人教版小學語文《最大的書》教案及反思

1、19、最大的“書”第二課時（學習目標：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。2、激發(fā)探究自然知識的興趣。一、復(fù)習回顧1、師：上節(jié)課我們初步學習了最大的書這一課，知道了我們平時讀的書，書上有字、有畫、有豐富的知識，讀書能更好的建設(shè)祖國?，F(xiàn)在老師來考考你們這些詞語會讀了嗎？指名讀（4名）齊讀師：點擊“刨根問底”，誰來說說刨根問底是什么意思？師：是呀，川川就是這樣不停地向叔叔提出問題，我們?nèi)タ纯此麄z都談了些什么？ 二、學生分角色讀課文1-4小節(jié)的對話，了解巖石書1、師：打開19課，我們一起來讀1-4小節(jié)，誰來讀川川？誰來讀地質(zhì)勘探隊員？再請一位小朋友來讀敘述部分。 其它小朋友有一個任務(wù)，邊聽邊想，從

2、他們的對話中你明白了什么？師：讀得真不錯。從剛才的對話中，你們知道了什么？（巖石就是一本書。 這本最大的“書”就是巖石。） 師隨機板：巖石“書”。 2、認識巖石書，朗讀指導。 師：小朋友，想不想看看這本“巖石書”呀？點擊課件，這就是巖石書，多么神奇??！誰來讀讀這句話。師進行適當?shù)脑u價。男女聲比賽讀評價三、感知“書”的內(nèi)容。 1、生分角色讀課文5-8小節(jié)。 師：當川川明白巖石就是一本書后，好奇心可來了，他又向叔叔提了什么問題？下面就請兩位小朋友來讀讀58小節(jié)，誰來讀叔叔的話？誰來讀川川話？小朋友讀敘述部分。 2、師生共同研讀“書”的內(nèi)容。 師：你們讀得真投入！讀了這本書，你們知道了什么？（1）如

3、若生回答：我知道了這書中有雨痕、波痕，還有礦物。 引出“字”師概括：其實這些就是書中的“字”（師板書 字：雨痕、波痕、“礦物）。師：小朋友，你們見過雨痕、波痕嗎？ 那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？ 師：你們太會想象了，你們想不想看看它們的廬山真面目呢？ 師：（師點擊課件）這三幅圖你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？ 師：我們看看答案吧，真棒，全找對了！看，它們多有意思?。≌l能用書上的文字來介紹一下它們呢？（ 兩位學生介紹）師：真能干，介紹得非常流利。下面誰來讀讀書中叔叔的話呢？ 老師來當川川，讀 川川認真地問：“這上面有字嗎？” 生：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫

4、” 師：哦，你這個叔叔當?shù)糜邪逵醒鄣摹?（再請一組學生朗讀，一生讀川川的話，一生讀叔叔的話，師評價：你看，“認真”一詞讀得真有味道，這真是一位充滿求知欲望的小男孩?。┮哼@本厚厚的書上除了有字，還有什么？（2）生：書上有樹葉、貝殼、小魚。師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。（師板：樹葉、貝殼、小魚）。 師：你們看，（出示課件）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？（這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的，看不清楚。這里的小魚是不動的，好像凹進去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。 ）師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可

5、由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經(jīng)過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。很多年以后，這些動植物就成什么呢？ （指名回答：“化石”。）師：你怎么知道的？ 對該生進行表揚師：（出示句子），誰來讀讀這些化石呢？ 生：讀“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！” 師：是呀，當叔叔從巖石上發(fā)現(xiàn)化石心情是怎樣的？很激動，好，請你也帶著這份激動讀讀發(fā)現(xiàn)的化石 （3）拓展師：孩子們，其實像這樣的圖畫，巖石書里還有許多，想不想看？ 師：（師點擊課件，出示各種化石），你們認識這些有意思的東西嗎？ 師：對！這么有意思的東西，能不能也像剛才那樣介紹呢？ （出示句式：你看，這兒有（

6、） ，有（ ） ，那兒還有（ ） 哩?。∨笥严仍囍f一說師：現(xiàn)在你就是地質(zhì)勘探隊員，我來作川川，向你請教，誰來和我合作。師生對話表演。 師：這上面有圖畫嗎？ 生：有，你看，這兒有烏龜，有蝴蝶，那兒還有可愛的對蝦哩！ 師：大大方方的，挺不錯。 師：誰如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了！ 生邊介紹邊指著畫面（3位）同桌介紹師：小朋友介紹的真投入。（4）師：川川此時真的被巖石書深深地吸引住了，他可不明白這些神奇的字、畫，又能說明什么呢？請大家閉上眼睛，邊聽邊想，此時你的腦海里似乎出現(xiàn)了怎樣的一幅幅畫面？（師配樂朗讀第10節(jié)） 師：你仿佛看到了什么？ 生描述各種畫面 師：是呀，陸地變成大海，大海又

7、變成高山，那是神奇的地殼運動，這不是一下子的事情，它要經(jīng)過漫長的歲月，請大家讀讀課文第10小節(jié)，你從哪些詞語中體會地殼運動要經(jīng)過漫長的歲月。 生：“很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”。 師：誰來讀讀這些詞，讓我們感受時間的漫長呢？ （2位）師：把這些詞放回課文中，一定會讀得更好，誰來讀讀第10小節(jié)？請兩位學生讀。（師評價：讓我們真切地感受到地殼變化的漫漫過程?。熜〗Y(jié)：是呀，只要研究這本厚厚的巖石書上的字、畫，我們還真能探究地殼運動的漫長過程呢！四、了解“書”的作用師：愛提問題的川川還真不罷休呢，他又向叔叔提了什么問題？（指名讀川川和叔叔的話）師：讀了這本巖石書有什么用呢？ 生：讀懂這本巖

8、石書，我們可以找到地下的寶藏。 師：還告訴我們地下藏著哪些寶藏呢？ （石油、銅礦、鐵礦、天然氣） 師：那你知道川川長大想干什么呢？ （做地質(zhì)勘探員） 師：對！這真是一位有理想的小男孩。五、整體回味課文，引向更廣的“書”。師：讓我們再次來讀讀這篇課文，看，這篇課文的對話特別多，我請一位小朋友讀川川的話，其他小朋友讀叔叔的話，合作讀。師：現(xiàn)在你能明白刨根問底的意思了嗎？（生說）師：是呀，川川不停地提問題，不斷的解決心中的疑問，這就是“刨根問底”！川川刨根問底的精神，也讓我們學到了很多知識，讀懂了這本最大的書上有字、有畫，讀懂這本最大的書能找到地下的寶藏。小朋友，你們知道嗎，其實在我們大自然中，還有

9、許多這樣的“書”呢？你們看，（點擊課件），這美麗的星空就是一本書，讀懂它我們可以找到北斗七星的位置；我們居住的舟山群島也是一本書，讀懂它就知道它的發(fā)展歷史；這朵嬌艷的藍玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下有銅礦；小燕子是書，低飛時就是在告訴我們要下雨了；這可愛的胖豬是書，它愛睡懶覺是因為它的大腦里有一種特殊的麻醉作用的物質(zhì)，讓它常處于昏睡狀態(tài)。其實我趙老師也是一本書，我臉上悄悄出現(xiàn)的皺紋告訴你們我已不再年輕，我的穿著打扮告訴你們社會在不斷地發(fā)展。孩子們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無處不在。只要我們帶上一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們肯定能發(fā)現(xiàn)更多的秘密。六、做課堂作業(yè)。1、說一說師：這句

10、話換一種說法，還能怎么說？（你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。）2、做一做教后反思：四月底由我執(zhí)教了二年級語文組的展示課最大的“書”，經(jīng)歷了備課、試教、課后反饋，我覺得這次的教學活動讓我感觸較深，特別是老師們中肯的評價和好的教學建議讓我收獲很大。1、以“刨根問底”展開有序教學。在這一課時中我把教學目標定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話；2、激發(fā)探究自然知識的興趣。在教學中我抓住“刨根問底”展開教學，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？”這個主問題展開教學，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書；第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程；第三

11、大塊川川繼續(xù)刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對話展開，根據(jù)這一特點，我采用多種教學方式，比如采用分角色對讀，男女生對讀，師生合作讀，一生與全班學生對讀來感受這一課對話的特點，在朗讀中感悟課文內(nèi)容。2、讓課堂教學始終充滿語文味。這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿語文味？在這堂課里我采用多種方式讓學生進行語言文字的運用，其中采用多種形式的朗讀是其方法之一，而讓學生探究巖石“書”的內(nèi)容時，我采用了想象和拓展說話，比如讓學生想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，學生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成，然后運用書上的語言介紹

12、這些“字”，讓教學始終圍繞語言文字展開教學，又如讓學生欣賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看，這兒有（ ），有（ ），還有（ ）哩！然后我還跟學生、學生與學生進行角色扮演，把對話練習進行到底！整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。3、唯材“適”用，讓課堂更加充實。在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進行拓展，有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展，有對大自然中還有哪些書進行拓展，特別是對大自然中的書進行拓展，我選擇了“美麗的星空、我們居住的舟山群島、燕子低飛、小豬愛睡懶覺、老師”等圖片，從不同層次進行拓展，在欣賞中學生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書呀？”在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細細去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。這堂課里，我們班的學生學得比較投入，對課文比較感興趣，我看到了學生在不斷地進步，這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學中的教學機智還有待于提高，比如說在教學“巖石書能說明什么”這一塊內(nèi)容時，我覺得自己在處理時缺乏機智，我的本意是讓學生在想象中