3——6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

1、36歲幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)指南的“說(shuō)明”明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)緊直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！边@就點(diǎn)明了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)。幼兒只有這樣才能學(xué)得有趣，學(xué)得有效，學(xué)得有用。 在不少老師家長(zhǎng)的意識(shí)深處幼兒的游戲總被認(rèn)為是瞎玩，學(xué)不到什么東西；幼兒自己的生活不過(guò)是瑣碎、零亂、無(wú)意義的玩?；蚝鷣y倒騰。在一些成人的頭腦中，根深蒂固地認(rèn)為“灌輸”、“訓(xùn)練”、“成人講、幼兒聽(tīng)”是最好的教與學(xué)方式，成人在幼兒學(xué)習(xí)中的作用也被定位為訓(xùn)練和管壓。顯然，這些看法與做法是與指南格格不入的。是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式的扭曲。 “玩中學(xué)”是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式，是幼兒最有意義的學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)

2、習(xí)著兩種不同性質(zhì)的知識(shí)：“一種是成人教給他們的現(xiàn)成知識(shí)，另一種是在游戲中的自我學(xué)習(xí)的知識(shí)”。成人“教”的知識(shí)幼兒往往容易忘記，而他們自己在游戲中自主學(xué)到的知識(shí)與能力卻能夠長(zhǎng)久地保持并使用。如游戲中發(fā)展起來(lái)的自我意識(shí)、自信心、伙伴意識(shí)、語(yǔ)言與交往技能、探究與想象以及對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)等，會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展產(chǎn)生很大的影響，甚至一直影響到其青年期的生活及行動(dòng)。游戲?yàn)槭裁从羞@么大的作用呢？現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指出：有意義的學(xué)習(xí)一定是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。游戲是最適合幼兒天性的活動(dòng)是幼兒完全自主、自發(fā)、全身心地投入的活動(dòng)，因此游戲中的幼兒是積極主動(dòng)的“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者”，“他們?cè)跊](méi)有外間壓力和沒(méi)有反饋或獎(jiǎng)賞的、純

3、自足的情境中學(xué)習(xí)”，陳鶴琴先生稱之為“以自動(dòng)代替被動(dòng)。自動(dòng)地學(xué)習(xí)自，發(fā)地學(xué)習(xí)”，因此學(xué)習(xí)的效果最好。另外，在游戲中，幼兒能夠體驗(yàn)與經(jīng)歷許多在現(xiàn)實(shí)生活中難以做到的事，擺弄、操作許多材料或工具，探究自己感興趣的問(wèn)題；與環(huán)境積極地互動(dòng)，從而學(xué)到許多十分重要的而成人卻難以直接教會(huì)的知識(shí)。1在無(wú)意注意伴隨下的隨機(jī)、碎片化學(xué)習(xí)由于幼兒的注意發(fā)展特點(diǎn)是以無(wú)意注意為主，所以他們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)隨時(shí)發(fā)生、時(shí)間短暫、星星點(diǎn)點(diǎn)等狀態(tài)，即是隨機(jī)的、碎片化的，而不可能是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。因此，教師要在生活、游戲中，利用一切有效機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在不知不覺(jué)中自然地學(xué)習(xí)。2以多種感官為主渠道的感知、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)一位英國(guó)幼教專(zhuān)家曾經(jīng)講過(guò)：你們

4、不要認(rèn)為牛頓的“萬(wàn)有引力定律”是學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)可上學(xué)的，其實(shí)，幼兒坐在嬰兒車(chē)?yán)?，讓媽媽反?fù)撿起他故意松手掉到地上的玩具時(shí)，就是在體會(huì)“萬(wàn)有引力定律”。一個(gè)4歲的幼兒一定要去摸點(diǎn)燃的紅色蚊香頭，媽媽對(duì)他說(shuō)：“那東西燙，別摸！”可是他不信，趁他媽媽不注意的時(shí)候用手指捏了一下蚊香頭，結(jié)果被燙得哇哇大哭。由于幼兒年齡所限，他們所掌握的詞匯量比較少，語(yǔ)言理解能力也比較低，他們對(duì)語(yǔ)言的理解并不充分，而他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)又不可能停止，所以以多種感官為渠道的感知、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是必然的。3以動(dòng)作伴隨的操作式學(xué)習(xí)幼兒的思維發(fā)展大致經(jīng)歷了3個(gè)階段：第一階段是直覺(jué)行動(dòng)性思維（動(dòng)作思維）；第二階段是具體形象思維（表象思維）；第

5、三階段是初步抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。因此，整個(gè)幼兒階段都需要由玩具或操作材料，有了這些東西他們的目光就有了落點(diǎn)，思維就有了專(zhuān)注的對(duì)象，而如果讓兩手空空地坐在那里，他們的目光經(jīng)常是無(wú)神、茫然的。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富材料的學(xué)習(xí)環(huán)境。4以直接興趣為動(dòng)力的情緒化學(xué)習(xí)所謂情緒化是指一個(gè)人的行為比較受自身情緒狀態(tài)的影響，它和“理性”相反。幼兒是身心發(fā)展很不成熟的個(gè)體，那么，他們的行為就不可能是比較理性的。學(xué)習(xí)時(shí)的專(zhuān)注程度、和注意力集中時(shí)間，就會(huì)因內(nèi)容而改變。因此。教師在選擇教育內(nèi)容時(shí)，一定要結(jié)合幼兒的興趣。5在生活和游戲中進(jìn)行的整體化學(xué)習(xí)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)從出生后就開(kāi)始了。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)肯定是伴隨著日常生活和后續(xù)逐漸出現(xiàn)的各種游戲進(jìn)行的，并且不可能是分科的，而是混為一體、整體化的。如在喝水的過(guò)程中，幼兒一邊觀察著水量的多與少、感知著水的溫度、體驗(yàn)著水的流動(dòng)性，一邊在養(yǎng)成著某種飲水習(xí)慣。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的頒布給幼兒教