小學(xué)教學(xué)論文：如何建立學(xué)生發(fā)展性評價方式

1、小學(xué)教學(xué)論文：如何建立學(xué)生發(fā)展性評價方式我們要確立新的評價理念，這是課改特別強(qiáng)調(diào)的基本理念。對品德課程來講，過程的評價可能比結(jié)果的評價，定性的評價可能比定量的評價更為重要。所以我們在評價的過程中，要結(jié)合生活，尤其要體現(xiàn)過程的價值。評價不僅是一種教育的過程，而且也是一個發(fā)展的過程。通過評價可以學(xué)習(xí)理念，可以明確一些觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，可以明確行為方式，以發(fā)展基本生活能力、生活態(tài)度和生活方式。所以在品德與生活的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把評價滲透到課程的實(shí)施中。 評價也是一個協(xié)商共建的過程。就是要把學(xué)生作為評價的主體，讓兒童相互之間評價，讓教師和學(xué)生之間相互評價。因?yàn)閭€體評價往往具有偏向性。評價是一個充滿

2、人文關(guān)懷的過程。不要輕易地對學(xué)生的某種行為、某種問題給予否定。這種問題、行為最好讓兒童們自己來作判斷，即便有些行為是錯誤的，那也是兒童自己的錯誤。當(dāng)然， 我們要有明確的價值引導(dǎo)，這是必要的。評價還是一個民主的、平等的科學(xué)過程。 可以說評價很重要，但是評價也很復(fù)雜，同時評價又很專業(yè)。評價很重要，因?yàn)樵u價改革是這次課改的重要目標(biāo)之一，如果評價不改革那么這次課改就沒有辦法推行。評價很復(fù)雜，因?yàn)樗皇呛唵蔚目荚嚕膊皇墙處熾S便寫幾句“對”與“不對”的評語就能解決的問題，而是涉及到很多復(fù)雜的問題。既然很復(fù)雜，我們就要區(qū)分要素。先把要素區(qū)分清楚，把層次區(qū)分清楚， 把形式區(qū)分清楚，這樣就能把自己調(diào)理好。評價

3、很專業(yè)，是說它有自己的專業(yè)形式，有很多特殊的規(guī)定。我們也需要去了解評價的理論和評價的方法。再一個要注重的是自我反思評價 。有兩個方面的自我反思評價，一個是學(xué)生，一個是老師。老師要進(jìn)行自我反思，對教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)過程，對教學(xué)方式，對學(xué)生的發(fā)展、認(rèn)識、情感、行為能力等等都要反思。另外教師要鼓勵學(xué)生的自我反思，像學(xué)生的道德觀念、行為方式的反思，這樣有助于學(xué)生正確思想的形成和發(fā)展。 對學(xué)生進(jìn)行評價是一個過程，一個教育的過程。同時也是學(xué)生與教師等他人協(xié)商共建，互助關(guān)懷，充滿著民主、平等和科學(xué)的過程。最終落實(shí)到“一切為了學(xué)生發(fā)展”的過程。發(fā)展性學(xué)生評價就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評價理念和評價

4、體系。它突出表現(xiàn)了以下特點(diǎn)： 1、發(fā)展性學(xué)生評價基于一定的培養(yǎng)目標(biāo) 2、發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)而不是檢查和評比 3、發(fā)展性學(xué)生評價是注重過程的 4、發(fā)展性評價關(guān)注個體差異 5、發(fā)展性學(xué)生評價倡導(dǎo)主體多元化和方式多樣化 建立學(xué)生發(fā)展性評價，包括確立評價的目標(biāo)、采用多樣評價方法、科學(xué)選擇評價內(nèi)容、把握評價要點(diǎn)或重點(diǎn)等。以下舉品德與生活教學(xué)評價片段加以說明。 教師如何從知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度的三維角度評價學(xué)生？我的做法是：在每個活動中，我不僅僅關(guān)注孩子們是否掌握了與活動相關(guān)的知識及其技能的發(fā)展程度，更把目光投向他們投入活動的欲求和參與的熱情程度；他們?yōu)橥七M(jìn)活動所做的種

5、種努力，尤其是動腦筋的程度；與別人合作、分享的主動性。 比如，在“可愛的小動物”這個活動單元中，一（一）班的子龍是照顧教室里小金魚的“負(fù)責(zé)人”。他在活動中表現(xiàn)出對小金魚的喜愛和好奇，但他缺乏照顧小金魚的常識。因?yàn)榧庇谧屝〗痿~享受舒適的生活環(huán)境，子龍用剛剛接到的自來水替換魚缸里的水；因?yàn)榕滦〗痿~挨餓，他一下往缸里投進(jìn)許多魚食。結(jié)果，五條小金魚“不幸去世”了四條。來辦公室告狀的小朋友接踵而至，一個個“理直氣壯”、“義憤填膺”地指責(zé)子龍。子龍平日里那生龍活虎的神氣全沒了，“滿腔的熱忱”換來的卻是小伙伴們的責(zé)難。我安慰他，肯定他的動機(jī)和出發(fā)點(diǎn)是善意的，又幫他分析“好心辦壞事”的原因。他表示“我請爸爸賠

6、給大家！”我說，“你賠給大家的金魚是另外的生命，還是換不回那死去的五條生命呀！”子龍又把頭低下去，也許之前他只是把金魚當(dāng)作“寵物”，而不是與自己平等的生命。 那次談話之后，子龍的父親送來一缸金魚，子龍從他父親那間接得知了喂養(yǎng)金魚的方法，“每兩天只能喂12顆魚食”，“自來水必須放一夜才能倒進(jìn)魚缸”，在“我最喜歡的小動物”作品展上，子龍畫了一幅“可愛的小金魚”，并且描述了金魚的生活習(xí)性。從他的作品來看，他確實(shí)把金魚看成了與自己平等的“好朋友”。如果我只著重于子龍第一次喂養(yǎng)金魚的“悲慘結(jié)果”，只看到他缺乏喂養(yǎng)金魚的常識，那我對他的評價就會是消極和否定的。而子龍?jiān)凇霸庥觥毙』锇楹屠蠋煹摹半p重打擊”之下

7、，很可能喪失喂養(yǎng)小動物的熱情，甚至導(dǎo)致他產(chǎn)生厭惡小動物的想法。所以，我在評價他時注重的是他的情感態(tài)度和他轉(zhuǎn)化的過程；評價的目的則在于促使他主動去了解喂養(yǎng)金魚的知識和方法，并逐漸明白“動物與人的生命是平等的”這個道理。 品德與社會評價內(nèi)容包含了學(xué)生的“學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的能力和方法、學(xué)習(xí)結(jié)果”三方面。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度。學(xué)習(xí)的能力和方法包括學(xué)習(xí)中觀察、探究、思考、表達(dá)的能力；搜集、整理、分析資料信息的能力；與人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力等。學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和進(jìn)步程度。 明確把學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和方法列為評價內(nèi)容，是為了確保全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的要求，

8、也是保證了與國家課程改革方向的一致性，即體現(xiàn)對學(xué)生個體全面發(fā)展的關(guān)注。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及方法的評價，對于教育研究者和一線教師來說都是新的課題。教師要善于根據(jù)課程的具體內(nèi)容和教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行評價。具體地說，就是要制定恰當(dāng)?shù)脑u價方案。比如，能夠制定恰當(dāng)?shù)脑u價指標(biāo)。無論是態(tài)度還是能力，直接進(jìn)行評價往往是難以操作的，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際水平，將這些態(tài)度和能力的主要構(gòu)成分解成若干因素，成為便于評價的行為表現(xiàn)，區(qū)分出不同的水平和等級，然后進(jìn)行評價。此外，要把握評價的頻率，對于態(tài)度、能力的評價，不可能像知識點(diǎn)的評價一樣能夠比較經(jīng)常性地進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)有相對長的周期，評價才有克能反映學(xué)生的變化以及進(jìn)步狀況。 根據(jù)品德課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，評價從學(xué)生原有