展示自我享受成功語文課堂教學實踐

1、展示自我，享受成功【內容提要】運用“全優(yōu)課堂”理念，指導語文課堂教學實踐，讓學生在展示中獲得語文學習的成功?！娟P鍵詞】學案 課堂展示 人盡其才 形式多樣 表揚鼓勵提高學生語文素養(yǎng)的關鍵在全優(yōu)課堂。筆者認為，語文教學應該在全優(yōu)課堂上讓學生充分展示學習成果，讓他們不斷品嘗學習語文成功的喜悅。讓學生在課堂中盡情展示，我認為主要應該注意以下幾方面：一、學案導學，為學生展示鋪平道路。長期以來，傳統(tǒng)教學存在的一大弊病是忽略了預習，課前預習太籠統(tǒng)，學生無法完成，從而使語文課前預習流于形式，當然效果不佳?！胺彩略t立，不豫則廢”，用于指導語文學習，就是在學習中要十分強調課前預習的重要。我認為，要讓學生語文課前

2、充分預習，必須將預習具體化，認真布置預習作業(yè)。預習作業(yè)的布置，既要有雙基的訓練，也要有情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)；既要有筆頭作業(yè)，也要有口頭作業(yè)：既要有基本作業(yè)的完成，也要有疑難問題的發(fā)現(xiàn)。如人琴俱亡一文導學案：1掌握下列文言實詞和虛詞。俱（ ）篤（ ）而（ ）左右（ ）何以（ ）都 （ ）語（ ）了（ ）索（ ）輿（ ）奔喪（ ）素（ ）好（ ）琴（ ）徑（ ）既（ ）調（ ）擲（ ）因（ ）慟（ ）絕（ ）良（ ）余（ ）亦（ ）卒（ ）2收集關于劉義慶和世說新語的有關資料。3疏通文意。（結合文章注釋，工具書和查找資料。）4閱讀課文，想一想，課文中哪些語句最能表達子猷與子敬的兄弟之情？5得知

3、弟弟的死訊，王子猷為什么“了不悲”“都不哭”呢？而后來“人琴俱亡”，又“慟絕良久”呢？6題目“人琴俱亡”中的“人亡”容易理解，對于“琴亡”，你是如何理解的？7文章結尾王子猷“月余亦卒”，這是為什么？8王子猷是一個什么樣的人？你喜歡嗎？9在學習過程中，你有哪些疑問？請你把它寫下來。通過如此充分導學，讓學生帶著目標、胸有成竹上課堂，有備而來，他們的學習態(tài)度、學習狀態(tài)和學習效果會明顯不一樣。二、因人而異，讓學生展示人盡其才。在班級，學生的差異是客觀存在的?？茖W的說，這種差異表現(xiàn)為感知的有快慢之分，有興趣愛好之別，就其本質而言，并無什么差距。課堂構建的目的是為學生展示成功，讓每一位學生都能享受理想課堂

4、陽光。絕不能讓優(yōu)秀生包場。 展示中，我們讓學生各顯神通，人盡其才，讓學生感受到老師是愛我的、信我的、幫我的，自己一定要好好努力。如在教學我的母親時，在學生展示中，我們可這樣引導：讓學習困難生展示詞語積累練習：給加點字注音蒙朧（ ）瞥（ ）憧憧（ ）惺忪（ ）頰（ ）輾轉（ ）娓娓（ ）萬籟俱靜（ ）躡手躡腳（ ）讓中等生展示：作者深情回憶了關于母親的四個片段，分別是什么？哪個片段給你留下深刻的印象？讓優(yōu)秀生展示：文中的哪些話語、哪些事情、哪些細節(jié)最讓你動情？語文課堂展示中，我們應盡可能多為學生鋪設展示平臺，給學生更多的展示機會，讓更多學生在語文課堂品嘗成功喜悅，我們的學生會一天比一天更加陽光。

5、三、形式多樣，為學生展示營造氛圍課堂展示形式多樣，五花八門。臺上，學生或分析、或辯論、或講解、或演示，多種形式交相輝映；臺下，學生或蹲、或站、或坐，地上、課桌上、板凳上擠成一團。既可以在組內，也可以在全班；既可以是師生，也可以是生生之間；既可以口頭展示，也可以書面展示、表演展示不拘泥于形式，讓學生在自由、自主、競爭的氛圍中展示自我。讓每一個學生都有展示的機會，學生不用舉手，可以隨時搶答。其他同學將自己的答案與展示的同學作對照，可以等前一位同學發(fā)言完畢之后，把自己與其他同學觀點不同之處說出來，全班交流討論，各小組記錄下這個環(huán)節(jié)中還沒有解決的問題，以便小組之內合作探究。在學習小組之間，在各小組成員

6、之間形成人人奮勇爭先的局面，個個學生踴躍參與課堂，教師統(tǒng)觀全局，要讓每個有表現(xiàn)欲望的學生都有展示才華的機會，對那些平時參與課堂較少的同學要特別注意觀察他們的思想狀態(tài)，他們有能力解決的問題，要給他們表現(xiàn)的機會，當解決不了時，還要進行適當?shù)奶崾?，讓所有的學生都動起來，讓每節(jié)課堂都活起來。有這樣的一個課堂案例，學習趙普一文，在課前充分預習的基礎上，讓學生展示交流。先是一個小女孩，她匯報學習感悟，說通過這篇文章，了解到趙普刻苦讀書、冒死奏薦人才的崇高品質。并且她例舉書上的事例來佐證：“每歸私第，闔戶啟篋取書”，“太祖怒，碎裂奏牘擲地，普顏色不變，跪而拾之以歸。他日補綴舊紙，復奏如初”的確，從這些細節(jié)描

7、寫，我們可以體會到趙普專心致志讀書的態(tài)度以及不懼龍威、誓死為國舉薦人才的偉大精神。接下來展示的是一個小男孩，他仿照文言文格式，描摹同學許君：許少習文，寡認真，及為干部，眾人常勸以用功。平日手不釋卷，每歸宿舍，闔戶啟柜取書，讀之竟日。及次日上課，對答如流。既離，同學發(fā)柜尋之，則作文大全二十篇也。許性深沉有岸谷，雖多內向，而能以天下學習為己任。起初，在干部者均齷齪循默，許剛毅頑強，未有其比。嘗改某卷為某分，老師不聽。明日，許又以其改奏，老師大怒，碎裂卷子擲地，許顏色不變，上而拾之以歸。他日補綴舊卷，復改如初。老師乃悟，卒改其分。第三個孩子獨具匠心，采用阿拉伯數(shù)字“1234”來解讀文本，即一個中心，

8、兩件事情，三處細節(jié)描寫，四次奏薦人才。起初，說到“1234”，不少孩子都睜大眼睛，然當他說到“1”就是一個中心，指文中趙普“能以天下事為己任”時，教室里頓時一片沸騰，幾乎所有孩子都舉起手。于是，2、3、4所指內容漸漸明朗，兩件事情：勤奮讀書、奏薦人才；三處細節(jié)描寫：“闔戶啟篋取書”、“碎裂奏牘擲地”“普顏色不變，跪而拾之以歸。他日補綴舊紙，復奏如初”。四次奏薦就不用多說，即“嘗奏薦某人為某官”“普明日復奏其人”“明日，普又以其人奏”“復奏如初”，從中可以體會到趙普超人的毅力和堅定的意志。最后，展示的是一個手舉得老高的男孩，他個頭很小，沒想到步幅不小，三下五除二就站到講臺。他展示的內容是背誦，第

9、一段過后，他停止背誦，說：“我背得不好，大家肯定比我背得更好，就讓我們一起背誦第二段?！庇谑?，全班同學昂著腦袋高聲齊背，抑揚頓挫的聲音，輕重疾緩的語調，震撼心靈。課堂變成精彩紛呈的舞臺，每個學生都積極參與，踴躍展示。給孩子一個空間，孩子將還給我們一個巨大的驚喜。四、恰當引導，為學生展示指點迷津。如今全優(yōu)課堂以學生為主體，變“講堂”為“學堂”，更多讓學生合作探究、展示交流，這種理念是好的。但我們也應考慮到教學內容特點，課堂的實情，因時而動，注意恰當引導。在賞析背影的文本重點段落第六自然段時，我讓學生思考：在這個自然段中，那些詞，或哪個句子深深的打動了你？或者說，你認為哪個詞、哪個句子寫得好，為什

10、么？學生在合作探究的基礎上，進行交流展示。最能打動我的句子是，“他用兩手攀著上面，兩腳再往上縮；他肥胖的身子向左微傾顯出努力的樣子?！逼渲小芭省薄跋蛏峡s”“微傾”“努力”這些詞語用得好，寫出父親爬月臺的艱難，準確地寫出了父親“爬上那邊月臺就不容易了”。老師：“你們體會得很深刻，哪位同學能以教桌為月臺，按課文所說表演這個動作？最好是胖一點的男同學來試一試。”一個男同學來試，其他的同學來糾正動作。做完后說：“真的很累。攀，沒處可抓，所以很用力；縮，腳無處可放，懸空著，不努力不行；身子微傾，多么艱難呵！”老師：“那么文章中的父親呢？和這位認為不容易男同學比較一下，誰更難？”一個學生說：“父親年紀大了

11、，又是個胖子，就更難了?！币粋€學生搶著說：“越不容易，越要自己爬月臺去買橘子，就越表現(xiàn)出父愛子的深情?！崩蠋煟骸巴瑢W們讀書很認真，體會也很準確。哪位同學接著再說？”學生：“課文中這一句，他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。一股腦兒用得好，買來的橘子全部留給了兒子。心里很輕松似的，如同完成了一件大事，了卻了心頭的一個愿望。”老師：“是呵，買來了橘子一股腦兒放下，放下的僅僅是橘子嗎？表現(xiàn)了什么呢？”學生：“不，還有父親對兒子的無限關愛?！睂W生：“表現(xiàn)了父愛子的深情。”老師：“還有哪個句子或哪個詞語能表現(xiàn)出這種深情？”學生：“我發(fā)現(xiàn)父親穿的是黑布大馬褂

12、、深青布棉袍、戴著黑布小帽，而我卻穿著皮大衣。”老師：“你真的很細心，連作者并沒有刻意要渲染的衣著也看了出來。一布一 皮的對比，說明了年邁的父親是多么地愛自己的兒子，怕北上的兒子凍著，盡管家境不好，可給兒子穿的是 皮大衣，而自己渾身上下全是布衣。一位多么可敬的父親??！”“還有嗎？哪位同學還要說？”學生面面相覷，感到說得差不多了。老師：“我還有一個問題。我認為蹣跚一詞可以省略，因為沒什么大的作用?！睂W生：“表現(xiàn)了父親腿腳不靈便，走路緩慢不穩(wěn)。說明父親年紀大了。”老師不語。學生自己也感到回答不滿意。有個同學沉思片刻說：“父親蹣跚的餓走到鐵道邊，這是走走平路。對了，父親走平路都是蹣跚的，那么爬月臺就

13、更加困難這更能表現(xiàn)父親愛兒子的感情是多么的深沉?！痹谶@里，老師是引導者，激活了學生自己的獨特經驗，完全讓學生自己去完成感情體驗，自己感悟文章中的深情，實實在在地經歷讀書的過程，在交流展示中碰撞出智慧的火花。教師恰當引導是航標，指引學生奔向前進的方向；是春雨，滋潤著學生的心田；是催化劑，催生出學生智慧的火花和熱情。五、表揚鼓勵，為學生展示喝彩。心理學原理及實驗告訴我們，采用鼓勵、表揚的方式能培養(yǎng)學生的成功心理及學習內部動力機制，它們是學習成功乃至社會成功的根本保證。在語文課堂教學中，我們要遵循成功教育實踐“低、小、多、快”的操作性原則，進行適時的表揚鼓勵。在教學中，我遇到這樣一件事：在學習我的母

14、親一文時，叫學生談談自己的母親。在同學的陸續(xù)發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)有一位同學安靜地坐在那里，從表情上看，他已經準備充分，但不準備發(fā)言。于是我又向全班同學說：“同學們的發(fā)言都很感人。還有沒有其他同學愿意讓我們了解你的母親呢？”他似乎想說，但仍然沒舉手?！澳蔷妥屛艺堃晃煌瑢W來談一下，我想他的故事會很精彩。請你來說一下，好嗎？”他一愣，似乎很突然（在班級他平時很少表現(xiàn)）。但他還是站了起來，猶豫了一會兒，吞吞吐吐地說：“老師，我我還沒想好！”之后，就沉默了。我等了一會兒，見他沒有說的欲望，就說：“看來，他可能的確還沒有想好。那么，下課之后想好了再來說給老師聽，好嗎？”他如釋重負般的坐下了。下課后，他隨我進了辦公室，我問他：“你真的沒想好嗎？”他不說話?！笆遣皇遣缓靡馑颊f，怕說不好？”他點點頭?！叭绻@次因怕說不好而不說，那么下次有可能還是說不好。你說是嗎？”他不好意思地笑了。“現(xiàn)在，你就說給我一個人聽，好嗎？”他開始小聲的說了。講述很粗糙，不夠生動。說完之后，怯生生的看著我，擔心自己說得不好。我微笑著說：“就這樣，很好，你已經說得很清楚了。明天再在班級像剛才這樣說一遍，好嗎？”見我鼓勵他，他好象有了信心，使勁地點點頭。第二天一上課，我就叫他發(fā)言，他大方而自然、不緊不慢地說著，口齒清楚，聲音也比昨天大了不少，說得內容更充實，同學們都被吸引。他說完后，在同學們的掌聲中喜悅的笑了。從