金二教研準(zhǔn)備

1、附：預(yù)習(xí)內(nèi)容與培訓(xùn)要求預(yù)習(xí)內(nèi)容：1、 什么是有效提問(wèn)？什么是有效的課堂提問(wèn)？有效的課堂提問(wèn)是指能引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的提問(wèn)。我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該怎樣做才能提高提問(wèn)的有效性？怎樣的有效提問(wèn)才能真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？下面就我就結(jié)合自己的讀書談幾點(diǎn)體會(huì)。一、有效的提問(wèn)要情境化、動(dòng)態(tài)化。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，尤其對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役。很難相象，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣時(shí)，能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。課堂教學(xué)中有時(shí)知識(shí)的呈現(xiàn)又是抽象的、靜態(tài)的，甚至是枯燥的，因此有效的課堂提問(wèn)要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)

2、生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。二、有效的提問(wèn)要有科學(xué)性和針對(duì)性。課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)分析，有機(jī)把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題既明確易懂無(wú)歧義,又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)。同時(shí)，課堂提問(wèn)還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平,找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn),即不能太難或太易。問(wèn)題太易會(huì)使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣,問(wèn)題太難會(huì)使學(xué)生失去信心,久而久之,也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、有效的課堂提問(wèn)要有一定的開放性。課堂提問(wèn)應(yīng)該具有一定的開放性。封閉式或簡(jiǎn)單的提問(wèn)，使學(xué)生回答時(shí)會(huì)不假思索或帶有猜測(cè)的成分。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要使問(wèn)題具有開放性。這里的開放性有兩層含義：一是問(wèn)題答

3、案不要太唯一；二是問(wèn)題答案不要太小。上述無(wú)論哪一種肯定情況，都不利于學(xué)生思維的發(fā)展。四、有效的提問(wèn)需要有效的評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)之后一定要對(duì)學(xué)生的回答作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。有效評(píng)價(jià)分兩種：一種是肯定性的、激勵(lì)性的；一種是否定性的。對(duì)回答正確又有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚(yáng)。而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，教師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問(wèn)題。而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并進(jìn)一步啟發(fā)這些學(xué)生的思維，給他們?cè)僖淮握?/p>

4、起來(lái)回答問(wèn)題的勇氣，而不能模棱兩可，一味地表?yè)P(yáng)和遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不敢面對(duì)、不敢批評(píng)。教師應(yīng)注意將激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注意方法和方式，以關(guān)心、愛護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到有效提問(wèn)后的有效評(píng)價(jià)。這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)：是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提出有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與欲望、有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問(wèn)題，和學(xué)生在接受課堂信息的同時(shí)而生成的有助于知識(shí)掌握的問(wèn)題及疑問(wèn)的提2、 有效提問(wèn)在課堂教學(xué)中有什么作用？有效的或高效的課堂提問(wèn)，能夠?qū)⒁惶脭?shù)學(xué)課變得

5、輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。3、 有效提問(wèn)的策略有哪些？小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略1、選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問(wèn)面對(duì)相同的問(wèn)題情景，提出的問(wèn)題不同，教學(xué)效果亦會(huì)有差異。因此教師提問(wèn)時(shí)，尤其需要考慮提問(wèn)能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)。（1）提問(wèn)要激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考課堂提問(wèn)要難易適中，教師要把握好課堂提問(wèn)的度，以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考。如教學(xué)“直線”時(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”6種不同層次行為，對(duì)于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問(wèn)方式： 你知道什么是直線嗎

6、？ 你會(huì)畫直線嗎？你能說(shuō)說(shuō)畫直線的步驟嗎？ 可以在這兩點(diǎn)之間畫一條直線嗎？ 下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？ 不用尺子你怎樣畫出一條直線？ 以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？6種不同提問(wèn)方式，引起學(xué)生思考層次也不同，教學(xué)時(shí)如何把握呢？我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況采用相應(yīng)提問(wèn)方式，引起學(xué)生不同層次的思考，一般來(lái)說(shuō)前3種類型提問(wèn)方式常用于直接教學(xué)模式，后3種類型提問(wèn)常用于接間教學(xué)模式。（2）提問(wèn)要給學(xué)生留有探索的空間探索是數(shù)學(xué)的生命，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，因此教師在課堂上所提的問(wèn)題，要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望 。如在北師大版數(shù)學(xué)第四冊(cè)內(nèi)容為“平行四邊形”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四

7、邊形有4條邊、4個(gè)角及什么是對(duì)邊、什么是對(duì)角”的知識(shí)后，就組織學(xué)生開展一個(gè)“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，教師組織評(píng)議后，作如下引導(dǎo)：師：你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？生1：我覺得搭成功的關(guān)鍵是：先搭一個(gè)長(zhǎng)方形，再拉一拉。生2：我認(rèn)為是選4根對(duì)邊相等的小棒。 上述教學(xué)中教師以“你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？”這一問(wèn)題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問(wèn)無(wú)疑提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)巧妙地認(rèn)知了平行四邊形對(duì)邊相等的特征。2、提問(wèn)要兼顧寬泛性和指向性教師所提出的問(wèn)題要“大氣”，不能太小，那種答案顯而易見，一問(wèn)一答的問(wèn)題要盡量減少?！按髥?wèn)題”首先要是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性的

8、、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，其次“大問(wèn)題”也必須是指向明確的，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“時(shí)間和數(shù)學(xué)（一）”（北師大版第五冊(cè)），在這節(jié)課里，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“每當(dāng)周六、周日的時(shí)候，只要爸爸休息或媽媽休息，他們就會(huì)帶飛飛出去玩，這不12月份到了”的教學(xué)情境，情境呈現(xiàn)后學(xué)生情緒高漲。然后，教師提出“飛飛會(huì)想些什么呢？”的問(wèn)題，提問(wèn)一經(jīng)提出馬上引發(fā)了學(xué)生的思考與討論。一方面這個(gè)問(wèn)題有一定的復(fù)雜性，它是一個(gè)包含了很多小問(wèn)題的大問(wèn)題，這個(gè)大問(wèn)題一般要利用一定的數(shù)學(xué)知識(shí)或方法，經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程來(lái)解決，因而具有了很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。另一方面這個(gè)問(wèn)題貼近學(xué)生的

9、生活實(shí)際，較易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，問(wèn)題直指要尋找共同的休息日這一教學(xué)活動(dòng)，因而具有一定的指向性。再如：教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”教師在引入學(xué)習(xí)時(shí)用多媒體出示游泳池，并說(shuō)明游泳池的平均水深1.40米。教師：你去游泳，安全嗎？學(xué)生：安全，可以在淺水區(qū)。學(xué)生：安全，可以，帶救生圈。教師追問(wèn)：真的安全嗎？學(xué)生：安全，可以叫家長(zhǎng)陪同。 教師只好出示游泳池的剖面圖：最深處1.6米，是淺處1.2米，中間1.4米。 教師：1.4米是怎樣算出來(lái)的，是什么意思？很顯然教師提出的“你去游泳，安全嗎？”這個(gè)問(wèn)題，目的是想讓學(xué)生理解平均數(shù)，問(wèn)題雖然有一定的開放性，學(xué)生也有很大生成空間，但是這個(gè)問(wèn)題缺乏明顯的數(shù)學(xué)指向性，難以引起

10、學(xué)生數(shù)學(xué)的思考。筆者認(rèn)為當(dāng)出示主題圖后，可以提出一個(gè)具有定向性特點(diǎn)的問(wèn)題“有一冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，馬上往水里跳，你們認(rèn)為這樣安全嗎？”估計(jì)學(xué)生就會(huì)順著問(wèn)題指示的方向，理解平均水深的含義。3、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)使用探詢性問(wèn)題 探詢性問(wèn)題是在學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)回答以后接著追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，提出探詢性問(wèn)題對(duì)教師具有較高的挑戰(zhàn)性，需要教師在課堂教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)的把握上非常清晰和恰當(dāng)，只有做到心中有教學(xué)目標(biāo)，才能及時(shí)追問(wèn)或補(bǔ)問(wèn)。（1）使用探詢性問(wèn)題澄清對(duì)知識(shí)的理解，在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡(jiǎn)短而含糊的回答有可能會(huì)掩飾部分正確的答案，或者，雖然答案是正確的，但理由是錯(cuò)誤的。當(dāng)你

11、不能確定在一個(gè)正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時(shí)，應(yīng)使用探詢性問(wèn)題來(lái)加以澄清。如教學(xué)“9的減法”，教師出示情景：“9個(gè)氣球，飛走了5個(gè)”，你能用算式表示嗎？學(xué)生提出“9-5=4”，教師這時(shí)可以追問(wèn)：“這個(gè)算式表示什么？”這樣你就有可能聽到“9表示氣球的總個(gè)數(shù)，5表示飛走的個(gè)數(shù)，求出來(lái)的4表示剩下氣球的個(gè)數(shù)?！蓖ㄟ^(guò)追問(wèn)加深了學(xué)生對(duì)減法算式意義的理解。（2）使用探詢性問(wèn)題誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息，在得到一個(gè)至少是部分正確的或是表現(xiàn)出一定程度的理解的回答之后，使用探詢性問(wèn)題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息。 如教學(xué)“十幾減9（8）” ，課的開始部分：學(xué)生提出問(wèn)題后，問(wèn)學(xué)生15-9你會(huì)算嗎？學(xué)生：15-9=6 因?yàn)?/p>

12、10-9=1 1+5=6 學(xué)生：15-9=6 因?yàn)?5-5=10 10-4=6 學(xué)生： 15-9=6 因?yàn)?15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6 學(xué)生：15-9=6 因?yàn)?15-10=5 5+1=6 但是對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有幫助的想加算減的方法在課堂中沒有生成，這時(shí)教師可以補(bǔ)問(wèn)“能不能把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)習(xí)的加法來(lái)計(jì)算呢？”然后由學(xué)生展開討論、交流，學(xué)生馬上會(huì)說(shuō)：“因?yàn)?+9=15，所以15-9=6”。通過(guò)補(bǔ)問(wèn)，誘出了新的學(xué)習(xí)信息，使課堂顯得更豐富多彩。（3）使用探詢性問(wèn)題改變學(xué)生的思維方向，使討論轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)定新的情境。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”學(xué)生明白同分母分?jǐn)?shù)如何比較大小之

13、后，教師提出“現(xiàn)在有沒有同學(xué)要說(shuō)說(shuō)其他分?jǐn)?shù)的大小比較”，隨著問(wèn)題的提出學(xué)生思維方向馬上發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而自然地進(jìn)入另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的建構(gòu)階段。4、有效提問(wèn)要注意避免的問(wèn)題（1）使用的問(wèn)題太復(fù)雜，語(yǔ)意模棱兩可。 （2）教師只接受所期待的答案，對(duì)于超出你認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案，你會(huì)拒之門外，其實(shí)這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。 （3）提問(wèn)時(shí)心中無(wú)教學(xué)目標(biāo)，不能肯定自已為什么要問(wèn)這樣的問(wèn)題。（4）自己提出的問(wèn)題，自己作出回答。 （5）把提問(wèn)作為懲罰學(xué)生的一種手段?？傊?，對(duì)待課堂提問(wèn)，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)

14、力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能“長(zhǎng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。五大策略：一、精心醞釀提問(wèn)內(nèi)容課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個(gè)問(wèn)題。有效的課堂提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)注重以下幾個(gè)特性：1目的性課堂提問(wèn)必須要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問(wèn)、了解學(xué)情的摸底性提問(wèn)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問(wèn)、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)、觸類旁通的發(fā)散性提問(wèn)、歸納總結(jié)的聚斂性提問(wèn)、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問(wèn)等。教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，安排好提問(wèn)順序。所提問(wèn)題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問(wèn)都應(yīng)有助于啟發(fā)

15、學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，有助于對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這一問(wèn)題要解決什么，達(dá)到什么。是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識(shí)，教師必須心中有數(shù)。那種漫無(wú)目的的盲目提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無(wú)所適從，起不到應(yīng)有的作用。如：有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，引入1/41/3后提問(wèn)，1/4與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？有的答：“都是真分?jǐn)?shù)”。有的答：“分子都是1”。顯然這一提問(wèn)不明確，學(xué)生回答沒有達(dá)到教師的提高意圖。如果改問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同能直接相加嗎？為什么？怎樣才能直接相加？你有什么辦法使分?jǐn)?shù)單位相同嗎？以上一步一步設(shè)問(wèn)，既明確

16、又問(wèn)在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理，并能順利準(zhǔn)確地概括出異分母加減法的法則。2啟發(fā)性設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或?qū)W生完全不加思索就可以回答的問(wèn)題。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造

17、性思維能力。如：“甲數(shù)與乙數(shù)的比是34”。根據(jù)這一條件，可提出如下問(wèn)題：（1）乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾？（2）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？（3）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？（4）甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾（5）乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？（6）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（7）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（8）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？（9）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？這樣對(duì)于同一條件可以從不同角度提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。3趣味性 心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)的中心是興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生思維的強(qiáng)大動(dòng)力。如果教師所提問(wèn)題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過(guò)是一種被

18、動(dòng)的思維，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就不能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問(wèn)，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂與滿足。4預(yù)見性提問(wèn)能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好知識(shí)。在教學(xué)中，提太空泛的、過(guò)于發(fā)散性的問(wèn)

19、題，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。一位一年級(jí)教師在教學(xué)連加一課時(shí)，創(chuàng)編小故事的同時(shí)，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問(wèn)：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學(xué)生的算式可多啦，但思維受到已有知識(shí)的影響，只有42、32、43、34、43、32、42等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來(lái)，后面的教學(xué)變得麻煩了，不在教師的預(yù)設(shè)之中，整個(gè)教學(xué)被打亂了。請(qǐng)看看教師設(shè)置的問(wèn)題，那么“大”，這樣的問(wèn)題，有利于后面的教學(xué)嗎？顯然，答案

20、是否定的。如果教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了。5難易適度教師提問(wèn)應(yīng)從當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力或?qū)W習(xí)狀況出發(fā)，所提問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷推導(dǎo)、運(yùn)算能夠回答的問(wèn)題，而不是超出學(xué)生實(shí)際水平的刁、難、怪題，使得學(xué)生無(wú)法回答。問(wèn)題過(guò)于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生消極畏難情緒，這樣的提問(wèn)不利于營(yíng)造活躍的課堂氣氛，不能激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，既浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到實(shí)際效果。因此，所提問(wèn)題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要為學(xué)生搭置

21、一些合適的臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不會(huì)感到高不可攀。教育測(cè)量中的難度h=1p/w，w表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，p是答問(wèn)通過(guò)的人數(shù)。難度h在0至1之間，提問(wèn)的難度一般應(yīng)控制在0.3至0.8之間，使多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都能解答。二、準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即是在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生還在“發(fā)憤”求“知”，但又不能立刻“知”，思維處于“困惑”之時(shí)，教師要做學(xué)生的知心人，要善于了解學(xué)生的疑難，掌握“火候”，及時(shí)進(jìn)行“解惑”。1、要注意關(guān)鍵性。一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)都有它的重

22、點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵所在。只有突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)其他問(wèn)題才有可能迎刃而解。因此，教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如教“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是：拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)圓的面積有什么聯(lián)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬是原來(lái)圓的什么？解決了這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)生就能很好地理解了圓的面積公式。2要增強(qiáng)靈活性課堂提問(wèn)沒有固定的程式，

23、在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問(wèn)，或者說(shuō)帶著問(wèn)題進(jìn)行；課堂教學(xué)有時(shí)是千變?nèi)f化，難以預(yù)料的，教師要盡可能地把所要提的問(wèn)題，事先周密地考慮到、設(shè)計(jì)好，并根據(jù)課堂上教與學(xué)的發(fā)展情況，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)策略，一旦問(wèn)題出現(xiàn)，這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一些提問(wèn)，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)錯(cuò)？從而靈活地提出針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題。如，一位教師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5-(2+1/4)等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個(gè)學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時(shí)5

24、又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？這一問(wèn)，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問(wèn)題恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來(lái)，這種問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，又由學(xué)生自己來(lái)解決的方式，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 3、要注意火候。 課堂提問(wèn)如果問(wèn)得過(guò)早，學(xué)生思路跟不上而感到突然，問(wèn)得過(guò)晚，就如同“馬后炮”起不了作用。因此教師要善于觀察顏色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)地提出問(wèn)題。一般來(lái)講，教師提問(wèn)有課前復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課的提問(wèn)、課間引導(dǎo)啟

25、發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)和課后總結(jié)性提問(wèn)。雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒有確定，但要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，不宜過(guò)多，何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出水平來(lái)。當(dāng)同學(xué)們?cè)诼犝n中流露出迷惘神情時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取果斷措施，對(duì)癥下藥。一節(jié)課中，不可刻意追求課堂氣氛熱烈，一味地問(wèn)個(gè)不停，使課堂教學(xué)變成提問(wèn)式教學(xué)，其效果必將適得其反。三、合理安排提問(wèn)對(duì)象很多教師認(rèn)為課堂提問(wèn)只要在問(wèn)題設(shè)置上深入研究即可，提問(wèn)誰(shuí)無(wú)關(guān)緊要，常常為了課堂氣氛熱鬧，獲取完滿的答案，提問(wèn)集中在幾個(gè)優(yōu)生身上；或者為了讓后進(jìn)生不分散注意力，專挑選他們?nèi)宋⒀暂p提問(wèn)對(duì)象；或者認(rèn)為課堂教學(xué)以一般學(xué)生的水

26、平為出發(fā)點(diǎn)而過(guò)多地提問(wèn)具有一般水平的學(xué)生。由此，課堂提問(wèn)往往無(wú)法突出重點(diǎn)，有的放矢，或無(wú)法發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，或無(wú)法發(fā)揮優(yōu)生的表率作用，后進(jìn)生得不到激發(fā)，甚至影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)生的積極性，因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，影響了課堂教學(xué)的整體效益。為了提高課堂提問(wèn)的有效性，在提問(wèn)對(duì)象的選擇上應(yīng)遵循以下原則：1寬廣性原則。課堂教學(xué)過(guò)程中總是希望能夠最大程度地獲取教學(xué)反饋信息，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且調(diào)查表明：各種層次的學(xué)生都具有回答教師提出問(wèn)題的愿望和要求。因此，課堂提問(wèn)的面應(yīng)盡可能寬廣些，要面向全體，不僅要提問(wèn)優(yōu)生，也要提問(wèn)中等生和學(xué)習(xí)后進(jìn)生，作到好中差多方面結(jié)合，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需

27、求。2量力性原則。課堂提問(wèn)時(shí)，所選擇的對(duì)象必須是對(duì)所提出的問(wèn)題在經(jīng)過(guò)充分思考的基礎(chǔ)上能回答或基本能夠回答的學(xué)生，換句話說(shuō)，問(wèn)題的難易與提問(wèn)對(duì)象的水平應(yīng)努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界，避免學(xué)生能力有限而浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；或因問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生能力過(guò)強(qiáng)，而失去提問(wèn)所要達(dá)到的預(yù)期目的，讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，影響學(xué)生思考的積極性。3目的性原則。課堂提問(wèn)總是在一定的目的支配下進(jìn)行的。因而在選擇上應(yīng)該注意提問(wèn)所要達(dá)到的目的。比如說(shuō)，為了給全班學(xué)生提供解題全過(guò)程的范例，要選擇“示范型學(xué)生”解題能力強(qiáng)、解題過(guò)程規(guī)范的學(xué)生；為了讓更多的學(xué)生在課堂上有體驗(yàn)成功的機(jī)

28、會(huì)，要選擇“體驗(yàn)型學(xué)生”估計(jì)可以成功解決這個(gè)問(wèn)題，并獲得成功體驗(yàn)的學(xué)生；為了展示學(xué)生的特長(zhǎng)，讓他在全班學(xué)生面前有表現(xiàn)特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，可選擇“表現(xiàn)型學(xué)生”解決這類問(wèn)題是他的特長(zhǎng)；在提出較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，可以選擇“關(guān)注型學(xué)生”這是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的、需要得到教師特別關(guān)注的學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上也能分享到課堂成功的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。四、靈活應(yīng)用提問(wèn)技巧教學(xué)是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)老師在這方面應(yīng)有更高的造詣。課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計(jì)好了提問(wèn)內(nèi)容，把握好了提問(wèn)時(shí)機(jī)，選擇好了提問(wèn)對(duì)象，那么，萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)了，而這東風(fēng)就是提問(wèn)技巧。1、提問(wèn)形式要多樣由于問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問(wèn)可以采

29、用不同的形式。一般有以下幾種:直問(wèn)，對(duì)某一簡(jiǎn)單問(wèn)題直接發(fā)問(wèn)。它屬于敘述性提問(wèn)，是教師在講述性談話中的提問(wèn)。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。曲問(wèn)，有些問(wèn)題原本可以照直敘述，但那樣往往缺失啟發(fā)性，難以啟動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生印象不深。若改變?cè)瓉?lái)敘述的方式，巧設(shè)提問(wèn)的角度，讓學(xué)生的思路拐了一個(gè)彎，搭上橋，才能找到答案，這樣就能更有效地刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的表象。反問(wèn)，針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問(wèn)題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問(wèn)，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。激問(wèn)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知

30、識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。引問(wèn)，對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問(wèn)題的目的。追問(wèn)，是對(duì)某一問(wèn)題發(fā)問(wèn)得到肯定或否定的回答之后，針對(duì)問(wèn)題的更深層次發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請(qǐng)說(shuō)明理由”等，這樣便于易中求深。教師不管采用什么形式提問(wèn)，都應(yīng)先提問(wèn)，然后再請(qǐng)學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺得自己也有可能叫來(lái)回答問(wèn)題，使之保持高度注意力，積極思考。2、提問(wèn)語(yǔ)言要明確數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。比如：“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了

31、什么特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不好回答。究竟是問(wèn)每列數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系呢？還比如：“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問(wèn)，學(xué)生也不好回答。教師發(fā)問(wèn)時(shí)，問(wèn)題要只說(shuō)一遍，盡量做到長(zhǎng)話短，如果問(wèn)題太長(zhǎng)可用文字呈現(xiàn)。教師把問(wèn)題說(shuō)出之后，就不要再?gòu)?fù)述問(wèn)題，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。倘若某個(gè)學(xué)生沒有聽到教師所問(wèn)的問(wèn)題，教師可另行指定一個(gè)學(xué)生回答。不過(guò)學(xué)生若不明了問(wèn)題的涵義，而要求教師解釋，教師可以用更明白的詞句，把問(wèn)題再說(shuō)一遍。3、提問(wèn)等候時(shí)間要把握提問(wèn)等待時(shí)間是指教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問(wèn)后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問(wèn)的重要策略之一。調(diào)查研

32、究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)?wèn)題重新組織后再次提問(wèn)。由于沒有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”形成的想法到了嘴邊又忘得無(wú)影無(wú)蹤。老師把問(wèn)題說(shuō)出之后，如把等待時(shí)間延長(zhǎng)至35秒要留有充分的時(shí)間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。 4、提問(wèn)不宜依照一定的次序。 有些教師往往依照學(xué)生的座次依次發(fā)問(wèn)?；蛘咭勒拯c(diǎn)名冊(cè)上的名次發(fā)問(wèn)，這種機(jī)械的發(fā)問(wèn)方法，雖然可以使發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)平均分配

33、于全體學(xué)生，但是其流弊與先指名后發(fā)問(wèn)的情形相同，因?yàn)榘l(fā)問(wèn)既有一定的次序，學(xué)生就知道這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該論到某生解答，其余的學(xué)生，就可以不注意了。所以教師發(fā)問(wèn)時(shí)，不要有一定的次序，使學(xué)生無(wú)法推測(cè)這一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該輪到誰(shuí)去解答，因而全班學(xué)生就不得不注意了。不過(guò)教師發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)也要平均分配于全班學(xué)生，不要只向少數(shù)聰明的學(xué)生發(fā)問(wèn)。 5、提問(wèn)態(tài)度要自然。 教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)時(shí)，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就愿意回答。教師發(fā)問(wèn)的態(tài)度若含有考問(wèn)，或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。 五、有效處理提問(wèn)結(jié)果對(duì)于教師的提問(wèn)，如果學(xué)生答不出來(lái)，教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人，

34、而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生主前提；如果學(xué)生回答了，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答作出判斷，分析，把學(xué)生低層次的回答提升類化。許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地，風(fēng)趣地，恰如其分地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教師精深的教育機(jī)智，這是每一位教師一生的追求，然而，它絕不是一朝一夕就能學(xué)來(lái)的，需要教師們窮盡一生的精力去努力和積累。有效處理提問(wèn)結(jié)果顯然是課堂提問(wèn)的點(diǎn)睛之筆?？梢詮囊韵聨追矫婕右园盐眨?、尊重每一位學(xué)生學(xué)生是一個(gè)有完整人格的人，而不單單是一個(gè)受教育者。他們有自己的感情，有自己的人格尊嚴(yán)。尊重學(xué)生熱愛學(xué)生是教育者的天職?，F(xiàn)代教育應(yīng)該樹立這樣的觀念：我不同意你的觀點(diǎn)，

35、但是我堅(jiān)決捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利。課堂提問(wèn)時(shí)尊重學(xué)生是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。教育心理的一些實(shí)驗(yàn)證明了不同的師生關(guān)系模式對(duì)教育過(guò)程及效果可能產(chǎn)生不同的影響。李皮特和懷特在勒溫指導(dǎo)下，進(jìn)行的關(guān)于集體氣氛的研究結(jié)果表明：在民主型領(lǐng)導(dǎo)作用下，成員之間的友好性和參與集體的程度高，活動(dòng)的組織程度高。課堂提問(wèn)時(shí)尊重學(xué)生，是教師民主管理課堂的表現(xiàn)。只有充分尊重學(xué)生，學(xué)生才能夠積極思維、踴躍發(fā)言，課堂氣氛才能活躍起來(lái)。也只有如此，課堂效率才能得到有效的提高。所以當(dāng)學(xué)生回答不出老師的問(wèn)題，特別是對(duì)老師的提問(wèn)保持沉默時(shí)，老師最好要面帶微笑，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍，可以通過(guò)重復(fù)該問(wèn)題、改變問(wèn)題的措辭、縮小提問(wèn)的范圍

36、等手段，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題或激勵(lì)學(xué)生開口講話，哪怕學(xué)生開口只講一句話，教師也要給予鼓勵(lì)，并適時(shí)“讓學(xué)生體面地坐下”。2、善待學(xué)生的錯(cuò)誤面對(duì)學(xué)生的回答，教師不要將自己變成冷面的法官，而應(yīng)充當(dāng)細(xì)心診斷的醫(yī)師，循循善誘的導(dǎo)師。課堂教學(xué)是學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的過(guò)程，允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤(可稱之為“美麗”的錯(cuò)誤)，不能誤解為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的容忍，而在于對(duì)錯(cuò)誤的性質(zhì)和程度進(jìn)行甄別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中的合理成份和發(fā)生錯(cuò)誤的癥結(jié)。教師不要過(guò)分關(guān)注錯(cuò)誤本身，應(yīng)更多分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的過(guò)程。要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論，不要簡(jiǎn)單地從結(jié)論走向結(jié)論。這能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)思維

37、能力。教師在教學(xué)中要盡量做到：學(xué)生會(huì)做的讓學(xué)生做，學(xué)生會(huì)講的讓學(xué)生講，即使做錯(cuò)了，講錯(cuò)了，可以讓學(xué)生自己互相糾正補(bǔ)充，教師可適當(dāng)?shù)赝晟疲嵘?，類化，?jīng)歷了這樣的過(guò)程，學(xué)生才會(huì)記憶更深刻，掌握更牢固。但必須防止一種偏向，即不論什么問(wèn)題，最后都由教師蓋棺定論，如果學(xué)生已經(jīng)表達(dá)的很完善，可以讓學(xué)生小結(jié)，那可是學(xué)生的成就，對(duì)他們來(lái)說(shuō)意義更大。3、讓學(xué)生證明答 學(xué)生能答出正確答案并不意味著他理解了問(wèn)題的核心，因此教師應(yīng)適時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己的答案進(jìn)行證明，找出該答案正確的理由。由于處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在自我表達(dá)、抽象概括等方面的發(fā)展還未完善，有些學(xué)生在對(duì)自己的答案進(jìn)行證明時(shí)，可能只是從自己的直覺出發(fā)，而不能

38、系統(tǒng)地對(duì)問(wèn)題解答過(guò)程進(jìn)行描述，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響教學(xué)過(guò)程。這也是教師不愿意讓學(xué)生這樣做的主要原因之一?？墒墙虒W(xué)的最終目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展，而讓學(xué)生證明其答案不僅有利于學(xué)生自我表達(dá)、邏輯思維的發(fā)展，而且還能使學(xué)生減少猜測(cè)的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)到答案是需要知識(shí)來(lái)支持的。另外，需特別注意的是，很多教師只是在學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況下才讓學(xué)生證明其答案，這樣很容易給學(xué)生造成一種焦慮與不確信的壓力。所以使用該策略時(shí)一定要讓學(xué)生對(duì)其正確的和錯(cuò)誤的答案都加以證明。有經(jīng)驗(yàn)的教師常常這樣提出問(wèn)題：“這個(gè)問(wèn)題你是怎樣想的？”“你是怎樣得出結(jié)論的？”這都是啟發(fā)學(xué)生講求思維過(guò)程，從思維過(guò)程中引出結(jié)論的好方法。贊可夫曾在學(xué)生中進(jìn)行了一

39、次調(diào)查，出了一道“7+7+7+4+7=?”的題，讓三個(gè)學(xué)生去完成。結(jié)果第一個(gè)學(xué)生依次相加，第二個(gè)算法是74+4得32。第三個(gè)是75-3得32。雖然三個(gè)學(xué)生的得數(shù)都對(duì)，但贊可夫下結(jié)論說(shuō)第三個(gè)最好。因?yàn)樗哑渲幸粋€(gè)4當(dāng)作算式中一個(gè)并不存的7。課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測(cè)，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。課堂提問(wèn)的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，從不會(huì)到會(huì)，從無(wú)效到有效，從不熟練到駕輕就熟。窮盡一生的精力去備課，去錘煉，是每位教師的職責(zé)！4、 你能舉一個(gè)

40、有效提問(wèn)的案例嗎？對(duì)有效提問(wèn)你還有哪些困惑？29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795a1afe4ced1b6c8795ad91afe4ce

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