教育心理學(xué)考試重點(diǎn)

1、主要內(nèi)容 n根本觀點(diǎn)：根本觀點(diǎn)：一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用， 在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。 n主要學(xué)說：主要學(xué)說： n桑代克：聯(lián)結(jié)桑代克：聯(lián)結(jié)試誤說；試誤說； n巴普洛夫經(jīng)典型條件作用說；巴普洛夫經(jīng)典型條件作用說； n華生刺激華生刺激反應(yīng)說；反應(yīng)說； n格思里接近性條件作用說；格思里接近性條件作用說； n赫爾內(nèi)驅(qū)力降低說；赫爾內(nèi)驅(qū)力降低說； n斯金納操作性條件作用說。斯金納操作性條件作用說。 n學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)： n掌握各個(gè)理論的主要觀點(diǎn)和內(nèi)容；理解和掌握各個(gè)理論的主要觀點(diǎn)和內(nèi)容；理解和 描述其經(jīng)典實(shí)驗(yàn)；利用理論分析解釋教育

2、描述其經(jīng)典實(shí)驗(yàn)；利用理論分析解釋教育 實(shí)踐中的具體問題。實(shí)踐中的具體問題。 第一節(jié)第一節(jié) 桑代克的聯(lián)結(jié)桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說試誤說 n桑代克簡介桑代克簡介 n18741874年年8 8月月3131日出生于美國麻省，父親日出生于美國麻省，父親 本來是律師，后來當(dāng)了牧師本來是律師，后來當(dāng)了牧師 n他其貌不揚(yáng)，生性害羞、孤獨(dú)，只有他其貌不揚(yáng)，生性害羞、孤獨(dú)，只有 在學(xué)習(xí)中才能找到樂趣，也特別有學(xué)在學(xué)習(xí)中才能找到樂趣，也特別有學(xué) 習(xí)的天賦習(xí)的天賦 n教育心理學(xué)和動(dòng)物心理學(xué)的奠基人教育心理學(xué)和動(dòng)物心理學(xué)的奠基人 n學(xué)術(shù)生涯中，他共出五百零七種書、學(xué)術(shù)生涯中，他共出五百零七種書、 專論和學(xué)術(shù)論文，這創(chuàng)紀(jì)錄的成

3、就，專論和學(xué)術(shù)論文，這創(chuàng)紀(jì)錄的成就， 可能除了皮亞杰之外，沒有人能與之可能除了皮亞杰之外，沒有人能與之 相比。相比。 n桑代克興趣十分廣泛，哥倫比亞學(xué)派的主要代表；桑代克興趣十分廣泛，哥倫比亞學(xué)派的主要代表； n動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者；動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者； n教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人；教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人； n設(shè)計(jì)了心理測驗(yàn)，為美國教育測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之設(shè)計(jì)了心理測驗(yàn)，為美國教育測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之 一。一。 n一些史學(xué)家將他劃歸美國機(jī)能主義心理學(xué)派，但一些史學(xué)家將他劃歸美國機(jī)能主義心理學(xué)派，但 也有不少人認(rèn)為他更象行為主義學(xué)派的人物，可也有不少人認(rèn)為他更象行為主義學(xué)

4、派的人物，可 他本人卻認(rèn)為他并不屬于任何一個(gè)學(xué)派。他本人卻認(rèn)為他并不屬于任何一個(gè)學(xué)派。 n一、桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)一、桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) n研究對象涉及多種饑餓的動(dòng)物研究對象涉及多種饑餓的動(dòng)物 n實(shí)驗(yàn)裝置：桑代克箱（開關(guān)）實(shí)驗(yàn)裝置：桑代克箱（開關(guān)） n實(shí)驗(yàn)過程：多次將動(dòng)物置入箱子實(shí)驗(yàn)過程：多次將動(dòng)物置入箱子 中，直到動(dòng)物學(xué)會開箱取食中，直到動(dòng)物學(xué)會開箱取食 n實(shí)驗(yàn)結(jié)果：動(dòng)物初次表現(xiàn)，無關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：動(dòng)物初次表現(xiàn)，無關(guān) 動(dòng)作較多，多次取食之后錯(cuò)誤動(dòng)動(dòng)作較多，多次取食之后錯(cuò)誤動(dòng) 作減少，直至學(xué)會特定行為作減少，直至學(xué)會特定行為 n觀點(diǎn)：嘗試錯(cuò)誤，形成刺激和反觀點(diǎn)：嘗試錯(cuò)誤，形成刺激和反 應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)完成

5、應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)完成 n在人類的推廣，證明其觀點(diǎn)在人類的推廣，證明其觀點(diǎn) 桑代克箱桑代克箱 n二、主要內(nèi)容二、主要內(nèi)容 n1 1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成聯(lián)結(jié)：、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成聯(lián)結(jié)： n刺激和反應(yīng)是直接聯(lián)系的，不需要中介作用刺激和反應(yīng)是直接聯(lián)系的，不需要中介作用 n本能趨向是人類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)本能趨向是人類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) n人性觀的思考？人性觀的思考？ n2 2、聯(lián)結(jié)需要通過試誤建立、聯(lián)結(jié)需要通過試誤建立 n遵循三條學(xué)習(xí)律：遵循三條學(xué)習(xí)律： n效果律（煩惱律）：行為結(jié)果的滿意與否效果律（煩惱律）：行為結(jié)果的滿意與否 n練習(xí)律（失用律）：聯(lián)結(jié)的練習(xí)和應(yīng)用的多少練習(xí)律（失用律）：聯(lián)結(jié)的練習(xí)和應(yīng)用的多少 聯(lián)結(jié)加

6、強(qiáng)或者消退聯(lián)結(jié)加強(qiáng)或者消退 n準(zhǔn)備律：對刺激和行為聯(lián)結(jié)的準(zhǔn)備性；與需要有準(zhǔn)備律：對刺激和行為聯(lián)結(jié)的準(zhǔn)備性；與需要有 關(guān)；例如：大腦準(zhǔn)備性關(guān)；例如：大腦準(zhǔn)備性 n3 3、動(dòng)物的學(xué)習(xí)是盲目的，而人、動(dòng)物的學(xué)習(xí)是盲目的，而人 的學(xué)習(xí)是有意識的。的學(xué)習(xí)是有意識的。 n晚年與早期的觀點(diǎn)差異晚年與早期的觀點(diǎn)差異 n開始重視人類學(xué)習(xí)的中介因素：開始重視人類學(xué)習(xí)的中介因素： 即人的觀念、思想和判斷即人的觀念、思想和判斷 n理由如右圖所示理由如右圖所示 n1 1、動(dòng)物學(xué)習(xí)曲線不是直線下降、動(dòng)物學(xué)習(xí)曲線不是直線下降 n2 2、多次完成之后仍不免與失敗、多次完成之后仍不免與失敗 n3 3、情景的相似性與問題解決的、

7、情景的相似性與問題解決的 關(guān)系關(guān)系 n三、評價(jià)三、評價(jià) n貢獻(xiàn)貢獻(xiàn) n1 1、創(chuàng)立了教育心理學(xué)這門學(xué)科、創(chuàng)立了教育心理學(xué)這門學(xué)科 n2 2、引入生物生理學(xué)概念，基于實(shí)驗(yàn)的客觀性，發(fā)展、引入生物生理學(xué)概念，基于實(shí)驗(yàn)的客觀性，發(fā)展 了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)了實(shí)驗(yàn)心理學(xué) n3 3、關(guān)于學(xué)習(xí)的研究引起了人們的重視，聯(lián)結(jié)和三大、關(guān)于學(xué)習(xí)的研究引起了人們的重視，聯(lián)結(jié)和三大 學(xué)習(xí)律具有適用性學(xué)習(xí)律具有適用性 n不足之處：不足之處： n學(xué)習(xí)理論的機(jī)械性，中介因素（心理因素和意識）未學(xué)習(xí)理論的機(jī)械性，中介因素（心理因素和意識）未 深入探討深入探討 n四、四、思考題：思考題：聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)試誤說的運(yùn)用試誤說的運(yùn)用 n1 1、運(yùn)用此

8、學(xué)說分析和解釋教育實(shí)踐中的問題、運(yùn)用此學(xué)說分析和解釋教育實(shí)踐中的問題 n2 2、運(yùn)用此學(xué)說改善學(xué)生學(xué)習(xí)的效果或者有效、運(yùn)用此學(xué)說改善學(xué)生學(xué)習(xí)的效果或者有效 設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué) 第二節(jié)第二節(jié) 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射 n一、巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)一、巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) n著名的生理學(xué)家和心理學(xué)著名的生理學(xué)家和心理學(xué) 家家 n實(shí)驗(yàn)對象：狗實(shí)驗(yàn)對象：狗 n實(shí)驗(yàn)裝置：如右圖，隔音實(shí)驗(yàn)裝置：如右圖，隔音 實(shí)驗(yàn)室、試驗(yàn)臺和遙控給實(shí)驗(yàn)室、試驗(yàn)臺和遙控給 食裝置食裝置 n實(shí)驗(yàn)靈感：敏銳和觀察、實(shí)驗(yàn)靈感：敏銳和觀察、 思維和動(dòng)手能力思維和動(dòng)手能力 n實(shí)驗(yàn)過程：實(shí)驗(yàn)過程： n條件作用前：條件作用

9、前： n無條件刺激無條件刺激（肉末）（肉末）無條件反應(yīng)無條件反應(yīng)（分泌唾液）（分泌唾液） n中性刺激中性刺激（鈴聲（鈴聲） 無反應(yīng)無反應(yīng) n條件作用中：條件作用中： n條件刺激條件刺激（鈴聲）（鈴聲） n無條件刺激無條件刺激（肉末）（肉末） n條件作用后：條件作用后： n條件刺激條件刺激（鈴聲）（鈴聲） 條件反應(yīng)條件反應(yīng)（分泌唾液）（分泌唾液） 配對配對無條件反應(yīng)無條件反應(yīng) n幾個(gè)重要概念：幾個(gè)重要概念： n無條件刺激無條件刺激 n中性刺激中性刺激 n條件刺激條件刺激 n無條件反應(yīng)無條件反應(yīng) n條件反應(yīng)條件反應(yīng) n思考：思考： n1 1、條件作用形成的關(guān)鍵？、條件作用形成的關(guān)鍵？ n2 2、條

10、件作用形成的基礎(chǔ)？、條件作用形成的基礎(chǔ)？ n二、經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律（實(shí)驗(yàn)結(jié)果）二、經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律（實(shí)驗(yàn)結(jié)果） n1 1、條件作用的獲得與消退、條件作用的獲得與消退 n分析條件作用獲得和消退的原因分析條件作用獲得和消退的原因 n2 2、刺激泛化與分化、刺激泛化與分化 n泛化和分化的概念泛化和分化的概念 n泛化和分化的條件：刺激的相似性泛化和分化的條件：刺激的相似性 n泛化和分化的意義：遷移和精準(zhǔn)泛化和分化的意義：遷移和精準(zhǔn) n3 3、恐懼性條件作用、恐懼性條件作用 n一種特殊的條件作用一種特殊的條件作用 n思考：恐懼性條件作用為什么容易泛化？思考：恐懼性條件作用為什么容易泛化？

11、n4 4、高級條件作用、高級條件作用 n條件作用的再條件作用：條件作用的再條件作用： n例如，高手棋手很早預(yù)測棋局的結(jié)果；例如，高手棋手很早預(yù)測棋局的結(jié)果； n思考：用高級條件作用解釋生活中的現(xiàn)象思考：用高級條件作用解釋生活中的現(xiàn)象 n三、評價(jià)三、評價(jià) n有效地解釋個(gè)體如何學(xué)會在兩個(gè)刺激之間進(jìn)行有效地解釋個(gè)體如何學(xué)會在兩個(gè)刺激之間進(jìn)行 聯(lián)系，從而使一個(gè)刺激代替另一個(gè)刺激并與條聯(lián)系，從而使一個(gè)刺激代替另一個(gè)刺激并與條 件反應(yīng)建立其聯(lián)結(jié)件反應(yīng)建立其聯(lián)結(jié) n無法解釋個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為無法解釋個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為 n操作性條件作用操作性條件作用 n思考：思考：經(jīng)典條件作用的根本觀點(diǎn)及其應(yīng)用。經(jīng)典條件作用

12、的根本觀點(diǎn)及其應(yīng)用。 第三節(jié)第三節(jié) 華生的刺激華生的刺激反應(yīng)說反應(yīng)說 n華生簡介華生簡介 nS-RS-R學(xué)派的代表學(xué)派的代表 n直接發(fā)展了巴普洛夫和桑代克的學(xué)說直接發(fā)展了巴普洛夫和桑代克的學(xué)說 n用條件反射解釋習(xí)慣的形成用條件反射解釋習(xí)慣的形成 n操作性強(qiáng)，影響深遠(yuǎn)操作性強(qiáng)，影響深遠(yuǎn) n心理學(xué)是一門純粹客觀的自然科學(xué)心理學(xué)是一門純粹客觀的自然科學(xué) n一、華生的行為主義觀點(diǎn)一、華生的行為主義觀點(diǎn) n1 1、研究對象：只研究可觀察的行為、研究對象：只研究可觀察的行為 n2 2、相關(guān)術(shù)語：行為、刺激、反應(yīng)、相關(guān)術(shù)語：行為、刺激、反應(yīng) n3 3、一切心理學(xué)問題都可用刺激和反應(yīng)來解釋、一切心理學(xué)問題都可

13、用刺激和反應(yīng)來解釋 n華生與桑代克華生與桑代克 n聯(lián)系：條件反射的形成，機(jī)械的發(fā)展聯(lián)系：條件反射的形成，機(jī)械的發(fā)展 n區(qū)別：否定了桑代克對中介因素的設(shè)想?yún)^(qū)別：否定了桑代克對中介因素的設(shè)想 n二、刺激二、刺激反應(yīng)說的基本觀點(diǎn)反應(yīng)說的基本觀點(diǎn) n1 1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成習(xí)慣形成習(xí)慣 n2 2、實(shí)驗(yàn)依據(jù)：學(xué)會在籠子里取食的白鼠、實(shí)驗(yàn)依據(jù)：學(xué)會在籠子里取食的白鼠 n無關(guān)動(dòng)作過多無關(guān)動(dòng)作過多 n無關(guān)動(dòng)作減少無關(guān)動(dòng)作減少 n形成固定順序的系列動(dòng)作形成固定順序的系列動(dòng)作 n簡單條件反射和復(fù)雜習(xí)慣的關(guān)系式部分和整體的關(guān)系簡單條件反射和復(fù)雜習(xí)慣的關(guān)系式部分和整體的關(guān)系 n3 3、習(xí)慣形成所遵循

14、的規(guī)律：、習(xí)慣形成所遵循的規(guī)律： n頻因律：每一次成功都必需的動(dòng)作容易形成頻因律：每一次成功都必需的動(dòng)作容易形成 n近因律：與成功最為接近的動(dòng)作容易形成近因律：與成功最為接近的動(dòng)作容易形成 第四節(jié)第四節(jié) 格思里的接近性條件作用說格思里的接近性條件作用說 n格思里和華生一樣堅(jiān)持研究行為格思里和華生一樣堅(jiān)持研究行為 n第一本著作：第一本著作：行為方面的普通心理學(xué)行為方面的普通心理學(xué) n經(jīng)典拙作：經(jīng)典拙作：學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué) n理論簡單，解釋性差；其發(fā)展的療法影響理論簡單，解釋性差；其發(fā)展的療法影響 較大較大 n一、基本觀點(diǎn)一、基本觀點(diǎn) n1 1、學(xué)習(xí)律：刺激的某一組合，如果曾伴同過某一動(dòng)、學(xué)習(xí)律

15、：刺激的某一組合，如果曾伴同過某一動(dòng) 作，那么，當(dāng)這種刺激組合再次出現(xiàn)時(shí)，這一動(dòng)作往作，那么，當(dāng)這種刺激組合再次出現(xiàn)時(shí)，這一動(dòng)作往 往也隨之發(fā)生。往也隨之發(fā)生。 n2 2、學(xué)習(xí)是一次性完成的。、學(xué)習(xí)是一次性完成的。 n3 3、刺激：指組成刺激情境的大量刺激要素。、刺激：指組成刺激情境的大量刺激要素。 n4 4、動(dòng)作反應(yīng)：指個(gè)別的肌肉動(dòng)作。、動(dòng)作反應(yīng)：指個(gè)別的肌肉動(dòng)作。 n5 5、學(xué)習(xí)就是在刺激要素與肌肉動(dòng)作之間形成的聯(lián)結(jié)。、學(xué)習(xí)就是在刺激要素與肌肉動(dòng)作之間形成的聯(lián)結(jié)。 n6 6、伴隨性，時(shí)間上的緊密聯(lián)系、伴隨性，時(shí)間上的緊密聯(lián)系 n二、對學(xué)習(xí)漸進(jìn)性的解釋二、對學(xué)習(xí)漸進(jìn)性的解釋 n全或無學(xué)習(xí)與學(xué)

16、習(xí)漸進(jìn)性的矛盾全或無學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)漸進(jìn)性的矛盾 n學(xué)習(xí)是刺激要素和肌肉動(dòng)作的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)是刺激要素和肌肉動(dòng)作的聯(lián)結(jié) n復(fù)雜行為是對若干變化著的刺激情景做出的許復(fù)雜行為是對若干變化著的刺激情景做出的許 多肌肉動(dòng)作的總和多肌肉動(dòng)作的總和 n因?yàn)榇碳で榫暗牟淮_定和復(fù)雜，肌肉動(dòng)作的組因?yàn)榇碳で榫暗牟淮_定和復(fù)雜，肌肉動(dòng)作的組 合需不斷變化和組合合需不斷變化和組合 n肌肉動(dòng)作的學(xué)習(xí)是全或無的，復(fù)雜動(dòng)作則是需肌肉動(dòng)作的學(xué)習(xí)是全或無的，復(fù)雜動(dòng)作則是需 要循序漸進(jìn)的反復(fù)練習(xí)的要循序漸進(jìn)的反復(fù)練習(xí)的 n三、消退與遺忘三、消退與遺忘 n對原來的刺激形成了一種新的抑制性反應(yīng)。對原來的刺激形成了一種新的抑制性反應(yīng)。 （干擾理論

17、）（干擾理論） nS-RS-R的聯(lián)結(jié)中的聯(lián)結(jié)中R R被被RR代替，代替，R R則消退或者遺忘則消退或者遺忘 n不認(rèn)為消退是強(qiáng)化消失導(dǎo)致的不認(rèn)為消退是強(qiáng)化消失導(dǎo)致的 n四、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰：四、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰： n獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰沒有改變行為獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰沒有改變行為 n而是改變了刺激情境而是改變了刺激情境 n動(dòng)物得到食物改變了饑餓的情景，故饑餓的情景和取動(dòng)物得到食物改變了饑餓的情景，故饑餓的情景和取 食形成了聯(lián)結(jié)食形成了聯(lián)結(jié) n動(dòng)物改變追車的行為是因?yàn)閼土P改變了追車的情景動(dòng)物改變追車的行為是因?yàn)閼土P改變了追車的情景 n開車開車S S，追車，追車R R n開車假懲罰開車假懲罰SS，退縮，退縮RR n所以懲罰的方式至

18、關(guān)重要所以懲罰的方式至關(guān)重要 n五、消除不良習(xí)慣五、消除不良習(xí)慣 n1 1、發(fā)現(xiàn)不良習(xí)慣的線索，即分析刺激情景的構(gòu)成要、發(fā)現(xiàn)不良習(xí)慣的線索，即分析刺激情景的構(gòu)成要 素素 n2 2、方法：、方法： n閾限法（系統(tǒng)脫敏療法）：緩慢逐步引入條件刺激，閾限法（系統(tǒng)脫敏療法）：緩慢逐步引入條件刺激， 是他不至于引起不良行為是他不至于引起不良行為 n疲勞法：反復(fù)出現(xiàn)刺激情景，直到不良行為疲勞疲勞法：反復(fù)出現(xiàn)刺激情景，直到不良行為疲勞 n對抗性條件作用（厭惡法）：將不良行為與一厭惡型對抗性條件作用（厭惡法）：將不良行為與一厭惡型 的刺激（導(dǎo)致的良性行為）配對，消除不良行為的刺激（導(dǎo)致的良性行為）配對，消除不

19、良行為 第五節(jié)第五節(jié) 赫爾的內(nèi)驅(qū)力降低說赫爾的內(nèi)驅(qū)力降低說 n一、基本觀點(diǎn)一、基本觀點(diǎn) n兩種兩種S-RS-R聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié) n學(xué)習(xí)的根本目的就在于降低內(nèi)驅(qū)力和滿足需要，使有學(xué)習(xí)的根本目的就在于降低內(nèi)驅(qū)力和滿足需要，使有 機(jī)體與環(huán)境保持平衡。機(jī)體與環(huán)境保持平衡。 n內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體由需要所引起的一種緊張狀態(tài)，能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體由需要所引起的一種緊張狀態(tài)，能激發(fā) 或驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為以滿足需要，消除緊張從而恢復(fù)機(jī)體或驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為以滿足需要，消除緊張從而恢復(fù)機(jī)體 的平衡。的平衡。 n2 2、理論假設(shè)、理論假設(shè) n反應(yīng)潛能反應(yīng)潛能= =內(nèi)驅(qū)力內(nèi)驅(qū)力 X X 習(xí)慣強(qiáng)度習(xí)慣強(qiáng)度 n二、內(nèi)驅(qū)力降低二、內(nèi)驅(qū)力降低 n學(xué)習(xí)的

20、目的：內(nèi)驅(qū)力降低學(xué)習(xí)的目的：內(nèi)驅(qū)力降低 n學(xué)習(xí)的發(fā)生：需要（產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力）學(xué)習(xí)的發(fā)生：需要（產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力） n強(qiáng)化對于學(xué)習(xí)的重要性強(qiáng)化對于學(xué)習(xí)的重要性 nsErsEr（反應(yīng)潛能）（反應(yīng)潛能）=D=D（內(nèi)驅(qū)力）（內(nèi)驅(qū)力）H H（習(xí)慣強(qiáng)度）（習(xí)慣強(qiáng)度） n從兩個(gè)角度解釋機(jī)體行為從兩個(gè)角度解釋機(jī)體行為 n赫爾學(xué)生的研究圖赫爾學(xué)生的研究圖5-45-4：從禁食時(shí)間和訓(xùn)練次數(shù)兩個(gè)：從禁食時(shí)間和訓(xùn)練次數(shù)兩個(gè) 維度，考察行為的消退維度，考察行為的消退 n內(nèi)驅(qū)力可以泛化和累積內(nèi)驅(qū)力可以泛化和累積 n三、習(xí)慣三、習(xí)慣 n內(nèi)驅(qū)力并不指向特定性為，習(xí)慣則是特定行為內(nèi)驅(qū)力并不指向特定性為，習(xí)慣則是特定行為 n習(xí)慣是強(qiáng)化次數(shù)

21、、強(qiáng)化量和強(qiáng)化延遲的函數(shù)習(xí)慣是強(qiáng)化次數(shù)、強(qiáng)化量和強(qiáng)化延遲的函數(shù) n習(xí)慣形成是內(nèi)驅(qū)力降低的實(shí)驗(yàn)依據(jù)：習(xí)慣形成是內(nèi)驅(qū)力降低的實(shí)驗(yàn)依據(jù)： n真假進(jìn)食的狗真假進(jìn)食的狗 n四、內(nèi)驅(qū)力刺激降低四、內(nèi)驅(qū)力刺激降低 n赫爾不斷地修正理論赫爾不斷地修正理論 n內(nèi)驅(qū)力與內(nèi)驅(qū)力刺激降低的實(shí)驗(yàn)比較內(nèi)驅(qū)力與內(nèi)驅(qū)力刺激降低的實(shí)驗(yàn)比較 n動(dòng)物進(jìn)食的立即強(qiáng)化動(dòng)物進(jìn)食的立即強(qiáng)化 n糖精水的強(qiáng)化作用糖精水的強(qiáng)化作用 n五、誘因動(dòng)機(jī)五、誘因動(dòng)機(jī) nCrespiCrespi的實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn) n三組白鼠：不同的強(qiáng)化量三組白鼠：不同的強(qiáng)化量 n干預(yù)：相同的強(qiáng)化量干預(yù)：相同的強(qiáng)化量 n結(jié)果：反應(yīng)速度的改變結(jié)果：反應(yīng)速度的改變 n思考：其實(shí)踐作

22、用。思考：其實(shí)踐作用。 第六節(jié)第六節(jié) 斯金納的操作性條件作用說斯金納的操作性條件作用說 n一、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及行為分類一、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及行為分類 n實(shí)驗(yàn)裝置：斯金納箱實(shí)驗(yàn)裝置：斯金納箱 n實(shí)驗(yàn)過程與桑代克實(shí)驗(yàn)相似實(shí)驗(yàn)過程與桑代克實(shí)驗(yàn)相似 n實(shí)驗(yàn)結(jié)果：有效行為的頻率增加，是強(qiáng)化的結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：有效行為的頻率增加，是強(qiáng)化的結(jié) 果果 n兩類行為的劃分：兩類行為的劃分： n應(yīng)答性行為：經(jīng)典條件作用；引發(fā)行為應(yīng)答性行為：經(jīng)典條件作用；引發(fā)行為 n操作性行為：操作性條件作用；自發(fā)行為；強(qiáng)操作性行為：操作性條件作用；自發(fā)行為；強(qiáng) 化規(guī)律制約化規(guī)律制約 n二、強(qiáng)化二、強(qiáng)化 n類別：類別： n正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化

23、n及時(shí)強(qiáng)化和延時(shí)強(qiáng)化及時(shí)強(qiáng)化和延時(shí)強(qiáng)化 n定額強(qiáng)化和遞加強(qiáng)化定額強(qiáng)化和遞加強(qiáng)化 n強(qiáng)化模式圖：行為強(qiáng)化模式圖：行為強(qiáng)化物強(qiáng)化物被加強(qiáng)或被加強(qiáng)或 重復(fù)的行為重復(fù)的行為 n三、逃避條件作用和回避條件作用三、逃避條件作用和回避條件作用 n兩種負(fù)強(qiáng)化的類型兩種負(fù)強(qiáng)化的類型 n逃避：厭惡刺激已經(jīng)出現(xiàn)逃避：厭惡刺激已經(jīng)出現(xiàn) n回避：厭惡刺激還沒有出現(xiàn)，但已有信號顯示回避：厭惡刺激還沒有出現(xiàn)，但已有信號顯示 即將出現(xiàn)即將出現(xiàn) n后者意義更大，個(gè)體更加主動(dòng)后者意義更大，個(gè)體更加主動(dòng) n四、懲罰和消退四、懲罰和消退 n呈現(xiàn)性懲罰與移去性懲罰呈現(xiàn)性懲罰與移去性懲罰 n懲罰模式圖：懲罰模式圖： n行為行為懲罰物懲罰

24、物被減弱或減少的行為被減弱或減少的行為 n消退：一種習(xí)得的行為出現(xiàn)后不在有強(qiáng)化物伴消退：一種習(xí)得的行為出現(xiàn)后不在有強(qiáng)化物伴 隨，這種行為的概率就會降低直至消失隨，這種行為的概率就會降低直至消失 n思考：正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)強(qiáng)化就是懲罰？思考：正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)強(qiáng)化就是懲罰？ n五、程序教學(xué)和行為矯正（理論應(yīng)用）五、程序教學(xué)和行為矯正（理論應(yīng)用） n程序教學(xué)程序教學(xué) n行為控制行為控制 n行為塑造行為塑造 在課堂中應(yīng)用操作性條件作用：在課堂中應(yīng)用操作性條件作用： n使用行為方法時(shí)，要盡可能地使用強(qiáng)化，而不使用行為方法時(shí)，要盡可能地使用強(qiáng)化，而不 用懲罰，必須使用懲罰時(shí)，要盡量使用移去性用懲罰，必須

25、使用懲罰時(shí)，要盡量使用移去性 懲罰。懲罰。 n選擇有效的強(qiáng)化物。選擇有效的強(qiáng)化物。 n適當(dāng)使用強(qiáng)化程序。適當(dāng)使用強(qiáng)化程序。 n對學(xué)生提供明確反饋。對學(xué)生提供明確反饋。 n塑造所期望的行為。塑造所期望的行為。 n拓展作業(yè)：拓展作業(yè)： n談一談你對聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識談一談你對聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識 n聯(lián)結(jié)理論的人性觀基礎(chǔ)聯(lián)結(jié)理論的人性觀基礎(chǔ) n聯(lián)結(jié)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)聯(lián)結(jié)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) n赫爾行為潛能公式？赫爾行為潛能公式？ n聯(lián)結(jié)理論的師生關(guān)系和課堂班級模式探討聯(lián)結(jié)理論的師生關(guān)系和課堂班級模式探討 n基礎(chǔ)作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)： n一些概念：效果律；練習(xí)律；準(zhǔn)備律；頻因律；近因一些概念：效果律；練

26、習(xí)律；準(zhǔn)備律；頻因律；近因 律；獲得律；消退律；刺激的泛華和分化律；強(qiáng)化；律；獲得律；消退律；刺激的泛華和分化律；強(qiáng)化； 正負(fù)強(qiáng)化；消退正負(fù)強(qiáng)化；消退 n學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)： n掌握各個(gè)理論的主要觀點(diǎn)和內(nèi)容；理解和掌握各個(gè)理論的主要觀點(diǎn)和內(nèi)容；理解和 描述其經(jīng)典實(shí)驗(yàn)；利用理論分析解釋教育描述其經(jīng)典實(shí)驗(yàn)；利用理論分析解釋教育 實(shí)踐中的具體問題。實(shí)踐中的具體問題。 第一節(jié)第一節(jié) 桑代克的聯(lián)結(jié)桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說試誤說 n桑代克簡介桑代克簡介 n18741874年年8 8月月3131日出生于美國麻省，父親日出生于美國麻省，父親 本來是律師，后來當(dāng)了牧師本來是律師，后來當(dāng)了牧師 n他其貌不揚(yáng)，生性害羞、孤獨(dú)，只有他其貌不揚(yáng)，生性害羞、孤獨(dú)，只有 在學(xué)習(xí)中才能找到樂趣，也特別有學(xué)在學(xué)習(xí)中才能找到樂趣，也特別有學(xué) 習(xí)的天賦習(xí)的天賦 n教育心理學(xué)和動(dòng)物心理學(xué)的奠基人教育心理學(xué)和動(dòng)物心理學(xué)的奠基人 n學(xué)術(shù)生涯中，他共出五百零七種書、學(xué)術(shù)生涯中，他共出五百零七種書、 專論和學(xué)術(shù)論文，