電大本科小學(xué)教育《教育心理專題》試題及答案2Word版

1、中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試教育心理專題 試題一、單選題（每小題2分，共20分）1下面表述正確的是( )。 A細(xì)胞里有染色體，染色體里有基因；基因里有DNAB細(xì)胞里有基因，基因里有DNA; DNA里有染色體C細(xì)胞里有染色體，染色體里有DNA; DNA里有基因D染色體里有細(xì)胞，細(xì)胞里有基因，基因里有DNA2“充氣使氣球變大，卻不改變氣球的形狀”，這比喻是( )。 A.圖式 B同化C順應(yīng) D平衡3皮亞杰把( )這一認(rèn)知發(fā)展階段上出現(xiàn)的一種道德認(rèn)知水平命名為是“自律的”道德。 A前運(yùn)算階段后期 B具體運(yùn)算階段前期C具體運(yùn)算階段后期 D形式運(yùn)算階段前期4在經(jīng)典條

2、件作用程序里，UR表示( )。 A無(wú)條件刺激 B無(wú)條件反應(yīng)C條件刺激 D條件反應(yīng)5“干好干壞一個(gè)樣”。這是描述的是( )。 A固定比率強(qiáng)化 B可變比率強(qiáng)化C固定時(shí)距強(qiáng)化 D可變時(shí)距強(qiáng)化 6觀察學(xué)習(xí)理論的代表人物是( )。 A巴甫洛夫 B華生C斯金納 D班杜拉7下面說(shuō)法中不正確的是( )。 A知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的絕大多數(shù)命題都“休眠”著B(niǎo)“激活”一個(gè)命題就是把它從長(zhǎng)時(shí)記憶調(diào)到工作記憶里來(lái)C任何時(shí)候，被激活的命題總是少數(shù)新知識(shí) D命題其實(shí)有不同的激活水平 8日常觀念通常把個(gè)體差異看作( )。 A.質(zhì)的差異 B量的差異C程度的差異 D物質(zhì)的差異9優(yōu)、良、中、差的評(píng)定屬于( )。A順序分?jǐn)?shù) B名義分?jǐn)?shù)C區(qū)間分

3、數(shù) D比率分?jǐn)?shù)10.為了減經(jīng)學(xué)生的學(xué)業(yè)心理負(fù)擔(dān)，人們?cè)噲D用一新編的短測(cè)驗(yàn)來(lái)取代一個(gè)長(zhǎng)測(cè)驗(yàn)。研究表明這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的相關(guān)程度不錯(cuò)，這說(shuō)明短測(cè)驗(yàn)( )。 A信度好 B表面效度好C內(nèi)容效度好 D-致效度好二、填空題（每空1分，共10分） 1著名的“三山實(shí)驗(yàn)”揭示了一。2“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育”是_的代表性觀點(diǎn)。3同伴交往不同于親子交往的重要特點(diǎn)是 一。 4巴甫洛夫指出人和其他動(dòng)物都有處理 的系統(tǒng)。5廷克利泡夫的猴子實(shí)驗(yàn)表明有機(jī)體通過(guò)學(xué)習(xí)可以形成。6產(chǎn)生式系統(tǒng)的最重要的特點(diǎn)是使你從 走向 的自動(dòng)化行動(dòng)。 7對(duì)于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織過(guò)程有兩大優(yōu)點(diǎn)，一是 ，一是_ 一。 8SD或S是_一 的縮寫(xiě)。三、名詞解

4、釋（每個(gè)4分，共16分）1基因的顯性效應(yīng)2條件刺激的泛化3精制4個(gè)體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)小題完成，共24分）1簡(jiǎn)述聯(lián)合游戲與合作游戲的同與異。2請(qǐng)對(duì)意象的可操縱性作4點(diǎn)形象的描述。3簡(jiǎn)要說(shuō)明連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。4簡(jiǎn)述A-類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。五、論述題（每小題15分，共30分）1試論懲罰的作用、局限及有效使用懲罰的原理。2當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新概念時(shí)，教師應(yīng)如何幫助和促進(jìn)學(xué)生做正確的概化？試卷代號(hào)：1170 中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試教育心理專題試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) （供參考）一、單選題（每小題2分，共20分） 1

5、A 2B 3C 4B 5C6D 7C 8A 9A 10D二、填空題（每空1分，共10分） 1自我中心性2霍爾 3平等的自由4第一信號(hào)5期望 6需要思索 不假思索 7信息集約 規(guī)導(dǎo)激活擴(kuò)散8標(biāo)準(zhǔn)差三、名詞解釋（每個(gè)4分，共16分） 1基因的顯性效應(yīng)是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。 2條件刺激的泛化是指在特定的條件反應(yīng)形成后，在機(jī)體對(duì)類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應(yīng)。 3精制也稱作“精細(xì)加工”，是指對(duì)有待學(xué)習(xí)并記住的信息做增強(qiáng)意思的添加。4個(gè)體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)為：個(gè)體差異一X；-X。四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)小題完成，共24分）1簡(jiǎn)述聯(lián)合

6、游戲與合作游戲的同與異。 答：聯(lián)合游戲與合作游戲的相同，都在一起玩，都有社會(huì)互動(dòng)（2分）。二者不同是，聯(lián)合游戲沒(méi)有明確的分工，沒(méi)有共同的目的，互動(dòng)主要表現(xiàn)在交換玩具之類（2分）。合作游戲是圍繞一個(gè)共同的主題而組織起來(lái)的（2分），各游戲者的行為服從于共同的團(tuán)體目標(biāo)（2分）。 2請(qǐng)對(duì)意象的可操縱性作4點(diǎn)形象的描述。 答：(1)我們能夠浮現(xiàn)出視覺(jué)意象，正像我們看畫(huà)片；(2分)(2)我們能夠掃描意象，正像我們看長(zhǎng)長(zhǎng)的攝影底片；（2分）(3)我們對(duì)意象能做心里旋轉(zhuǎn)，正好比我們?cè)诳垂适缕?2分)(4)我們可以“剪輯”意象，正仿佛剪輯電影膠片。（2分）3簡(jiǎn)要說(shuō)明連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。 答：連續(xù)分?jǐn)?shù)檔次多（1分

7、），也就是個(gè)體差異多（1分），于是能提供更多的信息（1分）。 由于個(gè)體差異的信息是教師了解學(xué)生，調(diào)整教學(xué)和決定是否額外地扶助個(gè)別學(xué)生的前提，因此從這個(gè)意義上看，連續(xù)分?jǐn)?shù)是比等第分?jǐn)?shù)好（2分）。但是連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差異(1分)，這也容易引起學(xué)生或其家長(zhǎng)為一兩分之差而錙銖計(jì)較，從而增加心理負(fù)擔(dān)，挫傷低分者的學(xué)習(xí)積極性（2分），這是連續(xù)分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn)。 4簡(jiǎn)述A-類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。 答：(1)邊界分明、單元小，是此即非彼。（2分） (2)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有“致命基礎(chǔ)性”的特點(diǎn)。（2分）(3)教學(xué)項(xiàng)目一定數(shù)量少。（2分） (4)教與學(xué)可在短時(shí)間里完成。（2分）五、論述題（每小題15分，共30分） 1試論懲

8、罰的作用、局限及有效使用懲罰的原理。 答：懲罰的作用在于降低特定行為的發(fā)處可能性，因此恰與強(qiáng)化提高行為發(fā)生的可能性相反，老師們對(duì)此要有十分明確的認(rèn)識(shí)。（2分） 懲罰的局限性在于它無(wú)力瓦解行為的結(jié)構(gòu)，因此懲罰無(wú)法消除不當(dāng)行為。不明白懲罰的這個(gè)局限性，就容易濫用懲罰，而濫用懲罰不但于事無(wú)補(bǔ)，還會(huì)引發(fā)其他更糟糕的問(wèn)題。 （2分） 有效使用懲罰的原理可以概括為： (1)懲罰要有效，則懲罰不能違法。（2分） (2)懲罰要有效，則懲罰就要有良知。（2分）因此教師實(shí)施不違法的懲罰時(shí)也要慎思明辨，不要僅僅為“出一口氣”而懲罰學(xué)生。（1分） (3)懲罰要有效，則懲罰要符合心理學(xué)程序。（2分）于是要注意兩點(diǎn)：當(dāng)不

9、當(dāng)言行實(shí)際上千擾了集體活動(dòng)的正常進(jìn)行時(shí)，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷地實(shí)施懲罰，以立即壓制住不當(dāng)行為的持續(xù)或蔓延；(2分)懲罰之后要跟隨以強(qiáng)化，懲罰之后的強(qiáng)化，既可以是正的，也可以是負(fù)的。在懲罰之后跟隨以強(qiáng)化，可以使學(xué)生從煩惱轉(zhuǎn)移到愉快來(lái)，從退縮轉(zhuǎn)移到進(jìn)取來(lái)，從不知所措轉(zhuǎn)移到清楚地知道如何行為。（2分） 2當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新概念時(shí)，教師應(yīng)如何幫助和促進(jìn)學(xué)生做正確的概化？答：促進(jìn)正確概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實(shí)例和呈現(xiàn)變式實(shí)例。（3分）緊湊呈現(xiàn)實(shí)例的基本做法有(1)同時(shí)呈現(xiàn)，它比較適合于圖象、圖片和圖形資料。（1分）(2)相繼呈現(xiàn)，它最適用于音樂(lè)和語(yǔ)言教學(xué)中的聽(tīng)、讀訓(xùn)練部分。（1分）(3)同時(shí)一相繼結(jié)合法，它可以適用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。（1分） 呈現(xiàn)變式實(shí)例的基本做法是這樣：就擬呈現(xiàn)的一組實(shí)例而言，它們應(yīng)該在不屬于某一概念的關(guān)鍵特征方面廣泛變化，從而突出這一概念的關(guān)鍵特征，幫助學(xué)生形成正確的概念。（2分）例如我國(guó)的教育心理學(xué)教科書(shū)常以學(xué)習(xí)“直角三角形”的概念來(lái)說(shuō)明呈現(xiàn)變式實(shí)例的必要性。（1分）教師在教學(xué)生一個(gè)新概念時(shí)，會(huì)考慮到概念的關(guān)鍵特征，并下工夫去講解之。但是任何概念的實(shí)例都有自己的獨(dú)特性，它們構(gòu)成概念的無(wú)關(guān)特征，因此盡管教師再三地講一概念的關(guān)鍵特征