教學論文：高中地理湘教版必修教材中的活動如何探究

1、高中地理湘教版必修教材中的活動如何探究摘 要：2007年9月開始湖南省高中進入新課程實驗的第一階段。地理學科選用的是湘教版的教材，這套教材最大的特點就是活動多，必修三個模塊共有193個探究活動。如此多的活動，教師不可能全部在有限的上課時間內完成，如何取舍、改編，以取得較好的活動效果，實現(xiàn)活動教學的有效性，這是每個地理教師非常關心的問題。所以本文在作者教學實踐的基礎上歸納出了教材中活動教學的三個大類十種類型，再根據(jù)目前活動教學開展存在的一些困難，提出了活動教學的開展教師首先要從教材、學生、內容、課時、生活地理等各個方面作好充分的預設，同時還要靈活、機智地應對各種活動教學開展中生成的新問題，并及時

2、反思總結，從容應對新課程的挑戰(zhàn)，提升自己的課堂教學能力。關鍵詞：新課程 活動教學 預設 生成 反思湖南省高中從2007年9月開始進入新課程實驗的第一階段。地理學科選用的是湘教版的教材，這套教材最大的特點就是活動多，以活動作為載體，引導學生通過閱讀材料、經(jīng)歷活動，自主思考、探究和實踐，從而主動地建構知識。據(jù)統(tǒng)計新教材必修三個模塊共有193個探究活動。其中模塊有69個活動，模塊有74個活動，模塊有50個活動。而且每個活動里面還有多個活動內容。如此多的活動，教師不可能全部在有限的上課時間內完成，這就促使我們教師去思考：對教材上的活動如何取舍、改編，如何有效地在課堂上組織實施，如何取得好的活動效果，這

3、是對每個地理老師的考驗，也是老師們普遍感到困惑和難以操作的問題。所以本文針對湘教版教材中的活動特點和目前中學開展活動教學存在的困難，探究活動教學開展過程中的預設、生成與反思。一、新教材中活動教學的類型 從地理新課程教材對每個活動的要求來看，主要分為三個大類：思考類、探究類和實踐類，三個大類具體有下列十種類型。1、社會調查：“學習生活中有用的地理”，這是新課程的重要理念之一，如何讓學生把所學的地理知識跟生活實際結合起來，新課程通過活動來實現(xiàn)這個目標。例如在講水資源時，組織學生對家鄉(xiāng)的河流進行調查；在講人類對環(huán)境的作用時，讓學生去調查當?shù)匾患夜さV企業(yè)的排放情況，討論該企業(yè)對環(huán)境的影響程度。通過這些

4、活動，讓學生從中感悟到地理在生產(chǎn)、生活中的作用。2、探究、討論或辨論：探究、討論或辨論能激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的科學精神和思辨能力。新課程教材常常在活動中給出一個案例，讓學生進行探究、討論或辨論。例如在城市與環(huán)境一章中，給出的材料是“移植大樹之風為何屢禁不止”，然后讓學生探究、討論：“大樹移植”可使大城市迅速綠化，但這種做法對生態(tài)環(huán)境會造成哪些不利影響？又如：在人口與環(huán)境一章中，設計了一個活動：“地球可以養(yǎng)活多少人”，教師可組織學生通過閱讀材料，根據(jù)自己的理解分組進行辨論。3、繪制示意圖、結構圖：這種類型的活動主要是讓學生通過動手動腦，把文字知識轉變成結構圖或示意圖，從而加深對知識的理解。例

5、如，在地球的結構一節(jié)中的活動：“繪制地球圈層結構示意圖，將自己的作品拿到同學之間去交流?！痹诖髿猸h(huán)境一節(jié)中，還可以讓學生繪制熱力環(huán)流示意圖和三圈環(huán)流示意圖，從中理解熱力環(huán)流的基本原理和三圈環(huán)流的形成過程。4、實地考查、野外采集標本：地理課本上講到的千姿百態(tài)的地形、地貌以及土壤類型等，學生在課堂上難以觀察到，有條件的地區(qū)的學校就可以帶學生實地考查或野外采集一些巖石或土壤標本。例如在地球表面形態(tài)一節(jié)中，就有一個活動：“野外褶皺構造觀察”，要求學生在野外巖層裸露之處，對褶皺的地層、彎曲情況進行觀察，進而判斷是背斜還是向斜。5、圖書館、網(wǎng)上搜集資料：地理學科涉及的知識面很廣，在必修的三個模塊中就涵蓋了

6、自然地理、人文地理、區(qū)域地理的有關知識，時間空間的跨度都很大，不可能在有限的課堂時間里全部學到，因此要借助圖書館和英特網(wǎng)來學習。例如，在模塊“區(qū)域工業(yè)化與城市化進程”一節(jié)中，為讓學生了解我國早期對外開放，的形式之一“三來一補”，課本中就設計了一個讓學生“收集資料，舉一個三來一補的實例，說明其主要特征?！?、多媒體展示或觀看影像資料：對于許多自然現(xiàn)象的變化過程，受時間和空間的限制，學生不可能親眼目睹，因此可以利用多媒體展示或觀看影像資料。例如活動探究：外力作用對地表形態(tài)的影響，就要求學生收集有關流水、冰川、風力、波浪對地表形態(tài)影響的圖片、視頻，以便在課堂上用多媒體展示，讓學生如身臨其境。7、分析

7、數(shù)據(jù)，得出結論：地球在太陽系中的位置、地球的質量、體積、地球運動的角速度和線速度等都是有數(shù)據(jù)可表示的，可以讓學生通過分析一些數(shù)據(jù)，得出相應的結論。例如在地球運動一節(jié)中，安排了一個探究活動：讓學生計算特定緯度的地球自轉線速度、角速度，并通過對計算數(shù)值的分析，總結地球自轉角速度和線速度的分布規(guī)律。8、觀察現(xiàn)象，找出規(guī)律：很多自然和社會現(xiàn)象都是有規(guī)律可尋的，因此課本中有許多活動都是讓學生通過觀察現(xiàn)象，從而找出規(guī)律。例如課本中“地形對聚落和交通線路布局影響”就是通過蘭州城市區(qū)位和主要交通線路布局的一個活動，讓學生通過現(xiàn)象總結出城市區(qū)位受自然和社會經(jīng)濟的影響，交通線路的選線要充分考慮沿線的自然、經(jīng)濟、社

8、會、交通、技術、生態(tài)等因素的綜合影響。9、模擬旅行，如臨其境：高中地理涉及到的地形、氣候、植被等遍布世界各地，學生和教師都不可能身臨其境，所以只能借助媒體展示，讓學生模擬旅行。如課本在介紹地域分異規(guī)律時安排了一個模擬旅行活動，讓學生在非洲從赤道出發(fā)，沿東經(jīng)20度經(jīng)線依次向南、向北前進；從歐洲西海岸出發(fā)，沿北緯40度緯線向東前進，分別觀察自然景觀發(fā)生了什么變化。10、思考練習，課后作業(yè)：新教材中除了上述活動類型之外，還有一部分活動是思考型的，讓學生通過思考做課堂練習或課后作業(yè)。例如，活動思考：分析影響下列農(nóng)業(yè)活動的主要自然條件：古巴大規(guī)模種植甘蔗。吐魯番盆地生產(chǎn)長絨棉和葡萄。天山地區(qū)的冬夏牧場。

9、橫斷山區(qū)種植的農(nóng)作物品種隨海拔高度而變化。這類活動和老教材的課后練習類似。以上十種類型的活動，教材是根據(jù)不同的教學內容而安排設計的，教師在教學中既要根據(jù)教材，還要根據(jù)學生的實際和學校的條件對活動作好預設。二、目前地理課活動教學開展存在的困難 新教材中正文的內容明顯減少，而增加了大量的閱讀材料和活動內容。如果說閱讀材料是對教材知識的補充，那么大量的活動則是對教材的深化，以起到幫助學生理解的作用。但是，如此數(shù)量多、類型多的活動的開展，從學生、教師和教材這三方面都存在著一些困難。1、從學生的角度：現(xiàn)行的初中新課程中考地理為開卷考試，所以高一學生地理基礎知識普遍比較薄弱，再加上現(xiàn)在的學生注重應試，不大

10、關注自然現(xiàn)象，缺乏生活經(jīng)驗，所以有些活動開展起來師生之間、生生之間難以互動。高一學生又來自不同的初中學校，學生基礎不同、興趣不同，同一個活動有些學生參與積極，有些學生不夠主動，也是活動開展的不利條件。2、從教師的角度：受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師還是喜歡“一言堂”講授。覺得演繹法的教學很清楚，沒有必要讓學生通過課堂活動去探究。通過閱讀、活動探究和建構起來的知識零碎，不適應注重系統(tǒng)知識考查的考試，因此老師們還擔心課堂上活動開展得多了，會影響學生的考試成績。另外，還存在課堂活動時間的把握，活動與課時的矛盾、過程與結果的矛盾。以及課外社會調查的時間保證、組織工作的落實、調查部門的聯(lián)系等問題。3、從

11、教材的角度：首先是新課程高一必修教材有三個模塊，內容基本上包括了老教材必修和選修四本教材的內容。三個模塊的必修教材要在一學年內上完，老師們普遍感到課時緊張。其次是教材中的193個活動，在不同的章節(jié)安排的量不一樣，最多的一節(jié)有11個活動，最少1個。第三是有些活動缺少必要的器具，有些活動所需時間太長，有些活動無法在課堂上開展，必須到野外實地考察。 但是，盡管有來自學生、教師以及教材本身的困難，但新教材中的探究性活動，是最能夠體現(xiàn)新課標理念的部分。關鍵是我們怎么去處理分解，靈活機動地在課堂上開展起來，可以合并，可以補充，最重要的是要與學生的學習和生活有機結合。所以，教師要認真?zhèn)浜没顒诱n，做好課前預設

12、，機智應對課堂生成的各種問題，并及時進行反思。三、地理課活動教學的預設 新課程與舊課程的本質區(qū)別是理念的不同。例如，舊課程觀認為課程是知識，因而老師是知識的傳授者，教師是中心，學生是知識的接受者。而新課程觀認為課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。課程不僅是文本課程，也可以是體驗課程。課程不是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。學生獲取知識的過程是自我建構的過程。著名心理學家布魯納指出：最好的學習動機是學生對所學教材有內心興趣。教育心理學也告訴我們：學生學習的動機，來源于對所學內容的社會意義和實用價值的清晰認識。我曾做過一個問卷調查：地理課上你最喜歡的課堂教學方式 a 教師講授 1

13、2.3% b 師生間、生生間的討論交流 35% c 動手操作或親身實踐 40% d 自學 6% e 練習為主 5.5% f 其他 1.2% 從問卷調查的情況來看，學生比較喜歡課堂交流、動手操作和親身實踐，因此，活動教學的開展必定會受到學生的歡迎。而活動教學如何開展，需要我們教師做好充分的預設。1、為教材而預設領會學科教學指導意見精神深入鉆研教材，從教材的精神實質中把握知識的重點和難點。按照學科知識的內在邏輯，以及構成學科知識完整性的要求把握教材。新教材雖然淡化了學科體系，以學習模塊的方式呈現(xiàn)在學生面前。但是學科知識仍然是有體系的。要認真研究教學教學指導意見和會考標準，準確把握教學的深度與廣度，

14、從而合理地取舍和開展活動教學。學科教學指導意見對很多活動都提出了教學建議，這可成為我們開展活動教學的依據(jù)。但學科教學意見畢竟不是在教學實踐的基礎上制定出來的，所以教師還要根據(jù)學生的認知水平、教師教學能力、學校實際情況來設計活動教學，不必太拘泥于學科教學指導意見。2、為學生而預設針對學生特點，考慮“最近發(fā)展區(qū)”根據(jù)高一學生地理基礎知識薄弱的特點，在活動教學預設時，教師要充分考慮到學生的差異性和層次性，體現(xiàn)“因人而宜、因材施教”的教學理念。例如，一位年輕教師在進行模塊第三章區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動第二節(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的教學時，針對同一班級內學生的不同層次，分別設置了三個問題，讓學生分成三個小組討論，課堂活動的效

15、果明顯。針對地理基礎相對較差的學生，設計“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素主要有哪些方面？”一個基礎知識的問題；針對中等學生，設計了“分析河西走廊農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要區(qū)位因素”一個有一定綜合性、應用性的問題；對成績優(yōu)秀的學生，設計了“分析本地區(qū)水稻種植的有利區(qū)位因素和限制性因素”這樣一個理論聯(lián)系實際的綜合應用問題。三個小組的同學在經(jīng)過認真的討論之后都推出代表作了發(fā)言，由淺入深的三個問題學生們都發(fā)表了非常好的意見，三個層次的學生通過交流知識得到了互補。通過上面的針對性問題的設置，使地理課堂活動成為各層次學生共同參與、共同提高的舞臺，讓不同的學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內跳一跳，使其不只適應現(xiàn)有的發(fā)展水平，而進入到一個“

16、可能的發(fā)展水平”。3、為內容而預設根據(jù)教學內容要求，合理安排活動 新課程教材中，每節(jié)內容都設有活動內容，但這些活動內容有些是思考型的，有些是探究型的，有些是實踐型的。教師在預設時要根據(jù)不同的活動內容，合理安排：有的活動作為新課的導入；有的活動安排在幫助學生理解教學重點、突破教學難點的課堂教學進行中；有的活動則可安排在鞏固課本知識、提高運用能力的課堂小結時；還有的活動可在課前布置學生去搜集資料，然后在課堂上交流；也可以通過課堂活動，布置學生課后寫小論文。因此，活動可安排在課前、課始、課中、課尾、課后，也可把有些活動安排在某種自然現(xiàn)象出現(xiàn)的時候，如觀察十五的月亮、分析洪澇災害形成的原因、造成的危害

17、等等。4、為課時而預設考慮一節(jié)課時間有限，可把幾個活動整合 高一地理每周三節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，教師不可能把課本上每個活動都在課堂上進行，可以把一些具有共性的活動整合起來。例如：地理第四章第一節(jié)地形對聚落及交通線路分布的影響中有兩個活動：活動1：地形對交通線路布局和形態(tài)的影響 四川省地形復雜，大致上可分為兩部分：西部是川西高原，東部是四川盆地。 盆地中部又有平原、丘陵和低山等。不同的地形區(qū)，不僅交通線路的布局不同，而且交通線路的形態(tài)也各有差異。讀圖4-10，簡要說明四川省不同地形區(qū)內交通線路的布局特點和形態(tài)特征?；顒?：四川盆地地形封閉，對外聯(lián)系不便，素有“蜀道難，難于上青天”之說。在歷史上，

18、出入川渝地區(qū)主要依賴南、北兩條主要線路。北線劍閣蜀道是過劍門關、棋盤關后穿越米倉山。再往漢中去的山路，以“劍門天下險”聞名；南線出夔門，經(jīng)長江三峽，到達湖北，以“夔門天下雄”著稱。如今，隨著寶成、成昆、襄渝、成渝、川黔等鐵路以及一系列公路的修建，從根本上改變了以往川渝地區(qū)對外交通聯(lián)系困難的封閉格局。 結合四川省地形圖和交通線路圖，從地形和交通方面分析歷史上“蜀道難，難于上青天”以及如今“蜀道不再難”的原因。對以上兩個活動，學科教學指導意見提出的活動建議是：活動1建議與活動3整合開展，采用小組合作探究的方式。首先啟發(fā)學生從地形角度分析歷史上“蜀道難,難以上青天”的原因；然后結合四川交通圖和閱讀材

19、料設計問題,組織學生進行討論分析，逐步得出地形對交通線密度布局和形態(tài)影響的一般規(guī)律；結尾則以分析如今“蜀道不再難”的原因作為壓軸，得出隨著科學技術的發(fā)展,地形對交通線路的影響在不斷減弱的結論。5、為生活而預設尋找學科知識與學生生活的結合點，創(chuàng)設課堂活動待添加的隱藏文字內容2 從生活實際出發(fā)，是新教材的一個突出特點。教師必須善于捕捉學生生活中的感受和關注的焦點，這樣才能做到從學生的學習和生活出發(fā)設計和展開課堂活動教學，將生活主題與學科知識做到比較好的結合。如2008年南方冰災造成的危害，我省的梅雨、伏旱等造成的不便。通過這種活生生的自然現(xiàn)象素材，組織課堂活動，能極大地激發(fā)學生學習地理的興趣，也能

20、讓學生真正體會到地理學科的實用價值。綜上所述，教師在課前備課時可以根據(jù)教材中每一節(jié)的的活動內容和學生的實際水平作好預設，預設的一些問題和情境是否合理、是否符合學生的認知水平，提的問題是否落在學生的最近發(fā)展區(qū)內，直接關系到教學的成功與否。而且活動教學這種建構式的學習并不能完全替代有意義的接受式學習，那么在什么情境下教師采用講授式的教學，什么情境下讓學生自主地進行探究活動而獲得不同的體驗和新知，這就需要教師在課前進行很好的預設，再說現(xiàn)在的新課程教材正文內容比以前少得多，而增加了大量的閱讀材料和活動情境，教師不可能在有限的四十分鐘內去全部完成，這就需要取舍，這也要課前預設好。四、正確處理好預設與生成

21、的關系在課前預設的基礎上，課堂實施活動教學的過程中會生成一些新的問題，教師有沒有足夠的教學應變能力，機智地去解決。這也是一節(jié)課成功與否的重要因素。所以在新課程實施中，正確地處理預設和生成的問題尤為重要。課堂上學生在探究和建構知識時會生成很多結果，有的是有效的生成，有的是無效的生成，因此教師在面對有別于預設的生成時，對有效的生成要因勢利導，積極鼓勵；對無效的生成要和學生一起分析原因，找出錯誤所在，同時又不能傷害學生的積極性。筆者在參加新課程培訓時，曾聽過一節(jié)公開課，開課教師從容應對課堂生成問題的機智給我留下了很深的影響，下面是這節(jié)課的一個小片段：人口遷移是人口移動的一種形式,是指人們變更定居地的

22、空間流動行為。但又不能把人們任何形式的空間流動都看作是人口遷移，如何讓學生分辨人口遷移與人口流動呢?案例： “王艷從甲縣a中學轉到乙縣b中學讀書”，屬不屬于人口遷移？兩個小組的同學認為：王艷雖然離開了自己原來的住所，但沒有變更定居地，所以不屬于人口遷移?！倍硗鈨蓚€小組的同學卻認為：“屬于人口遷移，就像我們從廣東來到寧鄉(xiāng)讀書，我們從沿海到了內地，有了空間移動，再加上我們要在寧鄉(xiāng)學習三年，居住三年，所以是人口遷移?！睂W生的認識產(chǎn)生了分歧，教師如何來引導？只見開課老師面帶笑容巧妙地問了學生們一個問題：“你們在寧鄉(xiāng)學成之后，還回不回廣東？”“當然要回去建設家鄉(xiāng)！學生堅決地回答?！笆罴倩丶覇?？”老師接

23、著又問了一個富有情感的問題，“回去啊”學生充滿著對家鄉(xiāng)眷戀地回答?！八阅銈儧]有改變定居地，從理論上來說不屬于人口遷移，但你們的情況又比較特殊，在寧鄉(xiāng)居住的時間比較長，所以從某種意義上來說也可以看成是人口遷移?！崩蠋熞騽堇麑У刈髁藲w納總結。通過設置貼近學生實際的情境解答了一個有爭議的問題，讓學生在輕松愉悅的氣氛中增長了知識。通過以上案例，我們深深感到要上好一節(jié)課，既要精心預設，還要從容應對各種各樣課堂上生成的問題。面對教學活動中不斷生成的各種情境和新問題，教師要迅速、敏捷、靈活、準確地作出判斷、處理，它是教師智能的靈活性與機敏性的統(tǒng)一。教師還要善于把握課堂突發(fā)事件所造成的教育、教學契機，運用自

24、己的機智化解尷尬，向學生傳遞正確的知識信息。五、注重教學反思教學反思是指教師借助行動研究，以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。教學反思在教學中的功能是聯(lián)結教學活動的過去和未來，既指向先前的、已存在的事實、經(jīng)驗和觀念，也指向隨后的尚不存在的教學活動。所以教學反思可分為課前反思，課中反思和課后反思。課前反思，能讓教師從前面的教學實踐中得到啟發(fā)，從而在備課預設課堂活動時更具有針對性；課中反思，能讓教師面對課堂生成的預設之外的一些新問題作出及時的調整，從而使課堂氣氛更活躍、更和諧，教學更有效；課后反思，能讓教師理智地來分析自己一節(jié)課的成功之處

25、和不足之處，從而改進自己的教學，以取得更好的教學效果。我曾經(jīng)執(zhí)教過的兩節(jié)課，現(xiàn)在還記憶猶新。一節(jié)是在一次考核時，由于專家確定的課題是高三教材中的一節(jié)課，而我借班上課的班級是高二年級的，學生頭腦中沒有關于這節(jié)課所需要的一些鋪墊知識，所以當我提問第一個問題時，提問到的那位學生就回答我“不知道”，一瞬間，我心里確實是震驚了一下，這是我教學經(jīng)歷中開過的無數(shù)次公開課都沒有遇到過的情境，何況十個專家評委正坐在后排看我如何面對這個課堂生成的新問題。我及時鎮(zhèn)靜了下來，微笑著面對那位自己也覺得有點不好意思的學生，先請他坐下，“還有不知道的同學嗎？” 我平靜地問同學們，此時全班肅靜，沒一個學生回答我。我用關切的眼

26、光環(huán)視教室一周，讓和我陌生的學生看到我眼中的真誠，然后微笑著告訴全班同學：“沒關系，正因為不知道我們才要學習， 讓我和你們一起來找這個問題的答案吧?！薄昂玫?。”同學們異口同聲地回答我。我看到同學們臉上露出了輕松的笑容，我也如釋重負，微笑著和同學們娓娓道來。 一次可能引起師生交流障礙的危情被巧妙地轉化了。雖然危情被消除了，但我課后反思，學生為什么會回答我“不知道”，因為我的預設只考慮到知識的承前啟后、前后呼應，而沒有考慮到學生有哪些知識儲備，也就是沒考慮到學情和生情，所以預設起不到應有的效果。有了這次深刻的的教訓，后來又有一次借班開課的時候，我就充分考慮到了學生的知識儲備和興趣所在，在上城市區(qū)位因素和城市化這節(jié)課時，我用了底特律活塞隊和邁阿密熱火隊的球賽照片作新課導入，效果很好。學生們一走進那個上課的教室就興奮起來了，然后我就引導學生開展一個課堂活動：為什么底特律叫活塞隊？邁阿