初中論文：讓學生成為科學課堂的主人

1、讓學生成為科學課堂的主人摘要：新課標下課堂教學應該努力營造一個學生自主學習、主動探究的氛圍，讓學生了解和掌握更多的學習方法 ，為學生的終身學習打下堅實基礎。關鍵詞： 自主學習 主動求知 素質教育傳統(tǒng)的教學是教師一講到底,學生被動聽課，這樣的教學難免忽視學生情感的需要。蘇霍姆林斯基曾指出：“讓學生們每天10至12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問題這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態(tài)度”強制、被動的學習對學生來說是一種負擔，是一種不可持續(xù)的苦學行為。新課標指出要培養(yǎng)學生的自主學習能力,為他們

2、終生學習和發(fā)展打下良好的基礎。陳啟功先生也曾指出:吾人應該站在學生的立場；順應學生的心理發(fā)展去教育學生，才能滿足他們的真實感。所以今天我們要強調合作學習、探究學習，要把所有學生的學習都提高到一個自主學習的高度。 我們在科學教學中應積極營造學生自主學習的情境,使學生主動地快樂地投入到學習中。一、 適時評價，激發(fā)學生學習動機 學習動機在學生的學習過程中起著“核心”作用。學習動機直接決定著學生學習的興趣和效果，所以我們在教學中要十分重視激發(fā)學生的學習動機，十分注意對學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的觀察，尤其應關注學生學習過程中的點滴進步給予激勵性評價，以激發(fā)興趣、提高信心、保持持久的學習的動力。當學生

3、給出了一個非常合理的答案、發(fā)表獨特的見解、良好的行為表現(xiàn)我都會給以表揚、鼓勵，培養(yǎng)學生的學習愿望和學習熱情?！岸嗒毺氐囊娊?！你的發(fā)言真精彩！”“今天大家討論很熱烈，說得很有質量，我為你們感到高興?！薄昂湍銈冊谝黄鹩懻撌且患芟硎艿氖?。”“科學家當時就是這么想的呀，你們的想法同科學家不謀而合了?！薄澳愕穆曇粽婧寐牐绻茉夙懥列┚透昧??！?由于知識水平的限制和個體的差異，學生的發(fā)言有時不準確，有時答案甚至離標準甚遠，學生的表現(xiàn)不太理想，我同樣以鼓勵的語言為主，培養(yǎng)學生的自信心。如：“你的回答較完整，只要在地方改一改就更好了?！?“你的腦筋動得可真快，要是在說得更清楚具體些，那該有多好呀！”“今

4、天你的表現(xiàn)可真棒，已經舉手發(fā)言了好幾次，而且一次比一次進步，不過回答問前要聽清楚問題，行嗎？”我經常讓學生之間進行相互評價，培養(yǎng)學生的參與意識和交流意識。如：“他的回答好在哪里？你可以給他提個建議嗎？”“你認為同學提的問題符合題目要求嗎?誰能給他提個醒,幫他修正一下?”幾句溫馨的話語，是學生自信之樹常青的雨露和陽光；恰如其分的評價能給學生帶來愉悅的學習情緒，引發(fā)向上的學習動力，從而對科學產生濃郁的興趣。二、創(chuàng)新教學形式，促進學生自我表現(xiàn) 采取多種多樣的教學形式促使學生自我表現(xiàn)來獲得較好的教學效果。一方面它能消化、深化知識，并內化成自身素質；另一方面促使學生張揚個性，養(yǎng)成活潑自信的品格和團結協(xié)作

5、的精神。在教學實踐中我們設計教學形式要在“動”字上下功夫，要讓學生人人做到身動、心動。為了達到這一要求，教師可以采用模擬表演、對抗辯論，或演講朗誦、趣味游戲及趣味實驗等形式激發(fā)和鼓勵學生“兩動”。比如在學習板塊學說的內容時，講到魏格納提出的大陸漂移學說遭到當時科學家的質疑，教學中可以將學生分成兩部分模擬科學家的討論。一部分支持魏格納提出的大陸漂移學說。依據(jù)是大西洋兩岸大陸的輪廓非常的相似；大西洋兩岸大陸的生物有親緣關系；有些巖層是連續(xù)的。反對方則提出質問：如大西洋兩岸的大陸為什么沒有完全拼合?大陸是堅硬的巖石組成的,為什么會被撕裂呢?大陸不是漂浮在海洋上的，怎么會漂移呢等等。正反兩方的學生通過

6、各種途徑積極尋找支持自己的觀點的科學證據(jù)，通過這樣的活動既創(chuàng)新了教學形式，又使學生的科學精神、科學態(tài)度得到培養(yǎng)。在學習八大行星時，讓學生在閱讀課文的基礎上，讓學生分別扮演八大行星說出各自的特點，其他學生補充。在學習真菌的時候布置學生做酒釀、做饅頭，學生捧著親手做成的酒釀和饅頭，體驗著科學的無窮樂趣。三、巧妙設疑，鼓勵學生辯論探究古人云,學貴有疑?！稗q”能最大限度地激發(fā)學生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴大信息交流和思維容量。例如在教學金屬的性質時，讓學生聯(lián)想到學校餐廳的快餐盤子而提出問題：金屬有良好的導熱性，特別在冬天的時候不利保溫，我們選擇什么樣的材料做快餐盤子比較好呢？經思考后，有學生說用

7、陶瓷，但馬上有人反駁陶瓷易碎，而且比較重最后經過討論達成共識：理想的材料是保溫性能好，不易碎的，價格便宜的材料。教學月球與月相時有一學生提出：為什么月球上有那么多的環(huán)行山？另一學生馬上回答：是因為隕星撞擊唄。那位學生又問為什么地球上沒有因為隕星撞擊而形成大量的環(huán)行山？為什么月球上觀察不到流星的現(xiàn)象？學生們陷入了思考。在辯論中意識到隕星在進入大氣層時與大氣摩擦從而成為流星，地球表面的大氣保護了地球上的生命 ；月球上沒有大氣，所以不可能發(fā)生流星現(xiàn)象。這樣既鞏固了舊知，又更好地理解了新知。由此可見，課堂上讓學生多爭辯，對學生思維的發(fā)展有顯著的作用，能促使學生更好地自主學習。四、 改變教學模式，促使學

8、生主動求知 學生是一個個鮮活生動的個體,具有很大的差異性。我們教師在教學中要充分認識到這一點,防止對眾多學生同一目標,同一要求,對不同層次的學生應有不同層次的要求。讓學生掌握學習的主動權，根據(jù)自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。因而課堂教學要從注重教師教轉到注重學生學上來，以學生的學習為中心進行教學設計。如：“環(huán)境對生物的影響”這一節(jié)的教學設計可圍繞“觀察思考討論實例比一比、猜一猜提出新穎觀點”這一主線展開教學設計。要給學生留足自主學習活動的時間和機會.教學中重視學生的交流，認真傾聽學生的發(fā)言，讓學生有充分展示自己才華的機會，在活動中真正體現(xiàn)學生的主體地位。 五、引發(fā)奇想，強化學生創(chuàng)新意

9、識 實踐表明，讓學生嘗試方案設計是引導學生動手動腦、培養(yǎng)探究和創(chuàng)新能力的有效途徑。實踐探究注重對解決問題的思維過程的培養(yǎng)和訓練，使學生能快速、準確地找到自己最需要的知識和信息，同時在方案的設計過程中學會對未來進行預測、構想和創(chuàng)新。教師在教學中還要打破常規(guī)，運用一些具有挑戰(zhàn)性的問題來強化學生的創(chuàng)新意識。如以“在野外探險時迷失了方向怎么辦？”為題讓學生展開如何確定方向的探求。學生有的說用北極星定位，有的說通過植物的年輪判斷方向，有的說從植物的長勢上判斷，也有的說可根據(jù)日出判斷方向等等。又如，學生解答一個問題后，教師可提問：這是不是最佳辦法？此題是否還有其他解法？換一種說法是否效果更好？這里是否有錯

10、誤或漏洞？等等，以此鼓勵學生質疑書本，鼓勵學生大膽聯(lián)想，敢于奇想，鼓勵學生動手實踐，身體力行。鼓勵學生在日常生活中尋找社會問題，使課外學習和課堂學習結合起來。使學習內容不再局限于課堂，可以讓學生在社會活動中發(fā)現(xiàn)問題，自己設計教材，豐富教學內容，使知識有用武之地。這樣，也培養(yǎng)了學生觀察生活、善于思考的好習慣；鍛煉了學生適應社會的能力，為學生發(fā)揮創(chuàng)新精神搭建了一個極好的平臺。六、總結交流，謀求共同提高教學中讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結知識，體驗學習方法，感受學習的酸甜苦辣。運用成果匯報、學習拾遺等交流方式。交流過程要重視學生的個體差異，不限制思維范圍，不規(guī)定思維路徑，鼓

11、勵別出心裁和標新立異,讓學生選擇不同的學習方法。如學生在做了實驗室制氧氣的實驗后,組織學生交流實驗后的體會,談談實驗中出現(xiàn)的問題。甲學生說：“由于實驗的時候不認真沒有按照實驗的要求來做，所加的催化劑的量太多，所以液體噴了出來?！币覍W生小結：“收集氣體前，沒有準備好集氣瓶以至于氧氣很多跑掉了，不能及時收集。以后要做好準備工作再做實驗。”丙同學總結自己的實驗得失：“長頸漏斗沒有插到液面以下，氧氣通過長頸漏斗下端逸出，所以收集不到氧氣了?！笨傊寣W生在相互的交流中，總結學習過程中的得失，并將所學的知識形成完整的知識體系，組建新的認知結構來增長實踐創(chuàng)新能力。“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，讓學生自主學習，主動求發(fā)展，真正成為學習