規(guī)范化學(xué)用語(yǔ)的表達(dá)提高化學(xué)學(xué)科書(shū)面表達(dá)能力

1、原創(chuàng)模擬題 一、某?；瘜W(xué)興趣小組同學(xué)在了解了二氧化碳與naoh溶液反應(yīng)后，決定探究so2通入naoh溶液充分反應(yīng)后的產(chǎn)物。進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：.取少許氫氧化鈉固體，放入燒杯中，加入適量的水，并用玻璃棒不斷攪拌，氫氧化鈉溶液。觸摸燒杯外壁，有熱感。由此知?dú)溲趸c固體溶于水_吸_熱(填“吸”或“放”)。.向所得溶液中通入二氧化硫氣體，得溶液，備用。提出問(wèn)題：中反應(yīng)后生成的物質(zhì)是什么？猜想與假設(shè)：興趣小組中的甲乙丙三位同學(xué)作了如下猜想：甲：na2so3 乙: na2so4 丙:_ na2so3和 na2so4_查閱資料：1.亞硫酸鈉溶液呈堿性，硫酸鈉溶液呈中性；2. 亞硫酸鈉溶液與酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化硫氣體

2、；3.二氧化硫氣體能使kmno4溶液褪色。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：1. 甲同學(xué)為了證明自己的猜想，取備用溶液少許于試管中，滴加2-3滴無(wú)色酚酞，振蕩，溶液呈紅色，據(jù)此現(xiàn)象，甲同學(xué)認(rèn)為一定含na2so3.2. 乙同學(xué)對(duì)甲同學(xué)的結(jié)論提出了異議，理由是_反應(yīng)中氫氧化鈉可能剩余，致使溶液呈堿性_3.丙同學(xué)設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)方案：操作步驟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)論1.取中備用溶液于試管中，加入過(guò)量稀鹽酸，并將產(chǎn)生的氣體通入高錳酸鉀溶液中高錳酸鉀溶液由_淺紫紅_色變成無(wú)色_一定生成na2so3_2.向上述溶液中加入氯化鋇溶液無(wú)明顯現(xiàn)象_一定沒(méi)有na2so4生成_得出結(jié)論：二氧化硫與氫氧化鈉溶液反應(yīng)后生成亞硫酸鈉，該反應(yīng)的化學(xué)方程式為

3、_2naoh+so2=na2so3+h2o_反思與評(píng)價(jià)：丁同學(xué)觀察并分析了上述反應(yīng)物、生成物的化學(xué)式后發(fā)現(xiàn)：反應(yīng)前后各元素的化合價(jià)不變。依據(jù)這個(gè)結(jié)論，丁同學(xué)猜想了三氧化硫與氫氧化鈉溶液反應(yīng)后生成的物質(zhì)，請(qǐng)你寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)的方程式：_2naoh+so3=na2so4+h2o _二、今年3月11日，日本大地震引發(fā)了福島第一核電站發(fā)生泄漏，我國(guó)民眾為預(yù)防核輻射，瘋狂搶購(gòu)加碘鹽。其實(shí)僅食用加碘鹽并不能有效預(yù)防輻射，過(guò)量攝入加碘鹽，反而會(huì)引起甲狀腺_疾病。1.加碘鹽中碘指碘酸鉀，化學(xué)式為kio3，則i的化合價(jià)為_(kāi)+5_2.日本核電站放射的是碘131等，碘的相對(duì)原子質(zhì)量為131，碘原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)為53

4、，則一個(gè)碘131原子中所含中子數(shù)為_(kāi)78_電子數(shù)為_(kāi)53_.3.加碘鹽保存不當(dāng)，易造成碘酸鉀的分解，已知分解的產(chǎn)物之一是碘化鉀，另一產(chǎn)物是一種單質(zhì)，則有關(guān)反應(yīng)化學(xué)方程式為_(kāi)kio3=ki+o2_三、小明在路過(guò)磚瓦廠時(shí)，對(duì)紅磚、青磚產(chǎn)生了興趣，工人師傅告訴他，制作磚坯的黏土中含有較多的鐵的化合物。在燒制磚瓦時(shí)，用黏土做成的坯經(jīng)過(guò)烘燒，鐵的化合物轉(zhuǎn)化成_fe2o3_而制得紅色磚瓦，若烘燒后期從窯頂慢慢注入水，則水與煤炭反應(yīng)產(chǎn)生大量的_co、h2_氣體，它們把該紅色物質(zhì)還原成黑色化合物_fe3o4_和青色的氧化亞鐵，從而制得了青色的磚瓦。規(guī)范化學(xué)用語(yǔ)的表達(dá)，提高化學(xué)學(xué)科書(shū)面表達(dá)能力 在每年中考后，專

5、家進(jìn)行考卷點(diǎn)評(píng)時(shí)，總會(huì)有一條：化學(xué)用語(yǔ)表述不規(guī)范?？忌Х州^多的試題是填空題與實(shí)驗(yàn)題，主要表現(xiàn)有這樣幾點(diǎn)：化學(xué)專用術(shù)語(yǔ)錯(cuò)誤，如na2co3寫(xiě)成naco3、fe3+寫(xiě)成fe3或fe+3；化學(xué)用語(yǔ)表述不規(guī)范，如“h2o”寫(xiě)成“h2o”、caso4 寫(xiě)成cuso4（字母a不封口）；化學(xué)方程式未寫(xiě)反應(yīng)條件或未配平，生成物中缺少“”、“”；文字表達(dá)不明確，比如鐵片與硫酸銅溶液反應(yīng)現(xiàn)象之一是“鐵片表面附著一層紅色物質(zhì)?！睂W(xué)生往往易寫(xiě)成“鐵片表面附著一層紅色的銅 ?！保ìF(xiàn)象與結(jié)論不分）等等。這些學(xué)生明明能知道答案，但卻會(huì)而答不全、答不對(duì)，直接導(dǎo)致失分，反映出考生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度不夠。所以在教學(xué)過(guò)程中,要強(qiáng)化化

6、學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范性訓(xùn)練。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，平時(shí)多訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和文字表達(dá)能力。強(qiáng)化化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范性訓(xùn)練，養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，減少因文字和化學(xué)用語(yǔ)表達(dá)不具體、不規(guī)范等非智力因素失分。由此可見(jiàn)規(guī)范化學(xué)用語(yǔ)和文字表述的重要性。如何規(guī)范化學(xué)用語(yǔ)？個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從如下方面入手:教師做好示范作用，教師在教學(xué)過(guò)程中要一絲不茍地以規(guī)范的化學(xué)用語(yǔ)向?qū)W生展示，并且把化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。決不能“以己昏昏，示人昭昭”。教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性、階段性，使整個(gè)工作變?yōu)橹鲃?dòng)；分散難點(diǎn)，既可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可以保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；分段落實(shí)，既使整個(gè)化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中有張有馳，又鞏固

7、了基礎(chǔ)。 具體實(shí)施過(guò)程可以這樣做：一、運(yùn)用多種形式切實(shí)過(guò)好元素符號(hào)關(guān) 初中化學(xué)用語(yǔ)是以元素符號(hào)、化學(xué)式和化學(xué)方程式為主干的系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)整個(gè)化學(xué)用語(yǔ)的基礎(chǔ)，而突破元素符號(hào)關(guān)，又是掌握初中化學(xué)用語(yǔ)的關(guān)鍵。教材在第二章里一下子就出現(xiàn)了20余種常見(jiàn)的元素符號(hào)，知識(shí)集中，記憶量大，再加上其理解意義甚少，所以學(xué)生容易遺忘。因此，學(xué)生從第一章帶來(lái)的那種亢奮心情和強(qiáng)烈的求知欲就很可能減退或消失。產(chǎn)生知識(shí)上的第一次分化。突破的方法： 1.作講座，明確目的,激發(fā)自覺(jué)。做任何事情都要有自覺(jué)性，有了自覺(jué)性才有積極性，才能把事情辦好，而自覺(jué)性又來(lái)源于目的意義明確。通過(guò)課外講座，我讓學(xué)生知道元素符號(hào)等化學(xué)用語(yǔ)都是國(guó)際上通

8、用的語(yǔ)言，是近代化學(xué)科學(xué)形成和發(fā)展的產(chǎn)物，是國(guó)際上用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。由于它具有簡(jiǎn)明直觀、概括力強(qiáng)、確切表達(dá)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)思維等優(yōu)點(diǎn)，所以不但可充當(dāng)聯(lián)系實(shí)物形象與抽象思維的中介，而且可以描述和揭示各種物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律等，這一點(diǎn)是其他各種語(yǔ)言所不及的，至今它已在原有的基礎(chǔ)上形成了自身的體系。講座使學(xué)生在思想上對(duì)元素符號(hào)等化學(xué)用語(yǔ)引起了重視，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，從而能始終自覺(jué)地保持學(xué)習(xí)的興趣。 2.猜謎語(yǔ)，添興趣，強(qiáng)化記憶。興趣是求知的巨大動(dòng)力，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。元素符號(hào)大多是一些需要記憶的東西，沒(méi)多大理解意義，學(xué)生背的時(shí)候既枯燥無(wú)味，又

9、常常出現(xiàn)差錯(cuò)。如何在這方面增添些趣味呢?為此，我們編寫(xiě)了一些均打一元素符號(hào)的謎語(yǔ)讓學(xué)生猜。這些謎語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)記元素符號(hào)的興趣，加深元素符號(hào)的識(shí)記。而且有的還復(fù)習(xí)了元素單質(zhì)的性質(zhì)，起到了一舉兩得的效果。 3編順口溜，分散難點(diǎn)，減輕負(fù)擔(dān)。心理研究表明：隨著材料數(shù)量的增加，識(shí)記所需要的時(shí)間并不直接按照所識(shí)記東西的數(shù)量來(lái)增加，而是比這個(gè)比例要大得多，也就是說(shuō)分布識(shí)記要大大優(yōu)于集中識(shí)記。另外，學(xué)生對(duì)有規(guī)律可循的知識(shí)更易記住。根據(jù)這些規(guī)律，我在教學(xué)中，第一課開(kāi)始，就有意識(shí)地結(jié)合具體物質(zhì)的名稱，出現(xiàn)相應(yīng)的元索符號(hào)及化學(xué)式，要求學(xué)生最好能背。這樣，到講第二章時(shí)學(xué)生就已經(jīng)掌握了許多元素的符號(hào)，為

10、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣打下了基礎(chǔ)。在講第二章，我將大綱要求熟記的27種元素編成： 氫氮氧氯溴，碳硅磷硫碘。 鉀鈣鈉鎂鋁，錳鋅鐵錫鉛。 銅汞銀鉑金，再加鎢和鋇。 這句順口溜不但包括了初中化學(xué)要求掌握的20多種元素，而且將非金屬元素與金屬元素分開(kāi)，并按金屬活動(dòng)順序排列，為后續(xù)課程的教學(xué)打下了埋伏。實(shí)踐表明，學(xué)生通過(guò)順口溜進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)更有勁，這是突破元素符號(hào)關(guān)的有效方式。 4制卡片，指導(dǎo)方法，強(qiáng)化興趣。為了使上述作法的效果得到鞏固，我在講完第二章時(shí)，布置學(xué)生在課外制作正面是元素名稱，背面是元素符號(hào)的小卡片，以便及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固。利用小卡片學(xué)生可以有針對(duì)性地反復(fù)進(jìn)行元素名稱、元素符號(hào)的練習(xí)，從而把一些易混淆的

11、元素符號(hào)及名稱搞清楚。為了保持和強(qiáng)化學(xué)生識(shí)記元素符號(hào)的積極性、我在課堂教學(xué)中還經(jīng)常進(jìn)行元素符號(hào)與名稱的口答比賽，每次出一、二個(gè)常見(jiàn)而又易混淆的元素符號(hào)，從而使學(xué)生盡量過(guò)好元素符號(hào)關(guān)，防止第一次分化的出現(xiàn)。二、要讓學(xué)生理解所學(xué)化學(xué)用語(yǔ)的涵義，做到“名”與“實(shí)”結(jié)合。 化學(xué)用語(yǔ)是代表物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的一系列符號(hào)或圖式，化學(xué)用語(yǔ)不僅代表化學(xué)事物，且表達(dá)特定化學(xué)概念，在教學(xué)中讓學(xué)生理解化學(xué)概念的涵義則是化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如在化學(xué)式的教學(xué)中，可以從復(fù)習(xí)元素符號(hào)及其涵義引入新課。這樣既鞏固了元素符號(hào)的知識(shí)，又為學(xué)化學(xué)式做準(zhǔn)備。并提出根據(jù)物質(zhì)的名稱尚不能確切知道一種物質(zhì)的組成，而化學(xué)式能簡(jiǎn)明

12、表示物質(zhì)組成，為學(xué)習(xí)和研究帶來(lái)方便，進(jìn)而引出化學(xué)式的概念。為讓學(xué)生能更透徹地理解化學(xué)式的涵義，再用形象圖式描述原子、分子的變化過(guò)程，同時(shí)用元素符號(hào)及其組合與之對(duì)照，這樣就做到了“名”與“實(shí)”結(jié)合，使學(xué)生能較容易地形成化學(xué)式概念，也就為正確書(shū)寫(xiě)物質(zhì)的化學(xué)式奠定基礎(chǔ)。 學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)，記憶負(fù)擔(dān)是較重的。教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生理解化學(xué)用語(yǔ)的涵義，把符號(hào)、圖式與物質(zhì)的特征、化學(xué)反應(yīng)發(fā)生和現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，豐富聯(lián)想線索，減少機(jī)械記憶，增加理解記憶，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。三、運(yùn)用化合價(jià)原則和口訣等，突破化學(xué)式、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)關(guān)。 化學(xué)方程式是化學(xué)用語(yǔ)中的高級(jí)思維形式，也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的一種

13、有力工具。而化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)又是化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的關(guān)鍵。為此，我對(duì)學(xué)生始終強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一是必須以事實(shí)為根據(jù)，有化學(xué)反應(yīng)才有相應(yīng)的化學(xué)方程式，二是質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的根據(jù)；三是化合價(jià)口訣和原則是書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的依據(jù)。在這里，我特別強(qiáng)調(diào)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)，我把常見(jiàn)元素化合價(jià)編寫(xiě)成化合價(jià)口訣： 一價(jià)銀，鉀鈉氫，二價(jià)鎂，鈣鋇鋅，銅汞一二鐵二三，鋁三硅四碳二四，氟氯溴碘負(fù)一價(jià)，氧是負(fù)二常用它，正負(fù)三磷和正五，硫有負(fù)二正四六。 熟背化合價(jià)口訣為化學(xué)式的掌握打下了基礎(chǔ)。這時(shí)，我再運(yùn)用化合價(jià)原則等知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生很快就形成了化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)技能，化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)也就迎刃而解了。 四、要分散難點(diǎn)，合理安排。 化學(xué)

14、用語(yǔ)由于數(shù)量多，枯燥乏味，成了教學(xué)難點(diǎn)，如在教學(xué)中把難點(diǎn)分散，則可讓學(xué)生感覺(jué)不難。所以第一課開(kāi)始就把元素符號(hào)、化學(xué)式當(dāng)作代表某種物質(zhì)的普通符號(hào)陸續(xù)出現(xiàn)，讓學(xué)生多見(jiàn)多寫(xiě)，通過(guò)反復(fù)出現(xiàn)，使記憶自然形成，到講這些化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，再揭示它們的內(nèi)涵，學(xué)生就較易掌握了。例如：當(dāng)學(xué)完化學(xué)反應(yīng)方程式，并用反應(yīng)方程式表示一個(gè)反應(yīng)時(shí)，若學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到反應(yīng)物、產(chǎn)物的化學(xué)式，且能很熟練地寫(xiě)出它們的化學(xué)式，那么即使是一個(gè)曾學(xué)過(guò)的較復(fù)雜的反應(yīng)，寫(xiě)出其反應(yīng)方程式也是水到渠成了。 另外在教學(xué)過(guò)程中，要作階段性的歸納小結(jié)。如學(xué)了化學(xué)方程式，就把前面課文中出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)通過(guò)邊講邊練的形式，把它們的反應(yīng)方程式全部寫(xiě)出來(lái)，學(xué)

15、完一章，就要求學(xué)生把這一章新學(xué)到的化學(xué)式、化學(xué)方程式找出來(lái)，并結(jié)合經(jīng)常性的小聽(tīng)寫(xiě)，以強(qiáng)化、鞏固所學(xué)的化學(xué)用語(yǔ)。對(duì)一些相似的化學(xué)式或化學(xué)方程式，把它們擺出來(lái)進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，找出其異同點(diǎn)，學(xué)生可以舉一反三，由此及彼，從而取得事半功倍之效。如在加熱時(shí)h2與cuo或fe2o3等的反應(yīng)，co與cuo或fe2o3等的反應(yīng)；高溫下，c與cuo或fe2o3等的反應(yīng)；“酸、堿、鹽”這章內(nèi)的化學(xué)式，化學(xué)方程式等都可以作如此安排。 五、加強(qiáng)練習(xí)，達(dá)到寫(xiě)、讀、用三會(huì)。 使用化學(xué)用語(yǔ)是一種智力技能，不能強(qiáng)求學(xué)生一次到位，而要在不斷的練習(xí)中加深體會(huì)，逐步熟練，而且要由淺及深，從易到難，從而使學(xué)生達(dá)到會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀、會(huì)用化學(xué)用語(yǔ)

16、。 學(xué)生在寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，常犯這樣一些錯(cuò)誤：大小寫(xiě)混淆，如mg寫(xiě)成mg，kmno4寫(xiě)成kmno4，co寫(xiě)成co；上下標(biāo)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，如h2so4寫(xiě)成h2so4；寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)不配平，不寫(xiě)必要條件和亂寫(xiě)氣體箭頭等。教學(xué)過(guò)程中，教師要布置足夠的練習(xí)，讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤，分析學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)缺陷及錯(cuò)誤的原因，跟學(xué)生一起研討彌補(bǔ)和訂正的辦法。 其次是學(xué)生在讀化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，常不夠嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，如把fecl2、fecl3全都讀成“氯化亞鐵”或全都讀成“氯化鐵”，而不能根據(jù)其化合價(jià)差異分別把它們讀成“氯化亞鐵”和“氯化鐵”；又如把化方程式c+o2點(diǎn)燃co2讀成“碳加氧氣等于二氧化碳?！贬槍?duì)前種情況，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生找出這些化合物的區(qū)別，并把化合物的一些命名規(guī)則講清楚，而后者是由于學(xué)生不理解化學(xué)方程式的涵義，把化學(xué)方程式當(dāng)成了數(shù)學(xué)方程式了。 學(xué)生在會(huì)寫(xiě)會(huì)讀化學(xué)用語(yǔ)的基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)、鞏固，就能達(dá)到正確使用的目的。 元素符號(hào)、化學(xué)式的練習(xí)，可采用名稱與符號(hào)互現(xiàn)方法。練習(xí)時(shí)教師說(shuō)元素、物質(zhì)的名稱，學(xué)生寫(xiě)其元素符號(hào)、化學(xué)式，或提出元素符號(hào)、化學(xué)式，讓學(xué)生寫(xiě)其名稱，并說(shuō)其涵義。至于化學(xué)方程式的練習(xí)，教師可描述這一反應(yīng)，讓學(xué)