建構(gòu)自主高效課堂之小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)與研究實(shí)施方案

1、建構(gòu)自主高效課堂之小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)與研究實(shí)施方案一、課題提出的背景課程標(biāo)準(zhǔn)啟示我們，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流活動(dòng)。在教學(xué)過程中，如果教師能充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教學(xué)“活”起來。本課題的研究是從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。 創(chuàng)設(shè)情境（課

2、前預(yù)設(shè)情境，課內(nèi)生成情境），作為支持和鼓勵(lì)學(xué)生的源泉，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，好的教學(xué)情境能喚起學(xué)生的問題意識(shí)、參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望和活動(dòng)，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對(duì)知識(shí)的真正理解。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是進(jìn)一步深化教學(xué)課程改革的需要。我區(qū)在2008年提出中小學(xué)“高效課堂”的研究，而進(jìn)行的區(qū)中小學(xué)“自能高效課堂”實(shí)驗(yàn)與研究，是在此研究基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化。一年來，區(qū)教體局根據(jù)“分步實(shí)施、重點(diǎn)突破、整體推進(jìn)、全面提升”的工作思路，緊緊圍繞構(gòu)建高效課堂這一工作重點(diǎn)，關(guān)注課堂，決勝課堂，強(qiáng)化措施、精心組織、上下聯(lián)

3、動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)，使我區(qū)構(gòu)建高效課堂工作邁出了可喜的一步，初見成效。區(qū)教體局的高瞻遠(yuǎn)矚為每個(gè)單位的高效課堂的開展和創(chuàng)設(shè)注入了強(qiáng)心劑。2011年冊(cè)山中心小學(xué)提出小學(xué)數(shù)學(xué)“情境-經(jīng)歷”自主高效課堂建構(gòu)實(shí)驗(yàn)與研究，在此基礎(chǔ)上我提出了該課題研究。二、課題理論依據(jù)為使課改實(shí)驗(yàn)工作少走彎路，不走偏路，我們查詢資料，尋求古今中外有關(guān)教育專家的有關(guān)論說，吸納教育名家的經(jīng)驗(yàn)做法，以獲得科學(xué)依據(jù)和理論支撐以及一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。1自主學(xué)習(xí)理論自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)的過程，是建立在教育的終身化、民主化和個(gè)性化等教育觀上的一種教育策略。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也是一個(gè)相對(duì)意義上的概念，自主學(xué)習(xí)的自主不是絕對(duì)的。自主學(xué)習(xí)

4、具有自主性、能動(dòng)性、超前性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，自主性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是：終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。眾所周知，未來的世紀(jì)將是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)機(jī)遇和持續(xù)變化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的社會(huì)。二十世紀(jì)六七十年代，國外一些著名學(xué)者就提出了“終身學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的新理念。 2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己決定的。學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。學(xué)習(xí)是主體和客體之間的交互作用，學(xué)習(xí)者主動(dòng)地去接觸有關(guān)的信息，以自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)建構(gòu)客觀世界，獲得對(duì)客觀世界的理解并賦予意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同參與者。3“生態(tài)課堂”理論?！吧鷳B(tài)

5、課堂”理論認(rèn)為，生態(tài)課堂的活動(dòng)主體和展示主體應(yīng)該是學(xué)生，教師的活動(dòng)更多地應(yīng)該退居到“后臺(tái)”：在課前，利用自習(xí)、預(yù)習(xí)課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提供各種學(xué)習(xí)服務(wù)，建議組織各種學(xué)習(xí)的形式，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)中的困惑。撮其大要地說，就是將過去教師自學(xué)備課的那一套教給學(xué)生，因?yàn)槟潜緛砭褪且粋€(gè)學(xué)習(xí)者應(yīng)該實(shí)踐和掌握的。讓每一個(gè)學(xué)生都在課前像老師備課那樣去學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備和反復(fù)實(shí)踐，然后才會(huì)有課堂上學(xué)生展示的精彩。4邱學(xué)華嘗試教學(xué)理論：嘗試教學(xué)是把嘗試引入到教學(xué)中來，它既是嘗試活動(dòng)，又是教學(xué)活動(dòng)。嘗試教學(xué)實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生先試一試，不是先由教學(xué)講解，把什么都講清楚了，學(xué)生再做練習(xí)。而是先由教師提出問題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上自學(xué)

6、課本和相互討論，依靠自己的努力，嘗試區(qū)初步解決問題，最后根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：1杜郎口中學(xué)以及洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)等。中小學(xué)高效教學(xué)成為當(dāng)今學(xué)校教育的熱點(diǎn)問題。在全國各地涌現(xiàn)出了一大批高效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革，杜朗口中學(xué)的“三三六”教學(xué)改革，濰坊的“自能學(xué)習(xí)”經(jīng)驗(yàn)，南京東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)合一教學(xué)改革等等。2本土引領(lǐng)：臨沂市“三五x教學(xué)策略”、區(qū)“自能高效”教學(xué)要求。3我們學(xué)校已經(jīng)開始的高效課堂探索。自構(gòu)建高效課堂教學(xué)工作以來，我校課改

7、小組根據(jù)新課程改革的理念要求，結(jié)合外地先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)，深入研究，積極改革，大膽實(shí)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，利用半年多的時(shí)間，不斷打磨提升，初步構(gòu)建起了具有學(xué)校特色的語文、數(shù)學(xué)、英語高效課堂教學(xué)模式。這些高效課堂模式具有較高的學(xué)習(xí)、推廣價(jià)值，對(duì)于進(jìn)一步大面積推動(dòng)全處課堂教學(xué)水平的提升將發(fā)揮重要作用。三、課題界定1從心理學(xué)的角度，“情境”表現(xiàn)為多種刺激模式、事件和對(duì)象等，情境不僅能激發(fā)問題的提出，而且能為問題解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。2從社會(huì)學(xué)的角度看，“情境”是人從事活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境。3教學(xué)情境是在教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，使學(xué)生如

8、臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能也得到發(fā)展的方法。是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、提出教學(xué)問題和解決教學(xué)問題的背景和前提，也是學(xué)生初步感受問題的基礎(chǔ)和條件。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的、有意義的教學(xué)信息，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，從而使其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題。4學(xué)生的學(xué)習(xí)情境是傳遞學(xué)習(xí)信息的載體，它提供與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活相關(guān)聯(lián)的信息，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)的情境是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的重要條件。四、情境創(chuàng)設(shè)的意義1建構(gòu)主義認(rèn)為任何知識(shí)都有賴以

9、產(chǎn)生意義的背景，知識(shí)是一種工具，要理解并靈活運(yùn)用某一知識(shí)，就應(yīng)知道知識(shí)的適用范圍，也就是應(yīng)當(dāng)理解知識(shí)賴以產(chǎn)生意義的背景，即情境。因而人的認(rèn)知也必然具有情境性，這就是情境認(rèn)知。學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種認(rèn)知過程，為了讓學(xué)生真正理解并運(yùn)用知識(shí)，就應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的認(rèn)知情境，這就是情境學(xué)習(xí)。因此建構(gòu)主義把情境、協(xié)作、對(duì)話、意義建構(gòu)當(dāng)作現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在平時(shí)教學(xué)中具有十分重要的作用。 2從教學(xué)實(shí)踐上來看，現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐也告訴我們，同樣是獲得知識(shí)，但獲得知識(shí)的過程和方法不一樣，情感體驗(yàn)不一樣，導(dǎo)致真正意義上的收獲是不一樣的，有的人得到了知識(shí)，失去的卻是直覺、悟性和趣味，有的人在獲得知

10、識(shí)的同時(shí)，也在發(fā)展思想，感受知識(shí)的魅力，體驗(yàn)著探索的樂趣，在這個(gè)意義上，老師講得好壞并不重要，重要的是老師是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生親身經(jīng)歷了教學(xué)活動(dòng)的過程，好的老師不是在“教”，而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)，好的老師一定是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境的教師。3在新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往活動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展了情感、態(tài)度和思想品質(zhì)。既然是一種活動(dòng)，那么就需要一定的情境。4從小學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的認(rèn)識(shí) ，現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶

11、，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為使小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流能夠順利開展，作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者的教師，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)小學(xué)生感興趣的、與他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境。五、課題假設(shè)及研究目標(biāo)我們認(rèn)為，在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在一定的氛圍中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在不斷的自我嘗試中，“經(jīng)歷”體驗(yàn)知識(shí)形成的全過程，才能讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，課堂才會(huì)高效。每個(gè)人都有好奇心和自主探究新鮮事物的愿望，課堂教學(xué)中只要給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間；創(chuàng)設(shè)自主探究的環(huán)境和氛圍，不同層次的學(xué)生都能參與到對(duì)知識(shí)的

12、再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再重組的“體驗(yàn)成功”的過程。在具體操作過程中，我們?cè)噲D從課堂學(xué)習(xí)的自主性、愉悅性，教學(xué)的和諧、高效性和教師學(xué)生共同成長的最優(yōu)化，學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)管理四個(gè)主要層面來進(jìn)行探索，努力尋找出適合我學(xué)校實(shí)際的高效課堂的特征和規(guī)律，并有針對(duì)性制定策略，探討深入實(shí)施的方法，同時(shí)關(guān)注教師教學(xué)案例的研究，關(guān)注課題帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的研究，使每一位教師都能取得更大的進(jìn)步，以提升學(xué)校的全方位的提升。研究目標(biāo)：1通過對(duì)課題的研究和實(shí)踐使所創(chuàng)設(shè)情景面向于全體學(xué)生；2通過對(duì)課題的研究和實(shí)踐使情境創(chuàng)設(shè)有時(shí)代性和生活性；3通過對(duì)課題的研究和實(shí)踐使情境創(chuàng)設(shè)有利于相互合作、自主合作實(shí)踐；4通過對(duì)課題的研究和

13、實(shí)踐使情景創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)新課程自由、民主、和諧的理念?？傊?，將知識(shí)通過“創(chuàng)設(shè)情境”進(jìn)行傳授，引領(lǐng)學(xué)生以極大的熱情走進(jìn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作探究、自然流暢的多邊活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生始終保持愉悅的心情，課堂氣氛和諧、活躍。學(xué)生充滿激情地投入學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，各抒己見，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)地積極地參與教學(xué)，使情景創(chuàng)設(shè)為教學(xué)服務(wù)，最大限度地提高地理課堂教學(xué)的有效性。 六、課題研究的主要內(nèi)容本課題研究的基本內(nèi)容大致可包括如下幾個(gè)方面：1情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情境設(shè)計(jì)的教學(xué)本質(zhì)性，目的性、合理性，情境創(chuàng)設(shè)如何為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。2課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。即如何在課本中和生活中提煉出

14、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。3創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計(jì)的合理情的分析及改良課本中的情境設(shè)計(jì)的研究，使之更有效地切合我們學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際情況。4情境創(chuàng)設(shè)能力的提高。如何提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與情境設(shè)計(jì)的能力；在課堂教學(xué)的過程中，教師對(duì)課堂生成性情境的把握能力；課程資源的整合能力。5轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過情境教學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動(dòng)接受知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀研究。6正確評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”。通過對(duì)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，改進(jìn)教師的教學(xué)

15、和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)老師課堂的教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)；學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評(píng)價(jià)等。七、研究過程設(shè)計(jì)1準(zhǔn)備階段 成立課題組，落實(shí)課題組成員，制訂研究方案。 組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確課題研究的目的和意義。2實(shí)施階段： 按方案制訂實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)問題和典型，開展研究。 定期開展課題研究研討活動(dòng)，比如觀摩實(shí)驗(yàn)課、公開課和論文、教學(xué)安全研討，以及其它研究交流活動(dòng)等。注意實(shí)驗(yàn)課后的調(diào)查測試，定期進(jìn)行檢測和階段性小結(jié)。 定期進(jìn)行階段總結(jié)，在此基礎(chǔ)上調(diào)查、規(guī)劃下階段的課題研究工作要點(diǎn)，繼續(xù)深入開展實(shí)驗(yàn)。3總結(jié)階段：主要工作內(nèi)容：整理課題研究資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，總結(jié)結(jié)論和撰寫研究報(bào)告，成果的匯總，并進(jìn)行反思，以備以后繼續(xù)深入研究。課題組成員及分工八、研究方法設(shè)計(jì)1實(shí)驗(yàn)法。通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法，實(shí)施制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)變化，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對(duì)策體系。2個(gè)案法。圍繞典型活動(dòng)及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其個(gè)體開展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。3行動(dòng)研究法。針對(duì)“創(chuàng)設(shè)情境”研究設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行行動(dòng)實(shí)施，對(duì)研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸