字詞教學淺談一年級小學生口語交際能力的培養(yǎng)語文論文中心2

1、字詞教學:淺談一年級小學生口語交際能力的培養(yǎng)-語文-論文中心標簽:來源淺談一年級小學生口語交際能力的培養(yǎng)山東博興實驗區(qū)魏秀麗小學生在入學之前已經(jīng)具有初步的聽說能力，進入小學則是系統(tǒng)的學習語言的開始。筆者認為，一年級小學生口語交際訓練要注意規(guī)范學生的語言，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣，提高口語交際能力。一、培養(yǎng)良好的聽說習慣據(jù)美國口語專家羅斯研究統(tǒng)計，在人的語言交流活動中，聽的方面所占的比重最大，占，說占，讀和寫分別為和，由此可見聽力的重要性。一年級小學生聽力訓練要著重培養(yǎng)學生良好的聽話習慣。首先，要求做到“正確地聽”。這主要體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上，即要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方

2、，集中注意力，不插話，耐心的聽對方把話說完。其次，要求做到“主體地聽”，即要求學生能大體聽懂對方的話，考慮對方說話的內(nèi)容。積極主動的參加到訓練中來。說，是用口語的形式表達自己的所見所聞所想所感。一年級小學生一般會在課堂上爭著發(fā)言，但他們的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講的話不完整，不規(guī)范。對此，一年級小學生說話訓練最基本的先要學會“規(guī)范地說”，即用普通話說完整的一句話、連貫的幾句話。第二，要求訓練學生“有意識地說”，即學生明確自己是在對“人”說話，態(tài)度大方，有禮貌，說之前有所考慮。聽與說，密不可分。一方面，聽是說的基礎(chǔ)，是獲取信息積累材料的過程。另一方面，“語言是思維的外衣”，說，是檢驗聽的效果、培養(yǎng)各

3、種素質(zhì)的重要途徑。日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。因此，“請、謝謝、對不起、沒關(guān)系”等文明禮貌用語，要讓學生牢記心中，并適時運用到口語交際中。二、口語交際能力培養(yǎng)的途徑“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語）口語交際教學要選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣的主動地投入到說話訓練中去，積極的觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。、以教材為依據(jù)，挖掘教材的訓練因素。借助插圖，想象“說”?！皥D畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑?！闭n標實驗教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生的觀

4、察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學小小的船第三句時，指導學生觀察：小女孩劃著小船，在無邊無際的藍天下遨游，星星在她身邊閃爍。學生被帶到了神奇無比的天空中。此時讓學生展開想象，自己如果到宇宙旅行，將會看到什么，是不是“只看到閃閃的星星藍藍的天”，學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出自己可能看到“宇宙飛船”“外星人”“人造衛(wèi)星”等，怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。借助插圖，表演“說”。表演是學生特別是一年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。如教學想飛的烏龜，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生做好小鳥、烏龜?shù)念^飾，

5、四人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把烏龜飛起來的高興勁和從天上掉下來的無奈、痛苦表現(xiàn)的淋漓盡致。通過表演不但復現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。續(xù)編課文，填補“空白”。學生是編歌謠的天才，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如學完我長大了一歲后，讓學生再續(xù)編一段，最后一句是：“我長大了一歲。”首先讓學生總結(jié)自己的進步，然后用詩句的形式表達出來。“小樹，小樹，看見我不要害怕。再也不搖動你們了，我長大了一歲?！靶」?，小狗，看見我不要亂叫。再也不捉你們了，我長大了一歲?！蔽覀兊墓?jié)日（下冊單元語文天地中的讀一讀）?！傲弧睂⒆觽儊碚f是

6、快樂的、盼望已久的節(jié)日，我首先讓孩子們暢所欲言、盡情說笑，之后讓孩子們仿照課文寫?！傲弧钡陌自骑h飄的，“六一”的銀河閃閃的，“六一”的小鳥歡歡的，“六一”的小草青青的，“六一”的小河嘩嘩的，“六一”的臉蛋紅紅的，“六一”的笑聲甜甜的，“六一”的舞蹈美美的，在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是一位詩人，每一個孩子都是一個天才，對精彩的語句我及時的給予喝彩、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了口語交際的自信心和勇氣。填補課文中省略號的內(nèi)容，想象“說”。如“馬莎想了好多辦法。她穿上媽媽的高跟鞋，有學姑姑的樣子，把頭發(fā)卷成卷兒”馬莎長大了。我讓學生想象，馬莎還想了哪些辦法？有的說“馬

7、莎學著爸爸的樣子，系上領(lǐng)帶，穿上西服?！?；有的說“馬莎學著老師的樣子，拿著課本，在屋里走來走去。”這樣既理解了課文，又激起了學生說話的欲望和興趣。、滲透在課堂教學過程中。課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此?！罢埓蠹易屑毬?，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答?！边@是指導學生在聽的基礎(chǔ)上學會思考、學會給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講得很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)“說”。如一冊單元語文天地中“同學們互相介紹自己的

8、家”。如果讓學生一個一個地回答，太單調(diào)了。我把這次的口語交際變成了一次“讓我和你交朋友”的交友活動。課前將教室布置成聯(lián)歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環(huán)境。課始先讓學生說說想了解好朋友哪些情況，然后各自練習介紹自己的情況，接下來再進行全班性的活動：一個同學上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友。愿意和她交朋友的，可以走上臺介紹自己的情況，并和她進行交談，或共演一個節(jié)目。在活動中，學生積極參與，自找朋友，自由交流互相了解年齡、性格、愛好、學習、家庭等情況，氣氛非常熱烈。這面對面的交談，鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要行。

9、、巧設(shè)作業(yè)，促進“說”。家長是孩子的第一任教師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，學生在家庭中進行口語交際訓練。如“當有客人來你家做客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”家長還要訓練孩子說話有禮貌。當學了看圖講故事媽媽，你看、聽故事海水為什么是咸的，要求學生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。再如學了12單元以后，讓學生在上放學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設(shè)問當你遇到不認識的字，你怎么辦？這樣的作業(yè)學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。、隨機訓練。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教

10、師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。比如新轉(zhuǎn)進一個學生，大家怎樣說歡迎辭；國慶節(jié)旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？今天是教師節(jié)，你想對老師說什么？你剛搬進了新樓，向大家介紹你家周圍的樣子生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當成為教師的教學追求。只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練。學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。淺談小學識字教學中的“認”與“寫”黃亞玲在小學低年級的識字教學中，往往忽視了小學語

11、文大綱對寫字教學的要求，把寫看得無足輕重，一味追求寫字的數(shù)量，簡單化地要求學生每個生字寫五遍、十遍。學生為了解脫教師的懲治，就隨便亂畫一氣，湊滿所規(guī)定的字數(shù)上交。這樣一來，不但失去了“認、寫”的意義，而且滋長了馬虎、潦草的不良習慣?！罢J與寫”已成為識字教學中必須解決的問題?！罢J”是先決條件，“寫”是必要過程。識字教學是多層、多因素的系統(tǒng)工程，不僅要求學生能夠讀準字音，認清字形，理解字義，還要掌握漢字的基本筆畫、筆順及偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等。也就是說，在教學中不但要教“認”，還要教“寫”，“認”是先決條件，是基礎(chǔ)，“寫”是必要過程，是“認”的延續(xù)與發(fā)展。“認”與“寫”有機緊密地結(jié)合，是提高低年級識

12、字教學質(zhì)量的有效措施，符合認知的心理過程，也是識字教學的必由之路。兩者制約協(xié)調(diào)，共同促進提高。從系統(tǒng)論的觀點看：“認”是識字教學的主體，“寫”是識字教學的重要組成部分，“二者”相輔相成，緊密聯(lián)系，是不可分割的統(tǒng)一體。信息控制論認為：反饋原理所包含的內(nèi)容是學習過程的四個層次，組成了一個閉合電路，保證了電流的暢通，缺一不可，學生認知一個漢字，必須先認知這個字的音形義，再通過書寫，檢驗對照，以達到真正理解和掌握。只有在實際教學中，既注重“認”，又強調(diào)“寫”，二者協(xié)調(diào)，才能相互促進，共同提高。只有通過信息交流和反饋作用，對孩子同步輸入知識信息，才能更好地引導學生朝著預定的方向發(fā)展，達到預期的效果。要從

13、實際出發(fā)采用適當?shù)姆椒?。在教學“認寫”時，應(yīng)充分運用直觀、形象化教學。如教認“坐”字時，我讓兩位學生到講臺前，面向全班同學，坐在土地上。然后問學生，這兩位同學現(xiàn)在怎么樣了？生：坐在土地上。這樣一來，學生就能輕而易舉地記住了字形。在“寫”的指導上，同樣要從學生的實際出發(fā)，因為小學生剛?cè)雽W，小手細嫩，執(zhí)筆好似拿鋤頭一樣，一把抓。所以，一定要從開始握筆起，對坐的姿勢，握筆的姿勢，運筆的方法，逐一指導，嚴格訓練，仔細檢查，耐心矯正，讓學生從小養(yǎng)成良好的書寫習慣。抓住關(guān)鍵，要求要具體適當。抓住關(guān)鍵，就能迎刃而解。要做到這一點，要求就要具體適當。我在教學識字時，很注意漢字的結(jié)構(gòu)特點，把住這一關(guān)鍵，從而讓學

14、生掌握形聲字形旁標義、聲旁標音的規(guī)律。同時，對易混的音、字，抓住其關(guān)鍵，強化突破難點。如“左、右”兩字學生經(jīng)常分不清，我在教“右”字時，就這樣問學生：我們吃飯時候，通常用左手，還是用右手，把飯送進口里去。生：用右手。師：對！所以“右”下邊是個“口”字。為了更好地讓學生寫出工整美觀的字，我還多給學生示范，多給學生練基本筆畫。在布置作業(yè)時，不一下子讓學生寫，而是要求先看、后想再下筆，做到心中有數(shù)，繼而培養(yǎng)一揮而就的習慣。“認與寫”要注意防止兩種傾向：一種是“認、寫”得過多，貪多求全，面面俱到，結(jié)果信息吸收儲存提取不及，造成信息傳遞過程中的層層遺忘，使師生活動成為低效勞動。另一種是布置數(shù)量少或過于單

15、調(diào)、貧乏，結(jié)果，信息不鮮，枯燥無味，未能引起學習興趣，教學效果不佳?？傊诘湍昙壸R字教學中，要以學生的認識活動為主體，“認與寫”為主線，讀寫結(jié)合。要既注意教的寫法，又要研究學生學的方法。只有全面顧及，緊和信息加工的層次，明確要求，內(nèi)容具體，耐心指導，不斷調(diào)動學生學習積極性，才能提高教學效果。 巧借詞語做“文章”江蘇邳州燕子埠中心小學王會久詞語是語言的基本材料。詞語結(jié)合在一起就構(gòu)成了一句句話，一篇篇文章。因而詞語在以發(fā)展學生語言為根本任務(wù)的語文教學中有著舉足輕重的地位。它貫串于語文教學的始終，在小學語文教學特別是中、高年級語文教學中如果能注意到這一特點，巧妙、靈活地組織教學，可以使學生語言能力得

16、到生動、活潑的發(fā)展。一、在閱讀教學中抓住關(guān)鍵詞突破教學重點每堂課都有教學重點，或為理解內(nèi)容，或為體會感情，或為領(lǐng)悟哲理。但不論是內(nèi)容、感情還是哲理，都要表現(xiàn)在以詞語為單位的一句句話中。所以讀一句句話，抓住一個個詞，尤其是關(guān)鍵詞語是突破教學重點的有效途徑。怎樣抓住詞語突破教學重點呢？舉個例子，在學習秦兵馬俑一課時，學生初讀課文之后，教師提問：秦兵馬俑有什么特點？請同學自己讀讀第三小節(jié)（第三小節(jié)內(nèi)容為：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）學生很快回答：兵馬俑“規(guī)模宏大”、“類型眾多”、“個性鮮明”。學生一下子抓住了關(guān)鍵詞語，把握到文章的主要內(nèi)容。“兵馬俑的規(guī)模宏大表現(xiàn)在哪些地方？”一個問

17、題又把“規(guī)模宏大”一詞的理解引向深入，這樣就使學生對課文內(nèi)容的理解更具體、更透徹。二、課堂要結(jié)束時利用詞語總結(jié)、概括。上課時，老師往往要把關(guān)鍵詞語板書在黑板上，這樣使所學內(nèi)容簡明、扼要。在課快要結(jié)束時，如果能利用這些關(guān)鍵詞語作以總結(jié)概括，會使學生對這一課內(nèi)容記得準確，掌握得牢固。例如：一位老師在上鄉(xiāng)戲一課臨近下課，指著黑板上的板書“過去、簡單、農(nóng)民、喜歡”四個詞語要同學們用上這節(jié)課所學的關(guān)聯(lián)詞語“盡管還是”說一句話，學生說：“過去鄉(xiāng)戲盡管簡單，可農(nóng)民還是很喜歡。”幾個詞語，連成了一句話，既總結(jié)了本節(jié)課內(nèi)容，又練習了說話。三、結(jié)合練習中詞語訓練說話蘇教版教材有一個特點就是每課后面的練習均設(shè)有“讀

18、一讀，再抄寫”的內(nèi)容，這是專門進行詞語訓練的內(nèi)容，其他版本的教材也往往在課后設(shè)有讀寫詞語的專項練習。這些詞語多為課文中的新詞、重點詞。做這項練習時可以讓學生利用這些詞語作提示，回顧課文內(nèi)容，復述課文。例在教一夜的工作一課時，我首先讓學生聽寫課后練習中的詞語，檢查學生對生字、詞語的掌握情況，臨下課，我又把剛上課時寫在黑板條上的詞語出示給學生，讓學生用上這些詞語，說一段話，概括一夜的工作的內(nèi)容，學生做這項的練習時，興趣極高，而且把鞏固詞語、概括課文、說話練習集于一身，一石三鳥。四、利用詞語進行小練筆課后練習中的詞語可以根據(jù)課文內(nèi)容連起來進行說的訓練，也可以讓學生把說的內(nèi)容再寫下來，寫的時候，斟酌詞句，進行小練筆。小練筆除了利用課后練習中詞語進行，還可以利用每單元后練習中的“熟記成語”里的成語。在學習了第十二冊“練習2”的“熟記成語”后，我讓學生聯(lián)系一年四季的氣候特征展開想象寫一段文字，但要