自主參與型班級管理模式研究

1、自主參與型班級管理模式研究一、課題的提出 班主任每天除了上課，寫教案，寫筆記，還有處理不完的班級事務(wù)但是一天下來，卻總是說：“忙了一天，課沒有上好，筆記還沒寫完，一堆的雜事沒干完，明天還需繼續(xù)忙碌。”這種班級管理模式，過多地強調(diào)了班主任的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體意識、學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，淡化了學(xué)生對班集體的責(zé)任感，不利于學(xué)生的發(fā)展。在素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識被擺在了重要地位，作為班主任，在管理班級方面，也應(yīng)該有所創(chuàng)新，因此，我提出了“自主參與型班級管理模式研究”這一研究課題。二、課題研究的目的：1、引導(dǎo)小學(xué)生自主參與班級管理，可以提高他們自我教育的能力。2、引導(dǎo)小學(xué)生自主參與班級

2、管理，促其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用，使他們在更好的班級環(huán)境中接受教育。3、引導(dǎo)小學(xué)生自主參與班級管理，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立的個性，有利于學(xué)生認(rèn)識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系。4、本課題的研究可以為班級管理的研究提供實踐基礎(chǔ)和可借鑒的經(jīng)驗，豐富和發(fā)展班級管理的理論，減輕各位班主任的繁重勞動，以便滕出更多的時間用于教學(xué)。三、課題研究內(nèi)容1、我校目前班級管理的現(xiàn)狀調(diào)查。2、影響學(xué)生在班級管理中發(fā)揮主體性作用的因素分析。3、我校學(xué)生自主參與班級管理能力測評。4、個人對自己的管理，主要指小學(xué)生的自我約束行為。5、個人對他人的管理，主要指小學(xué)生對他人的行為干預(yù)。6、個人對集體的管理，如：班干部對小組，

3、班級活動的協(xié)調(diào)作用，培養(yǎng)自主管理能力。7、集體對個人的管理，如：通過集體輿論轉(zhuǎn)變后進生，糾正學(xué)生的不良行為、品質(zhì)。步驟： 1、師生角色定位及其相互關(guān)系研究； 2、與主體性相關(guān)的學(xué)生年齡心理研究： 3、構(gòu)建自主參與型班級管理機制研究： 4、營造良好班風(fēng)和班級倫理生態(tài)環(huán)境研究： 5、建設(shè)健康而又有自身個性的班級文化研究。措施：六、課題研究方法：本課題實驗在實施過程中，整體上可運用行動研究法(為行動而研究，對行動進行研究，在行動中研究)，而在某階段或某方面的具體研究中，則可根據(jù)課題實驗的實際需要，靈活運用比較研究法、調(diào)查研究法、文獻分析法、個案分析法乃至實驗研究法等研究方法。此外，課題實驗者也可把自

4、主探究與專家指導(dǎo)結(jié)合起來以更順利地推進課題研究工作。八、課題研究的主要過程 1、改革班委建制，引導(dǎo)學(xué)生全面參與班級管理。 班委建制歷來是班主任啟動班級管理中最重要的一環(huán)，但以往的班委，僅僅是少數(shù)人得到較充分的發(fā)展，學(xué)生參與面不廣。因此我們做了如下嘗試： 事務(wù)分類 組長（1人） 功能小組（5人） 語文活動 班長 收發(fā)作業(yè) 檢查家作 班內(nèi)競賽 補差工作 數(shù)學(xué)活動 學(xué)習(xí)委員 收發(fā)作業(yè) 檢查家作 班內(nèi)競賽 補差工作 宣傳活動 文娛委員 特色十分鐘晨會 組織班隊會成立文藝小組 樹文明新風(fēng) 體育活動 體育委員 路隊紀(jì)律 小型體育活動 自行車擺放 飲水秩序 衛(wèi)生活動 勞動委員 衛(wèi)生檢查 校內(nèi)外活動 零食檢查

5、 清理黑板 制作活動 組織委員 發(fā)動參與 黑板報 舉辦展覽 展品保護 功能小組成立之后，在自愿報名的基礎(chǔ)上，進行班委競選，然后在平時的活動中，再吸納其他人自由組合，這樣，該小組成員是本小組功能發(fā)揮的精兵強將，自主幫助，帶動其他人共同提高本項活動能力。 2、設(shè)立“十長十員”，確保事事有人做。 功能小組的劃分受學(xué)生能力和人數(shù)的限制，不可能人人參與。同時班級管理中還有其它事務(wù)，可開展“十長十員”崗位責(zé)任制以增加崗位，如設(shè)置：花長、門長、飯長、桶長、燈長、水長、車長、窗長等，及圖書管理員、墻面保潔員、地面保潔員、儀器保潔員、鏡框保潔員、衛(wèi)生工具整理員、紀(jì)律檢查員、紅領(lǐng)巾檢查員等。這樣，班內(nèi)初步形成了“

6、人人有事做，事事有人做”的班級管理格局，層層落實職責(zé)，賦予相關(guān)權(quán)限，互不交叉，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主體性和積極性。 3實行“三制”管理，創(chuàng)設(shè)參與的條件 現(xiàn)代班級管理是把主人的地位還給學(xué)生，遵循“事事有人做，人人有事管，人人有責(zé)任”的原則，讓每個學(xué)生都了解班級的工作環(huán)節(jié)，明確自己應(yīng)該承擔(dān)的各種義務(wù)和責(zé)任，發(fā)展自主管理能力和主人翁的責(zé)任感。為此，很多班級都實行了“三制”管理的模式，為學(xué)生參與管理創(chuàng)設(shè)了發(fā)展的平臺。 “三制”即值日班長制、班委輪值制、人人崗位責(zé)任制。 4、落實值日班長檢查制。 由班委成員負(fù)責(zé)班級事務(wù)檢查，形成“每日制度化”管理（出勤、衛(wèi)生、晨會、兩操、隊會）。重點對教室內(nèi)環(huán)境加強督查，認(rèn)真記錄，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。對責(zé)任心不強或忘記值日的同學(xué)進行扣分，并對造成在班級考核中失分的同學(xué)進行扣分。反之，每個崗位每周進行加分。