人教版小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)《這片土地是神圣的》評(píng)課稿

1、評(píng)高老師這片土地是神圣的 這一片土地是神圣的這是一篇被譽(yù)為是有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說，語言優(yōu)美，內(nèi)容深刻，生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，強(qiáng)烈地表達(dá)了印第安人對(duì)土地?zé)o比眷戀的真摯情感。它將人類由保護(hù)地球，維護(hù)生態(tài)平衡上升到了“保護(hù)環(huán)境，愛我家園”這樣一個(gè)角度，更加有力地向?qū)W生們滲透了環(huán)境保護(hù)的重要性。高老師緊扣教材特點(diǎn)和教學(xué)主題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以其扎實(shí)的教學(xué)功底、自如的課堂調(diào)控、灑脫的教學(xué)個(gè)性給我們獻(xiàn)上了一堂精彩的展示課。 上課伊始，高老師就充分利用發(fā)人深省的文章題目巧作導(dǎo)入，激起學(xué)生的濃厚興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲：先出示美麗的風(fēng)光圖，讓學(xué)生說說用什

2、么詞來形容合適？夢(mèng)幻、山清水秀、世外桃源、人間仙境等，學(xué)生的詞匯還真不少。老師補(bǔ)充全課題：這一片土地是神圣的。緊接著介紹：“這句話是西雅圖說的?！庇职鍟何餮艌D。這時(shí)讓學(xué)生再讀課題，學(xué)生迷茫了：西雅圖，這一片土地是神圣的。人名成了地名？這時(shí)的汪老師笑了，她吊足了學(xué)生的胃口，此時(shí)他適時(shí)地為學(xué)生準(zhǔn)備了補(bǔ)充閱讀材料由于學(xué)生對(duì)這篇文章的背景缺乏了解，對(duì)印第安人的生活習(xí)俗不清楚，對(duì)西雅圖這個(gè)地方一無所知，補(bǔ)充了文章的相關(guān)資料，這樣在讓學(xué)生了解寫作背景的同時(shí)也為理解文章做好了鋪墊。就像文章的“風(fēng)頭”一樣，這樣精彩的課堂導(dǎo)入也為成功的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在“感悟神圣”這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，高老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過反

3、復(fù)朗讀品悟優(yōu)美的語言，想象美好的意境，感悟這片土地的神圣之情，并充分利用媒體課件向?qū)W生展示了一幅幅無比美麗的西雅圖風(fēng)光圖。欣賞著，贊嘆著，陶醉著，學(xué)生真正體會(huì)到了印第安人視土地上的一切為自己的兄弟姐妹的深刻含義，對(duì)這片土地的熱愛與珍惜之情同樣油然而生，為下文的閱讀理解做好了鋪墊。而 “面對(duì)這片神圣的土地，即將被白人收購，你想對(duì)白人說什么？”這一個(gè)新的議題，汪老師又引發(fā)學(xué)生新一輪的探討，有機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境：“高老師就是白人，你想對(duì)我說什么？”，讓學(xué)生再次研讀文本，通過品讀、吟誦、想象等途徑，引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，自由感悟，入情入境，透過優(yōu)美的語言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。最后高老師還安排了讓學(xué)生模仿課文的寫法進(jìn)行了仿寫。也就是除了要善待河水，照管好空氣，照顧好動(dòng)物以外，我們還應(yīng)該怎樣做？提出自己的建議。這一練筆強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文章