《小學(xué)中高年級(jí)作文生活化教學(xué)的研究》實(shí)施方案

1、小學(xué)中高年級(jí)作文生活化教學(xué)的研究實(shí)施方案 一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義1“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以化到教育教學(xué)的各個(gè)具體，小學(xué)作文生活化教學(xué)策略是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實(shí)踐探索。葉圣陶先生也指出：“寫(xiě)作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識(shí)，或以為多講知識(shí)，即有裨益于讀寫(xiě)能力之長(zhǎng)進(jìn)，殊為不切實(shí)之想?！庇终f(shuō)“須以學(xué)生自求得之”。日本倡導(dǎo)“生活作文”的思想：“通過(guò)以生活世界為對(duì)的寫(xiě)作，在培養(yǎng)諺語(yǔ)能力的同時(shí)，通過(guò)以作文內(nèi)容為中心的討論等活動(dòng)，使學(xué)生深化對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，

2、使學(xué)生典型成主體性的人格”。2語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)”，“應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”。語(yǔ)文課程的這一基本理念，奠定了語(yǔ)文教學(xué)走向開(kāi)放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎(chǔ)，也為作文生活化教學(xué)提供了政策背景。3小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究也是作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，作文教學(xué)游離于生活，學(xué)生作文興趣不高，作文缺乏真情實(shí)感，缺少靈性與創(chuàng)新，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。我進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究，試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作

3、文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。二、概念的界定所謂生活化作文教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)寫(xiě)作，在學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。生活化作文教學(xué)植根于豐富的生活，因此，教學(xué)過(guò)程必將涉及多個(gè)智力領(lǐng)域，必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，涉及多個(gè)智力領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)必然從不同角度，以不同的方式去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的智力潛能，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。此外，生活化習(xí)作教學(xué)消除了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中只重語(yǔ)言智能的弊端，使多元智能都有了充分發(fā)

4、展的機(jī)會(huì)，在真正意義上保證學(xué)生的全面、綜合的發(fā)展。三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述國(guó)外中小學(xué)作文訓(xùn)練也一直強(qiáng)調(diào)“豐富生活體驗(yàn)”。世界發(fā)達(dá)國(guó)家美國(guó)，更是將作文引進(jìn)生活，教師不要求學(xué)生當(dāng)堂完成，可通過(guò)多種渠道進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，作文命題也以關(guān)注人生和學(xué)生未來(lái)發(fā)展為導(dǎo)向，追求真實(shí)與實(shí)用。二十多年來(lái)，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，許多大城市的作文教學(xué)改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但他們的研究有個(gè)共同之處：都讓作文訓(xùn)練盡可能地與學(xué)生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，達(dá)到提高寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。近年來(lái)，就生活作文這個(gè)話題，已經(jīng)有不少教育工作者進(jìn)行了研究，如上海吳

5、立崗老師的“實(shí)用作文實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、“南京特級(jí)教師袁浩老師編著的小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐一書(shū)均提出了自己的主張。但仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不同的地域文化，不同的學(xué)生素質(zhì)，使得我們的研究大有可為。四、課題研究的內(nèi)容1作文教學(xué)生活化的理論研究：影響作文教學(xué)生活化客觀因素分析；作文教學(xué)“以生為本”概念與內(nèi)涵的發(fā)展等。2作文教學(xué)生活化的實(shí)踐研究：依據(jù)作文教學(xué)生活化的要求，對(duì)部分語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充和改造；拓展作文空間，開(kāi)發(fā)社區(qū)、家庭和社會(huì)活動(dòng)資源。3學(xué)生發(fā)展的研究：作文教學(xué)生活化在哪些方面有效地促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。4教師自我發(fā)展的研究：包括教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等。

6、五、課題研究預(yù)期目標(biāo) 1通過(guò)研究和實(shí)踐，高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達(dá)生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學(xué)畢業(yè)生的作文能力能基本適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展。 2寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。指導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)校、家庭、社會(huì)所包含的內(nèi)容與展示的形狀，指導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察與辨別。讓學(xué)生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時(shí)代的氣息、窺測(cè)嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養(yǎng)學(xué)生求真、善、美的良好品德。 3通過(guò)研究和實(shí)踐，總結(jié)出作文生活化教學(xué)策略的基本目標(biāo)、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文生

7、活化教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。4教師教育教學(xué)觀念和作文教學(xué)方式得到重大改變，教育教學(xué)水平得到較大提高。六、研究原則 1學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合的原則?！耙陨鸀楸尽弊魑慕虒W(xué)，要求教師確立學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨(dú)立的思維方式和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)讓學(xué)生在習(xí)作中始終保持主動(dòng)參與、積極探究，重視學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)。同時(shí)，教師又要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心策劃，合理組織，根據(jù)本課題的目標(biāo)和特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，自創(chuàng)組織形式或教學(xué)方法 2實(shí)踐性原則。當(dāng)今作文教學(xué)中產(chǎn)生的大量問(wèn)題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種

8、作文教學(xué)側(cè)重單純的知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)，不注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須增加學(xué)生親身活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重主體實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動(dòng)中啟動(dòng)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的形成及人的發(fā)展。 3科學(xué)性原則。科學(xué)的安排往往能起到事半功倍的效果。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施，都要從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)。 4整體性原則：整體性原則。作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，我們?cè)陂_(kāi)展作文生活化策略研究的時(shí)候，必須堅(jiān)持整體性原則，使作文能

9、力、語(yǔ)文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。在教育中，要處好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會(huì)、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語(yǔ)文能力的關(guān)系，生活認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個(gè)方面的單個(gè)力量來(lái)促進(jìn)人的發(fā)展。5創(chuàng)新性原則。生活無(wú)時(shí)無(wú)刻不在前進(jìn)，學(xué)生也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進(jìn)，與時(shí)代俱進(jìn)。本課題的研究要努力創(chuàng)造出適合時(shí)代生活的生活化教學(xué)策略。七、研究方法1行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是由社會(huì)情境（教育情境）和參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐和理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其背景的理解所進(jìn)行的反思研究。它以提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為

10、首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程與行動(dòng)相結(jié)合；2觀察法：在教育教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識(shí)的依據(jù)；3調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷、談話等方法與手段，有目的，有計(jì)劃地搜集教育研對(duì)象材料，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問(wèn)題，獲得研究成果；4個(gè)案法：從教育研究對(duì)象中找出一個(gè)有典型性的，加以深入研究。八、課題研究研究步驟（一）啟動(dòng)階段：2011年12月啟動(dòng)、籌備、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)方案、申報(bào)課題，對(duì)研究方案進(jìn)行修改完善及做好前測(cè)工作。（二）實(shí)施階段：2012年1月2012年12月按照研究目標(biāo)，實(shí)施方案，邊實(shí)踐邊收集資料，邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在研究過(guò)程中不斷完善操作方法。（三）總結(jié)階段：2013年1月2013

11、年6月全面整理資料，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性提煉及做好后測(cè)工作，寫(xiě)好課題結(jié)題報(bào)告。九、課題組成及分工課題研究第一負(fù)責(zé)人，課題任務(wù)主要實(shí)施者，同時(shí)負(fù)責(zé)收集過(guò)程材料，提供課題研究最新進(jìn)展情況，反思課題研究中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)方案。.課題研究第二負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)為課題實(shí)施提供各種保障，組織召開(kāi)課題研究會(huì)議，制定課題實(shí)施方案、課題階段計(jì)劃，撰寫(xiě)階段總結(jié)、開(kāi)題結(jié)題報(bào)告等。課題任務(wù)協(xié)同實(shí)施者，同時(shí)負(fù)責(zé)收集過(guò)程材料，記錄研究過(guò)程并對(duì)研究成果進(jìn)行整合梳理。課題任務(wù)協(xié)同參與者，負(fù)責(zé)搜集與課題相關(guān)的信息資料、撰寫(xiě)課題相關(guān)論文等。課題任務(wù)協(xié)同實(shí)施者，同時(shí)負(fù)責(zé)收集過(guò)程材料，記錄研究過(guò)程并對(duì)研究成果進(jìn)行整合梳理。王迎春：課題任務(wù)協(xié)同參與者，負(fù)責(zé)搜集與課題相關(guān)的信息資料、撰寫(xiě)課題相關(guān)論文等。十、課題研究的條件分析本人參加工作已經(jīng)9年，一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，既具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還有一股干勁和創(chuàng)新能力。我們課題組成員都來(lái)自教育工作的第一線，愿意廣泛吸收教育專家和同事的寶貴經(jīng)驗(yàn)，吃苦耐勞，刻苦鉆研，進(jìn)行有側(cè)重的專題研究。我們擔(dān)任中高年級(jí)的語(yǔ)文教師，有志于在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中做一些研究工作，有著充足的時(shí)間保障。學(xué)校