“農(nóng)村初中英語學習與校本研修學習

1、“農(nóng)村初中英語學習與校本研修學習有機結(jié)合”研究課題研究方案 湘西吉首市第二中學英語組2009.4.吉首市教育科研課題子課題申報表總課題名稱子課題名稱“農(nóng)村初中英語學習與校本研修學習有機結(jié)合”研究報告類別基礎教育 英語、立項編號課題負責人 張桂蓮 單位吉首二中課題合作者王立新、王文芳、趙曉容課題研究方案設計研究目標本課題符合人教版(go for it)新目標教材的要求，以培養(yǎng)學生運用英語語言的能力，堅持以交際運用功能為主，實施任務型教學，運用所學知識談及我們?nèi)粘Ｉ?、解決日常生活問題進行校本研修。堅持以學生發(fā)展，把知識轉(zhuǎn)化為能力，建立學生發(fā)展自信心。學習校本研修幫助學生學會用英語語言表達家鄉(xiāng)的情

2、況，提高學生英語語言運用能力，進一步探索英語學習與校本研修的有機結(jié)合對學生提高和發(fā)展能力的幫助和促進。主要依據(jù)任務型教學教學理論依據(jù)、校本研修要求、培養(yǎng)發(fā)展學生能力、課題與新課程改革的要求研究措施與打算課題實施方案、課題研究申請報告、調(diào)查問卷、具體實施、師生互動。收集資料、反思總結(jié)、整理成冊。1.準備階段： 2009.4-2009.52.啟動階段： 2009.5-2009.63.實施階段： 2009.6-2010.84.評價總結(jié)： 2010.9-2010.12研究方法質(zhì)的研究方法。行動研究法、調(diào)查研究法成果形式論文、課件、教案、英語學習與校本研修學習的小冊子等研究起訖時間 2009.01-20

3、10.12所在單位意見 單位（章） 年 月 “農(nóng)村初中英語學習與校本研修學習有機結(jié)合”研究課題研究方案 湘西吉首市第二中學英語組學科分類：基礎教育 英語 校本研修主要成員： 張桂蓮 王立新 王文芳 趙曉榮課題負責人：張桂蓮主要分工：姓名年齡性別學歷職稱負責工作張桂蓮45女大學本科中學一級收集和翻譯王立新40女大學本科中學高級收集和翻譯王文芳44女大學本科中學高級收集和翻譯趙曉榮32女大學本科中學一級收集和翻譯摘要 本課題符合人教版(go for it)新目標教材的要求，以培養(yǎng)學生運用英語語言的能力，堅持以交際運用功能為主，實施任務型教學，運用所學知識談及我們?nèi)粘Ｉ?、解決日常生活問題進行校本研

4、修。堅持以學生發(fā)展，把知識轉(zhuǎn)化為能力，建立學生發(fā)展自信心。學習校本研修幫助學生學會用英語語言表達家鄉(xiāng)的情況，提高學生英語語言運用能力，進一步探索英語學習與校本研修的有機結(jié)合對學生提高和發(fā)展能力的幫助和促進。關鍵詞 任務型教學 校本研修 學生發(fā)展一、問題提出長期以來，我們實行的是高度統(tǒng)一的國家課程，這為培養(yǎng)統(tǒng)一的國民素質(zhì)起了很大的作用，但是隨著時代的發(fā)展和社會的進步，這種單一的國家課程開發(fā)模式不可能解決學校遇到的所有課程問題，特別像我們國家幅員廣大、人口眾多，濟濟社會發(fā)展不平衡，這一情況顯得更為嚴重；另一方面單一的國家課程開發(fā)模式不能很好的發(fā)揮地方、學校及至社區(qū)的獨特優(yōu)勢。此外九年制義務教育階段

5、有的學習內(nèi)容原離生活，無法滿足帶有地域性和學校特點發(fā)展要求，特別是我們偏遠山區(qū)的學生，學習內(nèi)容遠離生活，有的東西無法理解，而學生想學的學不到，教與學達不成共識，出現(xiàn)差異，教師教起來辛苦，學生學起來受罪，之后產(chǎn)生厭學情緒，最終導致學生對英語課程學習產(chǎn)生陌生感和自卑感，從而喪失了繼續(xù)學習的動力學生生活、學習的環(huán)境對學生來說是熟悉而又陌生。熟悉-學生每天都生活在這種環(huán)境中，陌生-學生對生活環(huán)境沒有留意，要他們講他們的生活環(huán)境他們講不出個所以然，更談不上去了解、總結(jié)本地人經(jīng)過社會實踐、創(chuàng)新積累下來的經(jīng)驗了，校本研修可以幫助學生彌補這一點。國家統(tǒng)編教材教我們學生英語學習方法、英語學習內(nèi)容和知識，但在某種

6、程度上沒有聯(lián)系我們本地的具體實際情況，學生對本地人經(jīng)過社會實踐、創(chuàng)新積累下來的經(jīng)驗不會用英語表達，我們的課題在這個方面幫助和引導學生把知識轉(zhuǎn)化為能力，用英語語言陳述學生學習、生活所在地的情況，提高學生英語語言運用能力。通過對校本研修的學習和專研，不僅教師而且學生也能更加了解本地人的生活、生產(chǎn)、發(fā)展等情況，進一步知曉我們所處的生活環(huán)境的美麗，更熱愛家鄉(xiāng)，愛國就從愛家鄉(xiāng)開始 本著農(nóng)村初中英語學習與校本研修學習有機結(jié)合課題研究我們設計了這樣一份試卷，對學校七年級學生進行了問卷調(diào)查。問卷共10道簡答題，函蓋了英語學習、校本研修學習、英語學習與校本研修學習式等方面的調(diào)查。請同學們按實際情況簡答下列問題：

7、1. 你喜歡你現(xiàn)在生活的地方？2. 你認為你現(xiàn)在生活的地方有什么吸引人的事物嗎？3. 你能用英語仿照課文說出你學習的學校嗎？4. 你能用英語說你現(xiàn)在生活的地方有什么吸引人的事物嗎？5. 你參加過英語方面的實踐活動嗎？6. 你認為學習英語與對你所在地方的了解有關系嗎？為什么？7. 你認為現(xiàn)在的英語學習與你的現(xiàn)實生活有聯(lián)系嗎？為什么？8. 你認為怎樣才能學好英語語言？9. 你認為學好英語語言要采取什么措施和方法？10.你是否認為英語學習對你今后生活會有影響。問卷調(diào)查讓我們發(fā)現(xiàn)了英語教學與校本研修學習之間存在著以下問題：1、學生對自己生活、學習的環(huán)境對學生來說是既熟悉而又陌生。熟悉-學生每天都生活在

8、這種環(huán)境中，陌生-學生對生活環(huán)境沒有留意，這至少可以證明學生的觀察能力、歸納能力比較差，也可以說學生的某項學習能力差，對提高學習效果將有直接影響。2、學生普片認為課本學習是學習知識，學習理論，他們很難把所學理論與實踐學習聯(lián)系在一起，加上英語學習也免不了為最終的初中畢業(yè)會考服務，教師、學生都得全力以撲為課本學習而努力，沒多余時間在實踐現(xiàn)實生活、學習中去運用，以達到提高語言運用能力。3.由于英語是一門外語，沒有語言環(huán)境，加上詞匯量較大，學生在記單詞上有現(xiàn)了問題，對英語學習是感覺有點困難，上課聽不懂，隨之出現(xiàn)了學困生，一個學困生將會影響其他的同學，從而漫漫形成惡性循環(huán)，英語學習學困生群體出現(xiàn)，要用英

9、語表達現(xiàn)實生活很困難。4. 英語方面的實踐活動學生對此狹義理解，很多同學都說沒有參加過，其實它包括很多方面，如英語書寫作業(yè)、對話練習、聽力練習、英語作文、還有一些模仿現(xiàn)實生活場景的購物、廣告、招聘等，這又歸到第一點，學習方面的某種能力差所導致。5、很多學生認為英語學習與他們的現(xiàn)實生活有點聯(lián)系，一部分同學認為是為了今后能找分好工作。這顯然是沒有把英語語言活學活用，其實語言運用就在我們身邊，語言無處不在，只要試著運用，處處都能用，不盡盡是為了以后，我們教師要做出較好的引導。6、學生英語學習的目的不正確，對自己的要求不高，學生對自己學英語的目的和國家義務教育階段對學生的要求搭不到一致，出現(xiàn)距離，英語

10、學習效果差，對語言掌握不好，就談不上把英語運用于講述本地人的生活、生產(chǎn)、發(fā)展等情況中。7. 間答題“10.你是否認為英語學習對你今后生活會有影響。”有部分同學只看到自己的利益，看到眼前利益，他們答為了今后得分好工作，認識問題水平較底，看待問題狹義，不能把英語運用和推薦現(xiàn)在生活的地方有吸引人的事或物聯(lián)系在一起，只想到自己。這給英語教學與校本研修學習開發(fā)帶來了一定的阻礙。8.問題“ 你認為怎樣才能學好英語語言？ 你認為學好英語語言要采取什么措施和方法？”，學生講得比較抽象，籠統(tǒng)，欠具體。英語學習方面積極主動性差，用學生的語言就是在英語學習方面攻擊力差，攻擊力差導致不會積極主動得把英語學習和運用與校

11、本研修的學習和專研聯(lián)系在一起。談不上愛生活環(huán)境、談不上熱愛家鄉(xiāng)，愛祖國。 教育在某種程度上失去了某種它的意義。 9.從學生回答問題來看，只要有用英語陳述的事與物都不令人如意，也就是說把知識轉(zhuǎn)化為能力，讓學生發(fā)展方面確實有待加強。二、理論根據(jù)任務型教學能改變單一的接受知識這一現(xiàn)象。任務型教學的目的主要是培養(yǎng)學生的語言交際能力，這不僅是語法正確地進行說寫能力，還包括社會語言能力、語域能力和策略能力。校本研修學習正好給了學生這樣的發(fā)展空間。任務型教學的主要特征有“1首要的意義，2在某個交際問題要解決，3與真實世界中類似的活動有一定的聯(lián)系，4先要考慮的完成任務，5根據(jù)任務的結(jié)果評估任務的執(zhí)行情況?！备?/p>

12、據(jù)任務型教學的主要特點看出與校本研修有一個切合點，就是學生用英語語言解決真實世界類似的活動，講述家鄉(xiāng)的人們通過創(chuàng)造和積累的已有的知識，了解、豐富我們所生活的環(huán)境，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活。用英語解決某個交際問題，完成某項任務，校本研修以某一個話題為主要載體，用英語來介紹家鄉(xiāng)的人們通過創(chuàng)造和積累的已有的知識，從而達到用英語完成一項任務。任務型教學的三個特點是：一是以話題為主，用目標語進行活動（情境）；二是以達到一定的交際的目標（教師為主導）；三是以學習者為中心進行活動（學生為主體）。校本研修學習內(nèi)容正好是以本地人通過創(chuàng)造和積累適應本地生活習俗、自然環(huán)境而留給后代的精華，它也是以話題為主一項一項陳述

13、與表達，這符合任務型教學的特點之一以話題為主，用目標語進行活動（情境）；在校本研修學習時我們要引導學生去了解當?shù)厝艘勋@取的生活經(jīng)驗、鄉(xiāng)土知識和社區(qū)經(jīng)驗并用英語語言陳述和表達，用英語語言去交際，這符合任務型教學的特點之二以達到一定的交際的目標（教師為主導）；讓學生了解學習內(nèi)容，教師試著利用圖片、文字提示等形式讓學生用英語語言完成陳述，這符合任務型教學的特點之三以學習者為中心進行活動（學生為主體）。校本研修的內(nèi)容是接近學生日常生活，有時學生還利用它、使用它給外來朋友介紹我們生活、學習的環(huán)境-地方的特色。陳述的內(nèi)容和對象就是一個明確的目標，陳述的語篇或短文是學生完成任務后得出的一個“產(chǎn)品”，其主要是

14、學生能用英語語言陳述和表達學生所在地的一些情況，既符合任務型教學的要求。堅持以培養(yǎng)學生能力，讓學生發(fā)展為學習中至始至終貫穿的一條主動脈。學生運用已有的知識進行校本研修學習，結(jié)合本地實際情況用英語解決一些問題，如用英語介紹當?shù)刈匀伙L光、自然環(huán)境，用英語介紹當?shù)厝说纳盍曀住⑹芯帮L情、支柱產(chǎn)業(yè)等。用英語語言解決問題進行校本研修，在英語語言解決問題的同時，學生的注意力、觀察力、學習能力等方面得到了培養(yǎng)和改進，同時也讓學生在學習的過程中得到了不同程度的發(fā)展。我們的課題與新課程改革的要求是一致的。校本研修課程的設置能彌補單一的國家課程的不足，發(fā)揮地方和學校的資源優(yōu)勢與辦學積極性，滿足不同地區(qū)學校和學生的

15、不同要求與不同特點，使整個基礎教育課程體系即能促進國民共同基本素質(zhì)提高，有能促進學生個性的健康和多樣性發(fā)展。三、課題界定 在湘西邊遠山區(qū)的農(nóng)村有部分學生對英語學習厭煩，甚至放棄；還有的學生對自己生活環(huán)境知之甚少；有的學生學習目的不明確，與國家九年制義務教育的要求搭不成共識。學生在校出現(xiàn)混日子現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)象，我們把英語學習與校本研修學習有機結(jié)合在一起，讓學生在學習中發(fā)展，在發(fā)展中學習。 “英語學習與校本研修學習”有機結(jié)合是任務型教學的一種表現(xiàn)形式，在學習過程中學生能把已有的知識轉(zhuǎn)換成為能力，培養(yǎng)學生運用語言能力和運用語言交際能力，在學習過程中能涉及到學生日常生活方面、學生生活環(huán)境方面、社

16、會生活實踐等方面，能幫助學生了解知識的多樣性，更好地獲取生活經(jīng)驗，讓學生得到發(fā)展。 “英語學習與校本研修學習”有機結(jié)合我們認為還能夠彌補國家統(tǒng)編教材在地方介紹這一塊的不足，我們把統(tǒng)編教材和校本研修加在一起構(gòu)成了能適應本地特色的一個比較完整的學習系統(tǒng)。 “英語學習與校本研修學習”有機結(jié)合能讓學生更加了解當?shù)氐那闆r，更覺得它的好、它的美，以達到學生對家鄉(xiāng)感興趣，讓家鄉(xiāng)的文化、生活去汲引學生，讓學生更愛她。四、研究方法1.質(zhì)的研究方法。 質(zhì)的研究是以個體作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對個體現(xiàn)象進行整體性探究的一種研究方法。由于學生在英語學習中就只是課本，很少有現(xiàn)實環(huán)境，我們將在我們學

17、習、生活本地自然情境下采用多種資料收集方法收集本地人經(jīng)過社會實踐、創(chuàng)新積累下來的經(jīng)驗并要求學生逐步學會用英語表達，對個體現(xiàn)象進行整體性探究，幫助和引導學生把知識轉(zhuǎn)化為能力，提高學生英語語言運用能力。2.行動研究法。研究人員在整個研究階段，按照“計劃行動考察反思”的行動研究模式,循環(huán)往復, 不斷探索“英語學習與校本研修學習”有機結(jié)合，以達到即更了解本地的情況，豐富學生知識，又能到現(xiàn)實的社會中運用英語語言，幫助學生提高運用語言能力。3.調(diào)查研究法是有目的、有計劃、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育技術規(guī)律、開展教育技術研究的一種方法。調(diào)查研究法具有優(yōu)點：1、

18、適用性廣2、效率高、范圍廣3、形式靈活，手段多樣自然真實、簡便易行，我們在做校本研修時是有明確目的-“英語學習與校本研修學習”有機結(jié)合，有計劃-先收集、了解本地人經(jīng)過社會實踐、創(chuàng)新積累下來的經(jīng)驗并在必要的地方用英語語言表述出來，有系統(tǒng)地進行一些活動-如采集內(nèi)容、收集資料、完成課件等。由于調(diào)查研究法有缺點：1、不能確定現(xiàn)象之間的因果關系2、可能出現(xiàn)主觀偏差。這樣的缺點。我們在課題研究中需要更加客觀，更加做深入細致的調(diào)查。五、研究的主要內(nèi)容“英語學習與校本研修學習”有機結(jié)合課題主要研究學生采用某些方法解決英語學習與現(xiàn)實生活有機結(jié)合的問題。把英語語言學習寓于某些社會時間活動中。讓學生把英語語言學活，提高英語語言的運用能力。六：研究措施與打算準備階段：撰寫課題研究方案，發(fā)