小學(xué)童話教學(xué)策略與體會(huì)

1、小學(xué)童話教學(xué)策略與體會(huì)童話是兒童文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠，它通過豐富的想象、離奇的故事情節(jié)、夸張的表現(xiàn)手法塑造了一個(gè)個(gè)寓意深刻、膾炙人口的故事。童話是一種虛擬文學(xué)，人物是虛擬的，環(huán)境是假設(shè)的，情節(jié)是虛構(gòu)的，幻想是童話的主要特征。故事里的主人公可以是神仙、英雄，也可以是世間的凡人，還可以是動(dòng)物、植物或其他實(shí)物，而自然物往往作擬人化的描寫，能適應(yīng)少年兒童的接受能力，所以最受少年兒童歡迎。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的無論哪個(gè)版本的教材，童話在小學(xué)課文中所占的比例都較大，這些充滿童真童趣的故事是小學(xué)生閱讀課本的首選。作為語文教師，自覺地引領(lǐng)孩子進(jìn)入童話的宮殿，親近童話，讓孩子享受快樂的童年，是義不容辭的責(zé)任

2、。如何進(jìn)行童話教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，只有遵循其文本獨(dú)有的特點(diǎn)和學(xué)生的童話閱讀心理，方能達(dá)成我們預(yù)想的教學(xué)實(shí)效。兒童的思維明顯帶有童話特點(diǎn)，童話的幻想性和強(qiáng)烈的游戲精神能滿足兒童審美心理和審美情趣的需求。教學(xué)童話故事，就要遵循這一特點(diǎn)，充分利用童話的幻想性和游戲精神，擯棄對(duì)故事的理性分析（過分關(guān)注道德教育），需根據(jù)不同類型的童話來選擇不同的教學(xué)策略。新課標(biāo)指出，閱讀應(yīng)“有所感悟和思考”，但對(duì)于小學(xué)生來說，他們還缺乏深厚的文化底蘊(yùn)、豐富的人生閱歷，怎么能對(duì)經(jīng)典的童話有深刻的感悟呢？新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”而童話的語言淺近、生動(dòng)、簡練、質(zhì)樸，教師只有以語言

3、為載體，引導(dǎo)他們?nèi)テ纷x文本，理解文本，體會(huì)文本，感悟文本，才能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界。一、以“語言文字”為載體，品悟童話之美1、借助插圖，再現(xiàn)意境美?！叭苏J(rèn)識(shí)客觀世界首先用形象思維而不是用抽象思維?！眱和睦韺W(xué)也認(rèn)為兒童時(shí)期的思維正從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式過渡。小學(xué)生受閱讀能力的限制，在讀課文之前，往往對(duì)文中色彩鮮艷的插圖最感興趣，他們憑借插圖，感知人物形象，再現(xiàn)童話的場景，了解故事的大概內(nèi)容，這就是兒童形象思維發(fā)揮的重要作用。教師應(yīng)充分利用教材中插圖這一教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，再現(xiàn)童話中的情景。如人教版第二冊(cè)兩只小獅子一課的教學(xué)，教師可先讓學(xué)生觀察文中的插圖，推

4、測哪一只是懶獅子？哪一只是勤快的獅子？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說懶獅子是躺在地上雙手抱頭閉著眼睛睡覺那只，有的說是腿翹得老高什么也不干，尾巴上扎著蝴蝶結(jié)的那只。這時(shí)老師可趁機(jī)引導(dǎo)：懶獅子這個(gè)樣子就是懶洋洋，你們什么時(shí)候也會(huì)懶洋洋的？引導(dǎo)學(xué)生說話，這樣學(xué)生既形象理解了“懶洋洋”一詞，又學(xué)會(huì)了應(yīng)用。學(xué)完第二自然段后，老師再次讓學(xué)生看插圖并想一想：你想對(duì)懶獅子或勤快獅子說些什么？學(xué)生有的說：“懶獅子，我想告訴你：少壯不努力，老大徒傷悲?！庇械恼f：“你要向勤快獅子學(xué)習(xí)，刻苦練習(xí)本領(lǐng)?！边€有的說：“勤快獅子，將來你一定能成為百獸之王?！苯處焹纱谓柚鍒D，把觀察，理解詞語及說話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，輕松愉悅地引

5、領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話的情景中。2、品品讀讀，感悟語言美。低年級(jí)教材的童話，語言優(yōu)美、明快、活潑、象聲詞多，富于音樂美，是最適合朗讀的體裁之一。教學(xué)中應(yīng)以讀為本，以講助讀、以演練讀，使語言、情感與思想和諧交融。示范朗讀，以情傳情。低年級(jí)學(xué)生讀的能力和水平還處于低級(jí)階段，示范讀更為重要。老師應(yīng)以生動(dòng)活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語調(diào)，為兒童示范讀，充分展現(xiàn)童話的語言美和蘊(yùn)含的情感，把學(xué)生吸引到童話故事中去。讓他們能從老師聲情并茂的朗讀中體會(huì)文章的內(nèi)容和情感，以情感激發(fā)想象。扮角色讀，讀中悟情。所謂扮角色讀就是讓學(xué)生進(jìn)入情境，充當(dāng)角色，把童話中人物的情感在自己的朗讀中繪聲繪色表現(xiàn)出來，有效地把情感融入讀中

6、。 分角色讀，情思交融。對(duì)于童話中對(duì)話多的文本，教師要充分利用分角色讀，把學(xué)生引入童話的角色中去，從語言、情感、思想的交融，培養(yǎng)學(xué)生的語感和朗讀能力。分角色朗讀不是課本劇的表演，也不能是課堂教學(xué)的作秀，它應(yīng)是實(shí)在的，嚴(yán)肅的，認(rèn)真地閱讀。學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界，才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺(tái)下的同學(xué)才能觀察出朗讀同學(xué)的水平，體驗(yàn)角色的情感、態(tài)度。3、合作表演，體驗(yàn)形象美。 童話故事富有情趣，通過肢體扮演，可以滿足兒童游戲的自然天性。用“玩”的方式來對(duì)待童話，是兒童對(duì)文學(xué)的一種獨(dú)特的把玩方式。再者，情境表演是最受兒童歡迎的

7、表現(xiàn)形式。小學(xué)教材中選的童話課文大多是聲情并茂的，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。、演課本劇，情景中體驗(yàn)。所謂課本劇表演，即把童話情節(jié)通過玩玩、演演的形式再現(xiàn)出來，表演代替教師的分析講解。在演的過程中還可以抓住故事的重點(diǎn)詞語，用神態(tài)、動(dòng)作來表現(xiàn)，把重點(diǎn)詞語的“神”外顯，引導(dǎo)學(xué)生“演”中“悟”，“悟”中“演”。其形式自由，方法靈活，是小學(xué)生最感興趣的一種學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中能起到培養(yǎng)閱讀興趣，張揚(yáng)個(gè)性的效果。、角色替換，模擬中體驗(yàn)。角色替換即讓學(xué)生在課堂中替換故事中的主人公，通過自己的語言、動(dòng)作把童話故事中人物的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來，

8、情感出于內(nèi)心，而外顯于動(dòng)作。這樣的表演使學(xué)生不知不覺融入童話之中，成了童話中的一員，體驗(yàn)到童話中人物的情感，使課堂充滿情趣，這種體驗(yàn)是閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)所不能達(dá)到的。如竇桂梅老師執(zhí)教落葉時(shí)這樣說：“我們來做個(gè)游戲。現(xiàn)在你們就是可愛的小動(dòng)物，我說一個(gè)詞語，你們就用你們的動(dòng)作表現(xiàn)出來。但有一個(gè)要求：看誰的動(dòng)作有創(chuàng)意，誰的動(dòng)作美！爾后師生合作表演文中小動(dòng)物的“爬、游、藏、飛、躲”等幾個(gè)動(dòng)作。竇老師讓學(xué)生離開座位，做相應(yīng)的動(dòng)作進(jìn)行感悟和體驗(yàn)，并沒有做生硬的解釋。此時(shí)的課堂儼然成了一個(gè)小小的動(dòng)物樂園，大家在表演的過程中，真切的感受到小動(dòng)物們有落葉相伴時(shí)的有趣、愉快。二、以“自由表達(dá)”為宗旨，體驗(yàn)創(chuàng)編童話的樂趣

9、。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：作文時(shí)要讓學(xué)生真正做到“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，學(xué)生能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！奔由闲W(xué)生思維發(fā)展處于想象力“敏感期”，在閱讀童話故事時(shí)，或?yàn)槲闹械闹魅斯虮Р黄?，或?qū)ζ湫袨橛幸闪x，或?qū)适碌陌l(fā)展充滿期待，他們常常有一種改變故事結(jié)局或續(xù)編故事的愿望。在講述童話故事時(shí)，也喜歡加入大量的想象，在教學(xué)中，教師應(yīng)根椐學(xué)生的這些特點(diǎn)，抓住教學(xué)契機(jī)，讓他們續(xù)編、改編童話故事或獨(dú)立創(chuàng)作童話故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，表達(dá)能力。1、根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)寫童話許多童話的結(jié)尾言已盡，意未盡，于是我們可讓學(xué)生展開大膽的想象，順

10、著課文的思路繼續(xù)寫下去。如學(xué)了狐貍和烏鴉后，再讓學(xué)生想想如果烏鴉第二次找到肉時(shí)，它和狐貍之間又會(huì)發(fā)生什么故事？它的肉還會(huì)不會(huì)被騙走？并讓學(xué)生以上了一次當(dāng)?shù)臑貘f為題編個(gè)故事。又如坐井觀天，可讓學(xué)生續(xù)編故事的結(jié)尾：想想青蛙最后有沒有跳出井口去看看外面的世界？如果跳出去了，它會(huì)怎么說怎么做？如果它不肯跳出去，還會(huì)發(fā)生什么事？孩子們的故事豐富多彩，故事的內(nèi)容其實(shí)就是孩子們自己思想言行的真實(shí)反映。待添加的隱藏文字內(nèi)容3附學(xué)生的作品：有一天，烏鴉又找到了一塊肉，停在樹上。狐貍出來了，他看見了烏鴉的肉直流口水，他非常想得到烏鴉的肉，于是眼珠子一轉(zhuǎn)，又說起了甜言蜜語：“親愛的烏鴉，你最善良了，有了好東西肯定會(huì)

11、同我分享的，對(duì)嗎？”烏鴉上了一次當(dāng)，這次決定要報(bào)仇了，她把肉放進(jìn)窩里，說：“狐貍先生，請(qǐng)你把眼睛閉上，我就把肉扔下來?！焙偮犃耍乓詾檎?，乖乖地閉上了眼睛。烏鴉把早已準(zhǔn)備好的石子扔了下去，狐貍一咬，“骨碌碌”，牙齒掉了好幾顆，“哎喲喲”狐貍慌忙地逃走了。這時(shí)候，烏鴉高興地招呼她的孩子們來吃肉了。2、根據(jù)童話內(nèi)容改編故事結(jié)局。我曾經(jīng)改編過一些很好笑的童話故事續(xù)集，例如烏龜在賽跑中跑贏了兔子，變得很驕傲，結(jié)果兔子不服氣，和烏龜再次約好一起比賽，這次比的是游泳，原本烏龜以為贏定了，結(jié)果兔子找來鱷魚幫忙，站在鱷魚的背上比烏龜更早游到了對(duì)岸，驕傲的烏龜也嘗到了失敗的滋味。孩子們讀后，深受啟發(fā)，也萌發(fā)了改編童話故事的興致。陸續(xù)改編了青蛙王子和美人魚的故事，他們?yōu)槊廊唆~和王子安排了一個(gè)歷經(jīng)磨難終于得到團(tuán)聚的大團(tuán)圓結(jié)局，讓人贊不絕口。3、聯(lián)系生活、大膽想象，構(gòu)筑趣味童話。以童話續(xù)編為起點(diǎn)和鋪墊，然后才能水到渠成地讓孩子們自己編寫生動(dòng)、有趣的童話故事，讓他們以現(xiàn)實(shí)生活為藍(lán)本，以教材為依托，不受客觀中的“不可能”的限制和束縛，展開想象的翅膀，讓他們的心靈在童話世界里自由地翱翔，完全地釋放他們的童真，真正體會(huì)創(chuàng)作的樂趣。如一位同學(xué)在笨笨熊換腦袋的童話故事中寫到的心高氣傲的印小猴就是班上的印皓吉，聰明伶俐的馬小猴就是體育委員