構(gòu)建“自主合作高效課堂”的探索與研究課題結(jié)題報告

1、構(gòu)建“自主-合作-高效課堂”的探索與研究課題結(jié)題報告一、前言現(xiàn)實中部分教師仍然對教育教學(xué)的功能理解狹隘，只知道教人讀書，不懂得教育是在開啟人的潛能、發(fā)展人的個性，對這場改革的創(chuàng)新性認識不足。平時的課堂上仍是以灌輸為主，學(xué)生被動地接受；仍是以簡單、機械的訓(xùn)練為主；課堂仍比較封閉，學(xué)生的視野還是被限制在文本里和教室里。在這種課堂下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是機械重復(fù)、簡單訓(xùn)練、接受學(xué)習(xí)。學(xué)生的探究、實質(zhì)性參與教學(xué)的過程、學(xué)生之間互動與合作、交流與分享太少。所以，新一輪的教學(xué)改革的基本精神是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)提高到一個自主學(xué)習(xí)的高度。通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新的基本素養(yǎng)。新的教育理

2、念呼喚新的教學(xué)方法，新的教學(xué)方法尋找新的課堂組織形式。觀念、方法、課堂組織形式三者有機結(jié)合才能收到良好的教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)恼n堂組織形式會使教學(xué)方法得到充分發(fā)揮。因此構(gòu)建自主-合作高效課堂，是我們許多年來一直思考并努力追求的目標(biāo)。此次課題，歷時一年半的時間來進行研究，通過構(gòu)建自主-合作高效課堂，改變了教師的課堂模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對促進課堂教學(xué)的改革有著深遠的影響。二、研究的目標(biāo)本課題研究的最終目標(biāo)，就是探索中學(xué)課堂教學(xué)如何契合素質(zhì)教育精神、如何適應(yīng)國家新課改理念，以及如何適應(yīng)學(xué)校進一步發(fā)展的需要。具體目標(biāo)如下： 1.改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律。通過“構(gòu)建自主-合作-高效課堂”

3、 課題研究，為素質(zhì)教育注入活力，構(gòu)建一種符合教育規(guī)律的更科學(xué)、更高效課堂教學(xué)。 2.促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)藝術(shù)。通過“構(gòu)建自主-合作-高效課堂” 課題研究，為教師專業(yè)成長搭建一個平臺，培養(yǎng)一批樂于追求課堂教學(xué)藝術(shù)和勇于進行課堂教學(xué)改革的新型骨干教師。3.教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。通過“構(gòu)建自主-合作-高效課堂” 課題研究，為學(xué)生自由發(fā)展搭建一個平臺，培養(yǎng)一代樂于自主學(xué)習(xí)，懂得與老師和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)者。4.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，降低教師的工作強度。通過“構(gòu)建自主-合作-高效課堂” 課題研究，把師生都從滿堂灌輸，題海訓(xùn)練的高強度、低效率的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中解放出來

4、，讓課堂變得輕松、快樂而高效。三、研究本課題課題遵循的原則1.面向全體、自主、合作的原則面向全體就是要求教師相信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，對不同層面的學(xué)生都應(yīng)傾心關(guān)注，力求使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的提高。通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新的基本素養(yǎng)。2.預(yù)習(xí)的有效性原則傳統(tǒng)課堂多在教的層面上作文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程多是被動的。我們認為有計劃、有目的、有具體方法引領(lǐng)的預(yù)習(xí)，一定能生成許多問題，當(dāng)學(xué)生帶著“問題或預(yù)習(xí)成果”，繼續(xù)學(xué)習(xí)，一定能提高學(xué)習(xí)的效度。這樣說來，預(yù)習(xí)的有效性就是有效的預(yù)習(xí)。3.主體參與性原則主體參與是指所有學(xué)生按既定的目標(biāo)或具體任務(wù)，全部的、自由的、愉快的投入到問題研

5、究之中，給人形成“在課堂上找不到不學(xué)習(xí)學(xué)生”的表象。4.師生互動性原則學(xué)生畢竟是學(xué)生。我們在肯定學(xué)生潛力的同時，決不否認教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在習(xí)得知識的過程中，涉及到教學(xué)的重點、難點問題，教師必須認真講解，力求精要，做到師生互動，教與學(xué)有機結(jié)合。5.目標(biāo)生成性原則傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定的，一般是靜態(tài)的。我們認為，自主的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是根據(jù)“學(xué)情”靈活確定，是一個動態(tài)的生成過程，學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程中“每走一步”的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的能動性才能得到充分的彰顯。四、開展課題研究所采取的措施：1.轉(zhuǎn)變觀念，加強培訓(xùn)，濃厚課改氛圍為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，使每一位教師都投身到課改中去，我們結(jié)合學(xué)校

6、開展了一系列的學(xué)習(xí)活動。首先學(xué)習(xí)了區(qū)教育局下發(fā)的自能高效課堂課題研究理論學(xué)習(xí)讀本，其次要學(xué)習(xí)學(xué)校編印的教師課改培訓(xùn)讀本。教師個人要制定學(xué)習(xí)計劃，學(xué)科組要確定學(xué)習(xí)時間，每周教師個人要把學(xué)習(xí)心得上傳到教師的個人空間上。三是把教師的培訓(xùn)與提高融與教學(xué)活動中，每一位教師都參與的教研活動才是最有效的教研活動，這里的參與是主動地參與而不是被動地參與。如何實現(xiàn)主動的參與？關(guān)鍵的一點是教研活動的結(jié)果與團隊的每一個人有關(guān)聯(lián)，讓團隊的每一個人肩上都有壓力、有責(zé)任、有擔(dān)子。如我們舉行了“我為團隊增光彩”團隊賽課活動，就是以備課組或教研組為單位進行的，每個團隊推薦一名教師、學(xué)校再從團隊中抽取一名教師參加賽課，這兩個人

7、的賽課成績代表著整個團隊的課堂教學(xué)成績。這樣才能保證整個教研組或備課組團隊全員參與，全身心地投入，促進團隊成員參與活動的積極性和主動性，保證校本研修的有效性。我們所進行的一切教研活動，其終極目的是促進教師專業(yè)水平的提高，并不僅僅是為了教研活動的結(jié)果，無論是集體備課還是公開課，我們不僅關(guān)注教師做了沒有，更重要的是關(guān)注教師學(xué)到了什么沒有，由“做”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變其實就是由被動。2.小組合作，活動教學(xué)，構(gòu)建“自主合作高效”課堂張志勇副廳長說：“參與是高效課堂的基本特征?！?“每個人都參與”是二十二中學(xué)高效課堂建設(shè)基本理念，在課堂教學(xué)改革過程中，我們一直倡導(dǎo)“自主、參與、合作”的基本教學(xué)理念，我們認為學(xué)

8、生“參與”課堂學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的底線，是實現(xiàn)高效課堂的基本條件，這個“參與”不是少數(shù)幾個學(xué)生的參與，也不是一部分學(xué)生的參與，而是要調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，盡可能讓“每一個”學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。在參與的量上在做到“每一個”，在參與的度上要做到深度參與。深度參與即不能僅限與動動手劃一劃，動動口答答，動動腦袋議一議，而是要調(diào)動學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有多種感官參與了，學(xué)生的身心才會進入學(xué)習(xí)的情境中去，才能實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)我們在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下改變了課堂的基本組織形式，變個體學(xué)習(xí)為小組學(xué)習(xí)，我們的教師在課堂教學(xué)準備，在課堂教學(xué)過程中始終要把小組放

9、在心中，課堂教學(xué)設(shè)計要基于小組面向小組，課堂教學(xué)過程要面向小組基于小組，課堂教學(xué)評價要面向小組為了小組，要實現(xiàn)以小組的發(fā)展帶動學(xué)生個體的提高與進步，實現(xiàn)“每個人都參與”是教學(xué)準備與課堂教學(xué)過程的立足點與出發(fā)點。其次，在活動教學(xué)理論的指導(dǎo)下我們改變了課堂的基本學(xué)習(xí)方式，以活動式學(xué)習(xí)代替問題式教學(xué)，活動式學(xué)習(xí)的載體是活動方案，活動方案不僅僅是教學(xué)問題，它是把教學(xué)問題鑲嵌在學(xué)生的主體活動中，它是對學(xué)生針對某個學(xué)習(xí)問題的方法與過程的設(shè)計，同純知識性的教學(xué)相比，它更重視了方法與過程，更重視了情感的參與，實現(xiàn)有情感的教學(xué)。同純知識性問題教學(xué)相比，我們鑲嵌在活動過程中的教學(xué)問題要更具有啟發(fā)性，要有一定的思維

10、含量，這里的教學(xué)問題不是簡單的劃一劃、看一看就能回答的，這里的問題要有一定的難度，要讓學(xué)生跳一跳摘桃子，相對較難的問題，要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維的深度與廣度，相對較簡單的問題，要注意多個問題的綜合，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。一個學(xué)習(xí)活動要體現(xiàn)這個活動的價值，讓學(xué)生在參與的過程一步一步地深入到學(xué)習(xí)的情境中，使大腦逐漸地興奮起來，實現(xiàn)真正的動腦學(xué)習(xí)?；顒釉O(shè)計的根本立足點是學(xué)生通過參與活動都能達到知識與能力的進步與提高。活動教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：出示方案自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)交流檢查評價提升。“小組學(xué)習(xí)式”的課堂組織形式，即將班級同學(xué)分成不同的小組，課堂上各小組同學(xué)就近坐在一起，對要探究的問題或?qū)W習(xí)過程中遇到的問題

11、展開討論，同學(xué)之間產(chǎn)生的不同看法進行交流。五、自主合作高效課堂學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)的基本流程是：教師安排學(xué)習(xí)活動學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果教師點撥升華。教師安排學(xué)習(xí)活動時要做到五明確：明確目標(biāo)任務(wù)：教師要把學(xué)習(xí)指令明確地告訴小組長，讓小組長知道要干什么，并不斷培養(yǎng)他組織學(xué)習(xí)的能力，讓他把學(xué)習(xí)任務(wù)分解到組內(nèi)成員身上，學(xué)習(xí)、合作才有明確的目標(biāo)。明確方法：對于小組長如何開展學(xué)習(xí)，通過什么樣的方式，查看那些資源，學(xué)習(xí)教材的那部分內(nèi)容等都要明確地告訴學(xué)生，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。明確要求：告訴小組學(xué)習(xí)成果的形成形式，答案的呈現(xiàn)方方式，是在教材上劃出還是口答，還是在打草本上寫出，是每個學(xué)生都寫出答案還是小組形成一

12、個答案，再就是告訴學(xué)生這個學(xué)習(xí)活動每一段所需時間。明確成果展示形式：小組以什么形式展示成果，可以明確人數(shù)及形式。明確評價激勵形式：是教師評價還是學(xué)生評價，是自我評價還是他人評價?！盎顒邮浇虒W(xué)”教師只講學(xué)生不會的，只教拓展延伸的，并且能讓學(xué)生以聽、說、讀、寫、議、悟等多種形式親密接觸知識，學(xué)習(xí)效果會更明顯，學(xué)生收獲會更多。待添加的隱藏文字內(nèi)容3六、課題研究的成效（一）形成了“自主學(xué)習(xí)合作探究反饋質(zhì)疑即時訓(xùn)練整合構(gòu)建達標(biāo)測試”的活動教學(xué)方案模式。1.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)案創(chuàng)設(shè)的情景問題的引導(dǎo)下，逐段逐節(jié)研讀教材(有的學(xué)科章節(jié)不需要看書),完成學(xué)案所提出的任務(wù)與要求，自主解決各種問題。教材是學(xué)本,學(xué)案

13、是引導(dǎo),學(xué)案具體設(shè)計的問題,學(xué)生在閱讀教材中思考、分析、質(zhì)疑,逐項明確,逐題落實。教師要在學(xué)生自學(xué)的過程中,對自學(xué)活動及時了解調(diào)控,及時發(fā)現(xiàn)問題生成與預(yù)設(shè)的差距，為下一環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)活動與教師的點撥評價做準備。同時教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，及時幫助他們，防止出現(xiàn)這些學(xué)生由于基礎(chǔ)差而掉隊的現(xiàn)象。由于基礎(chǔ)好的學(xué)生基本不需要幫助，所以這個環(huán)節(jié)中教師重點是照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生。2.合作探究。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，由小組長組織交流，先是兩兩交流（基礎(chǔ)好的和差的搭配），然后由指定人明示結(jié)果，對疑難問題和結(jié)果不同的進行組內(nèi)交流、探究，或者可以對某些需要記憶的知識相互檢查。但是這里要特別強調(diào)，要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主與

14、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)和交流的效率。合作學(xué)習(xí)不等于放任自流，不允許隨時交流，應(yīng)保持學(xué)習(xí)的相對自主性和獨立思考性，合作探究必須在小組長的安排下有序進行，合作時學(xué)生把不會的問題提出，組長組員合作完成，并及時記錄，解決不了的問題在“反饋質(zhì)疑”時由指定人向老師提出。在此過程中，教師要巡視指導(dǎo)或參與其中小組的討論，同時了解學(xué)生交流中的疑難問題，為反饋質(zhì)疑打基礎(chǔ)。3.反饋質(zhì)疑。學(xué)習(xí)反饋要以小組為單位，讓某（幾）個小組推薦代表簡明扼要地陳述觀點或結(jié)果，有不同見解的小組可舉手示意與其展開辯論，老師予以適當(dāng)?shù)脑u價點撥。雖然學(xué)生進行了自學(xué)和交流，但是學(xué)案不可能窮及所有，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)畢竟還是稚嫩的，有些

15、問題如果沒有教師的指導(dǎo)，可能會理解的片面和膚淺，還會有一些難點、疑點把握不好。因此，應(yīng)根據(jù)情況進行質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)中存在的困惑提出來。解決時，應(yīng)先征求學(xué)生的意見，若其他學(xué)生可解決就讓學(xué)生自己解決，然后老師點撥。這時教師的點撥尤為重要，要做到點撥到位，讓學(xué)生撥開迷霧，明辨是非。這個環(huán)節(jié)中，教師一定要真心實意地讓學(xué)生質(zhì)疑，因為學(xué)生的質(zhì)疑才是真正的問題暴露，這正是教師想看到的。4.即時訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)其實就是運用知識、成果轉(zhuǎn)化。訓(xùn)練是對三維目標(biāo)的進一步落實，是深入理解新知識、形成技能、發(fā)展能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。練習(xí)設(shè)計一定要以少勝多，要有一定的梯度，由易到難，循序漸進。要對學(xué)生分層要求，從而給學(xué)生創(chuàng)

16、造成功的機會，讓每一個學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展?！凹磿r訓(xùn)練”要根據(jù)具體情況合理安排時間，可采取黑板上的板演和做學(xué)案兩種形式。要盡可能多的讓學(xué)生到黑板板演，教師要注意訓(xùn)練學(xué)生解題的規(guī)范性。要盡量讓不同層次的學(xué)生做不同層次的題目，盡可能多地讓每一個學(xué)生有展示的機會，以期達到激勵的效果。學(xué)生做題時，教師巡視各小組的情況，及時進行個別輔導(dǎo)，學(xué)生要全神貫注地進行自主訓(xùn)練。一段訓(xùn)練結(jié)束后教師要及時檢查練習(xí)效果，精講點撥，為節(jié)約時間，最好是老師進行有針對性地講評當(dāng)然也可根據(jù)情況讓學(xué)生互評（但要注意效率）。教師的講解分析要重轉(zhuǎn)化、重本質(zhì)、概括提煉規(guī)律，教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法。5.整合建構(gòu)。

17、經(jīng)過了前面幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了較全面地理解和掌握，并有了一些發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。此時，教師放手讓學(xué)生進行知識和規(guī)律的整合深化，讓學(xué)生構(gòu)建本節(jié)的知識樹，通過合作交流讓學(xué)生之間互相補充、完善、提高，達到整體建構(gòu)的目的。6.達標(biāo)測試?！罢辖?gòu)”后立即進入“達標(biāo)測試”環(huán)節(jié)，達標(biāo)測試題主要是基本知識、基礎(chǔ)建構(gòu)。達標(biāo)測試要分層測試，要求學(xué)生閉卷、獨立、限時完成，老師要當(dāng)堂批改并抱著作業(yè)本走出教室，對于不能當(dāng)堂上交的學(xué)生，老師要組織學(xué)生面交或利用合作小組讓學(xué)生自主清查或互清。（二）轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，給課堂教學(xué)帶來了蓬勃生機。 課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，接

18、受文化知識的主要場所。教師和學(xué)生在課堂中的角色關(guān)系和學(xué)習(xí)方式影響著學(xué)校的文化內(nèi)涵，決定著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。通過構(gòu)建“教師安排學(xué)習(xí)活動-學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)-學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果-教師點撥歸納升華”的自主、合作活動式的課堂教學(xué)模式，真正“把課堂還給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生命的活力；把發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓校園充滿勃勃生機”。（三）學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了明顯提高。語文課程標(biāo)準中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)