教學論文：新課改下對傳統(tǒng)高中地理教學的反思

1、新課改下對高中地理教學的探索與反思 摘要在新課程改革中，教師必須充分展示地理新課程的魅力,為每一個學生創(chuàng)造一個合適的機會,每一個學生都以自己的方式走向成功本文結(jié)合教學實踐來分析傳統(tǒng)應試教育和現(xiàn)代素質(zhì)教育的差異，對傳統(tǒng)應試教育進行辯證的反思，同時對現(xiàn)代素質(zhì)教育進行有益的探索。關鍵詞 新課改 地理教學 反思質(zhì) 疑學啟于思,而思源于疑.在日常的課堂教學中,總是教師頻頻向?qū)W生提出問題,即使有意識的啟發(fā)也很少有學生主動向老師發(fā)問.傳統(tǒng)應試教育在我國基礎教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當今的新課程改革的實施。傳統(tǒng)的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是在能力

2、運用和生產(chǎn)實踐方面關注不足。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應當今社會發(fā)展對高素質(zhì)復合型人才的需要。時代要求我們以新的社會價值觀來衡量教育效益，就是要把地理應試教育機制轉(zhuǎn)化為地理素質(zhì)教育機制。探 索新課程的基本價值取向是:為了每一個學生的發(fā)展.這意味著我國基礎教育課程體系必須走出目標單一,過程僵化,方式機械的”生產(chǎn)模式”,讓每一個學生的個性獲得充分的發(fā)展,培養(yǎng)出豐富多彩的人格.這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求.作為一位地理教師如何讓每一個學生都以自己的方式走向成功.一、 突破閉合式教學傳統(tǒng)的地理教學，即把學生禁錮在教室里，圍繞著地理課本、課堂教學、作業(yè)、考題和各種復習資料轉(zhuǎn)，要

3、求學生機械地、被動地接受知識，停留在“在哪里，是什么”階段，學生沒有時間和精力接觸社會科技和生活實際，使得所學的地理知識與實踐應用嚴重脫節(jié)。為此，地理教學要求走出去，要回來。將學生的學術課程學習與學生經(jīng)驗、社會生活有機結(jié)合起來，將知識技能學習與個性發(fā)展融合起來。 1、變閉為開，倡導實踐以往的舊教材，偏重于理論，在學生中調(diào)查，大總分學生認為學習地理沒有多大作用，新教材注重了地理學科的實踐，應該變閉合式課堂教學為開放式課堂教學。具體的做法有：組織學生依據(jù)所學的地理知識,觀察當?shù)氐淖匀慌c人文地理事象的變化及特征；開展地理要素單向調(diào)查；啟發(fā)學生寫地理調(diào)查報告和小論文；指導學生收集與地理教學內(nèi)容相關的資

4、料和新聞等，探求解決問題的方法，注重學習和解決問題的過程。這些措施的實施有利于拓寬學生的地理知識技能實用性的范圍，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。2、變靜為動，豐富教學改變課堂靜態(tài)教學模式，豐富課余活動，組織學生開展地理興趣小組活動；或開辦地理小廣播、小墻報；或師生一起制作、改進地理教具等。還可結(jié)合當?shù)貙嶋H情況進行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟的小型辯論會，評價當?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開展當?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學生參與地理知識應用的實踐活動，不僅能提高學生的地理知識技能，而且能有效地擴展地理教學手段。3、變知為用，強化應用對于現(xiàn)有的地理教材中理論性強的內(nèi)容，如合理利用自然資源和能源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合

5、理布局、城市規(guī)劃，旅游資源的開發(fā)等地理科學原理，可以結(jié)合當?shù)貙嶋H加以運用，新教材提出的校本課程的開發(fā)，就填補了以往教材的不足，調(diào)整理論和實踐的有機結(jié)合，做到傳授地理知識原理與介紹當?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、發(fā)展經(jīng)濟同步進行，使學生深刻體會學地理以致用之感受。二、 突破灌輸式教學以教師為中心的課堂教學，用填鴨式滿堂灌的方法，把學生變成了機械式的被動接受者。此種教學誤區(qū)，容易促使學生對地理知識的學習缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業(yè)當成負擔，每做地理練習就心煩，突破這種教學誤區(qū)宜于從以下做起：1、變傳為導，激發(fā)學生學習地理科學知識的主動性教學的實質(zhì)應是在教師的點撥下，啟發(fā)學生合理地從多角度展開思維，從多方面

6、分析問題，引導學生把知識向能力方面遷移和能力向應用方面遷移。因此，在地理課堂教學中，必須把學習的主動權交給學生，放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師只發(fā)揮點撥作用。把傳授變?yōu)閷W，充分體現(xiàn)學生是學習的主體，極大地調(diào)動學生的積極性。現(xiàn)在，新課改實驗區(qū)的許多教師已經(jīng)越來越認識到培養(yǎng)學生”問題意識”的重要性，他們正從習慣于把問題拋給學生要求學生回答，轉(zhuǎn)向讓學生自己提出問題，解決問題，這是一個質(zhì)的變化。2、變單為雙，搞好地理教學的雙邊互動 據(jù)有關專家介紹，目前在新課程教改實驗區(qū)，有的教師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一

7、水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式”灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。什么是參與？每一個學生都發(fā)言就是參與嗎？專家的觀點是：”應該說，站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都在發(fā)言，而要看學生有沒

8、有獨立的思考?！毙抡n程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的教師所說，”沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。3、變空為實，激發(fā)學生的心理共鳴地理科學有著豐富多彩的知識內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學有雄厚的直觀性基礎和趣味性的知識點。在地理教學中，教師應廣泛采用現(xiàn)有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學；或自行創(chuàng)新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學手段富于變化性。采用直觀

9、教學，易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生的學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態(tài)。三、 突破斷層式的教學自從九年義務教育初中地理教學計劃實施以來，初高中地理教學內(nèi)容客觀上存在著許多重復和脫節(jié)現(xiàn)象。又加之初中三年級不開設地理課，人為地造成地理教學內(nèi)容在時間上的間斷狀況。這就容易造成初、高中地理教學上的脫節(jié)，很大程度上制約著高中地理素質(zhì)教育與教學工作。這就要求在教學中努力克服脫節(jié)式教學。1、利用連結(jié)，填補斷點盡管初高中地理知識內(nèi)容有很大差別，但有許多知識上的連結(jié)點。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容。利用這些知識連結(jié)點就可以將初高中地理內(nèi)容有機地

10、結(jié)合起來。對于地理知識的間斷點，如系統(tǒng)地理中人類與環(huán)境的對立統(tǒng)一關系等要利用地理知識的連結(jié)點進行重點突破和補充。同時對有些初中學習過的地理知識內(nèi)容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學時要注意拓寬和加深，以確保地理知識教學的連續(xù)性。2、扎好平臺，滾動提高初中地理知識以區(qū)域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識的系統(tǒng)性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內(nèi)容突出。初中地理是高中地理的平臺，高中地理是初中地理的深華，因此，在高中地理教學中要注意循序漸進，滾動提高，克服學生慣性的”死記硬背”現(xiàn)象而造成學習方法上的不連續(xù)性。積極加強啟發(fā)式教學，引導學生積極思維，開發(fā)學生的智力，特別是傳導學生好的學

11、習方法，使地理素質(zhì)教育的連續(xù)性得以強化。四、 突破程序式教學傳統(tǒng)的教學，大都按照原有程序進行，往往使學生對地理知識、地理概念和地理事象只是表面理解。不去追求地理事象的本質(zhì)，對書本盲目的遵從，不敢對教材或教師提出大膽的疑問，思考問題粗心大意等，直接影響地理素質(zhì)教育的深刻性。新教材倡導學生的獨立思維能力，允許學生有不同的見解，這要求教師結(jié)論性的東西少講，注重事物的過程，留給學生更多思考的余地，激發(fā)學生探求知識的熱情。1、解惑除疑，多維思索有些地理事象與學生的原有地理知識基礎和生活經(jīng)驗有關，學生往往習慣于采用固定的思維方式，學習時會產(chǎn)生負效應。因此，在教學中，教師應善于用正確的思維方式，去消除學生用

12、”經(jīng)驗式”的思維定勢，糾正錯誤。例如，在講述高中地理選修6環(huán)境保護中的一個問題：次生鹽漬化一般發(fā)生在農(nóng)耕區(qū)，那么我國的農(nóng)耕區(qū)主要集中在什么地方？學生回答主要集中在東部平原（東北平原、華北平原、長江中下游平原），按慣性思維學生推出我國三大平原會發(fā)生次生鹽漬化。但事實上不是這樣，我國的次生鹽漬化主要分布在東北平原和華北平原，激發(fā)學生的興趣，推動學生的思維。老師和學生一道來探究為什么，從我國的降水分布，干濕狀況，地形特點等因素來進行分析，最終讓學生明白長江中下游地區(qū)為什么沒有發(fā)生次生鹽漬化。2、設計情境，錯中求真僵化式的教學誤區(qū)是教師僅僅簡單地將正確的知識傳授給學生，學生只知其然，不知其所以然。因此

13、，如果在教學過程中，教師能有意識地設計情境，按照學生的幼稚而錯誤的思維方式，進行演繹推理、論證或直觀演示。進而得出錯誤或矛盾的結(jié)論，使”正確結(jié)論”與”錯誤結(jié)論”在學生頭腦中形成激烈交鋒。比如我在講黃赤交角這個問題時，我說現(xiàn)在的黃赤交角是23度26分，那么假設黃赤交角是22度26分，即縮小1度，則熱帶，北溫帶、北寒帶會出現(xiàn)什么情況？學生的答案五花八門，我設計一個性境即太陽始終直射在赤道上，還會不會出現(xiàn)極晝和極夜現(xiàn)象？讓學生想北半球緯度總和是90度，不管怎么樣這個90度是不會變的，當熱帶縮小或擴大，其它兩者就會發(fā)生變化，但加起來的總數(shù)是90。最終讓學生自己分析、推理否定錯誤，走出誤區(qū)，這既加深了學

14、生的印象，同時也鍛煉了學生的能力。.五、突破單一式教學我國現(xiàn)行高中課程結(jié)構的主要問題：一是學科課程過多，過于偏重知識傳授，忽視學生能力的發(fā)展；二是必修課過多，選修課太少，科目設置單一、課程內(nèi)容單一、要求單一，在一定程度上限制了學生的發(fā)展；三是課程設置上并行科目過多，造成了學生負擔過重；四是過于強調(diào)學科價值，缺少學科之間的整合。傳統(tǒng)的舊教材分為必修課（上、下）兩本，過渡新教材分為必修課（上、下）和選修課（一、二）兩種，必修教材為高中畢業(yè)考試的內(nèi)容，高考的內(nèi)容則包括必修和選修兩部分的內(nèi)容，不管是畢業(yè)考試還是高考考試，考試的范圍是固定的，學生是不能選擇的，這忽略了學生個性的發(fā)展。新教材強調(diào)學生的個性

15、發(fā)展，給學生的發(fā)展提供了平臺，雖然也是分為必修和選修兩種，但學生的選擇空間擴大了，在完成三個必修模塊的基礎上，開設了”地球與宇宙”、”海洋地理”、”自然災害與防治”、”旅游地理”、”城鄉(xiāng)規(guī)劃與生活”、”地理信息技術應用”、”環(huán)境保護”等7個模塊供學生選擇，學生可以在提供的7個模塊中選擇自己感興趣的內(nèi)容。高中新課程由必修課和選修課組成，必修旨在保證所有高中生都達到共同要求，選修旨在達到共同要求的基礎上，滿足學生在不同學習領域、不同科目中加深和拓寬的學習內(nèi)容，選修是鄉(xiāng)土教材，是學校根據(jù)當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、文化以及自身條件開設的校本課程。選修課程與必修課程同等重要，學校在保證開設好所有必修模塊的同時，要

16、積極創(chuàng)造條件，制定開設選修課程的規(guī)劃，逐步開設豐富多彩的、高質(zhì)量的選修課程。為最大限度地滿足學生的興趣、實現(xiàn)學生的發(fā)展提供空間。反 思 新課程給課堂教學帶來了新氣象,教師的教育觀念,教學方式以及學生的學習方式正在發(fā)生可喜變化.但是,隨著新課程改革的深入,在實施過程中也出現(xiàn)了一些應該引起我們更多關注并加以認真研討的問題. 新課程倡導教師是學生的”對話者”“合作者”.在部分學科課堂上,教師為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色觀,讓新理念在課堂教學中體現(xiàn)出來,盲目追求課堂教學中提問題的數(shù)量,一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析;還有的教師將發(fā)揮學生的主體性等同于”滿堂問”,也就是說,沒有區(qū)分學生的參與是主動

17、參與還是被動參與,是實質(zhì)性參與還是形式性參與.其實,課堂教學固然要對問題進行預設,但問題的設置要有價值,有意義,還要有層次,問題的出現(xiàn)要正合時宜,要難易恰到好處,份量適中,且正好適合答問的某個學生.因此,新課程倡導互動教學方式的背后要有思考性和啟發(fā)性的問題來支撐.問題是思維的體操,思維是課堂的真諦,師生在互動過程中要有思想火花閃現(xiàn)與撞擊.互動的教學方式不僅是形動,更重要的是腦動,讓學生在真正的互動課堂里變得越來越聰明是新課程理念的追求.盡管活動對人的發(fā)展有決定意義,它也是新課程所強調(diào)的一個重要理念.但課堂里光有熱鬧的活動是不夠的.如在一堂課里設計的活動及其形式過多,活動晃動的頻率過快,讓學生視聽的畫面過雜(簡稱”三過”),提出問題后又不給學生一定的思考空間,就失去了內(nèi)容活動化的意義,而且會導致整個教學過程十分零亂.其實,教師應將對活動形式的重視與活動的質(zhì)量結(jié)合起來,正確處理活動過程與活動結(jié)果有效性關系.切實做好既要內(nèi)容活動化,又要活動內(nèi)容化,避免出現(xiàn)”三過”現(xiàn)象