回答，學(xué)生真正地動了起來，主體得到了發(fā)揮。這時一個學(xué)生站起來向老師提了一個問題：“老師，地震對人類有沒有好處？”這個問題一提出來，全班一下子靜了下來，學(xué)生都被這個問題

4、給“叫”住了，老師也一楞，這時老師做了這樣一個處理：“同學(xué)們，這個問題不是這堂課所要學(xué)習(xí)的知識，因為時間關(guān)系，下堂課解決這個問題”。這位教師說完這段話后，我當(dāng)時非常注意這個小同學(xué)的表情，他表現(xiàn)的很失望而又無可奈何，不蔫聲不蔫語地坐下了。這樣的處理方式如果在課改前還有情可原，但在課改實施的今天，這樣的處理既顯得草率又顯得這位老師并沒有了解體味新課程。試想當(dāng)時的情景，學(xué)生被教師帶到創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生興趣高漲，思維被激活了，求知欲望強(qiáng)烈，正待老師給予解答，老師卻回避了，這就像往學(xué)生頭上澆了一瓢冷水一樣，讓學(xué)生頓感失望，求知欲望受挫，想馬上了解知識卻未得到。如果真像這位老師說的那樣，下次課處理這個問題，可以想象，下次課還有老師創(chuàng)設(shè)的這樣學(xué)生入境的情境嗎？學(xué)生還有這樣的心理狀態(tài)嗎？顯然沒有，教學(xué)效果就不可同日而語了。 筆者認(rèn)為，此時教師處理的最佳辦法就是“順著”學(xué)生的問題，一是自己回答，二是讓學(xué)生討論這個問題，最后得出結(jié)論。這位老師當(dāng)時恐怕考慮的是時間問題，擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成，但當(dāng)學(xué)生思維被激活，和老師同學(xué)們產(chǎn)生了共鳴，時間、教學(xué)任務(wù)是最重要的嗎？此時此刻時間與教學(xué)任務(wù)應(yīng)放在第二位的位置上，第一位的就是把這個學(xué)生提的問題無限放大，讓老師全班同學(xué)都參與到這個問題的討論中。什么時候討論透、討論盡什么時候結(jié)束。 該案例反映了教師對新課程的認(rèn)識還只停留在表層階段，不能根據(jù)課堂生成