高中化學(xué)教學(xué)論文《走出新課程實施過程中的認(rèn)識誤區(qū)》

1、高中化學(xué)教學(xué)論文走出新課程實施過程中的認(rèn)識誤區(qū) 摘要 認(rèn)識不到位是貫徹、落實新課程精神的最大障礙。新課程改革實踐過程中，筆者認(rèn)為主要存在以下幾個誤區(qū)：一是因教法改革否定了“講授法”；二是認(rèn)為課堂教學(xué)“學(xué)生活動越多越好”；三是落實“三維目標(biāo)”形式化；四是學(xué)生分組實驗被削弱。 關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 新課程實施； 認(rèn)識誤區(qū) 講授法 學(xué)生活動 分組實驗從對新課程實驗區(qū)教學(xué)調(diào)研情況看，廣大教師的教育教學(xué)觀念不斷更新，新課標(biāo)精神逐漸深入人心，化學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課的方式、態(tài)度、情感與興趣等方面有了新的起色。但是，也有部分教師對新課改基本理念和精神的理解不夠深刻，在新課程實施過程中存在一些

2、認(rèn)識誤區(qū)，甚至在某些方面與新課程精神背道而馳，嚴(yán)重影響了新課程精神的貫徹與落實，應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視，并盡快走出這些認(rèn)識誤區(qū)。1 否定或摒棄傳統(tǒng)的“講授法” 在新課程實施過程中，教法改革首當(dāng)其沖，從教學(xué)調(diào)研情況看，一些高效的教學(xué)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，令人耳目一新。但是，也有不少教師的做法過于“偏激”，認(rèn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要否定傳統(tǒng)的“講授法”，并把“少講”或“不講”作為新課改下課堂教學(xué)的一個基本原則和要求，在這種思潮的影響下，講“多”者往往會被冠之以觀念陳舊、不和時宜等罪名。更有甚者，說什么新課程不能再說“講課”二字了，好像講課就意味著老師獨立的“講”，所以應(yīng)忌諱這個“講”。如有的

3、校長要求老師課堂講解時間不得超過30分鐘甚至更短，否則就通報批評。老師們只能盲目照辦，課堂上小心翼翼，唯恐講多了?？矗喼钡搅恕罢勚v色變”的程度，實在是令人啼笑皆非！更糟糕的是，由于老師控制講的時間，把一些很難理解的重點概念原理，如“物質(zhì)的量”、“鹽類的水解”等概念，及“化學(xué)平衡”、“化學(xué)鍵”、“原電池和電解原理”等理論性強(qiáng)的內(nèi)容，放給學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生去“死啃”，結(jié)果學(xué)生花費大量時間，卻收效甚微，甚至一無所獲，還得等著老師講。或者為了節(jié)省講的時間而講不透，強(qiáng)調(diào)不扎實就閃過去了，學(xué)生根本弄不懂，生米做成了“夾生飯”，教學(xué)效果大打折扣。還有的老師采取了“少講多做題”的辦法來應(yīng)對，如“物質(zhì)的量”的教

4、學(xué)，老師對“物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、阿伏加德羅常數(shù)”的涵義以及它們與物質(zhì)的質(zhì)量、物質(zhì)的微粒數(shù)之間的關(guān)系輕描淡寫，講得很粗糙，學(xué)生理解的不深不透，認(rèn)識模模糊糊，而在此時急忙拋出一些難度較大的習(xí)題讓學(xué)生做，試圖靠多做習(xí)題加深對新知識的理解。由于學(xué)生對這些知識還沒真正弄懂，多數(shù)是似是而非、模棱兩可，結(jié)果題做不對，或不會做，事倍功半，甚至白白浪費時間，勞而無功。專家曾指出：“由知識傳授的基本特征決定了在中小學(xué)教學(xué)中，講授法永遠(yuǎn)是主要的，但不等于是唯一的，也不等于滿堂灌與死記硬背，注重參與、合作、體驗、探究，但并不是取消講授，也不應(yīng)是用自主探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來取代講授。”可見，我們提出改變陳舊的教學(xué)方法，樹立“三

5、維目標(biāo)”新課程理念，絕不是完全否定原來的做法，相反，對以前的一些優(yōu)秀的理念和做法，還應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚和進(jìn)一步強(qiáng)化。因此，那種“談講色變”者，是對新課改精神的一種誤解，是對教學(xué)規(guī)律的一種歪曲。當(dāng)然，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)研究講解的方式方法，如要熟練把握教材和學(xué)情，提高講解的針對性，特別是對重點、難點、疑點不但要講，而且要多講，講深講透，使學(xué)生達(dá)到融會貫通。講解時要注意多采取啟發(fā)引導(dǎo)的方法，講學(xué)生所需，把握好講解的時機(jī)，注重講解的實效性。如有些老師總結(jié)出了“三講”、“三不講”，就很好的體現(xiàn)了講解的實效性。所謂“三講”，即“一是講學(xué)生提出的有普遍性的問題，二是講學(xué)生不理解且通過討論也解決不了的問題，三是講學(xué)生的知識

6、缺陷和易混易錯點”；“三不講”，即“一是學(xué)生已會的不講，二是學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)會的不講，三是講了學(xué)生也不會的不講”。還要注意把講練有機(jī)結(jié)合起來，做到師生互動、生生互動等等，在整個課堂教學(xué)活動中，教師始終是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和師生合作的參與者。 2 課堂教學(xué)片面追求以“學(xué)生活動”為主轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力，“在活動實踐基礎(chǔ)上通過交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”正是課程實施的基本思路。在這種課改理念之下，特別是為了體現(xiàn)“參與、合作、體驗、探究”的精神，很多教師進(jìn)行了積極探索

7、和嘗試，并取得了明顯的成效。例如，原來那種老師拼命講、學(xué)生被動聽的“滿堂灌”現(xiàn)象基本不見了，而看到更多的是“小組討論、展示交流、實驗探究、合作探究、講練結(jié)合”等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。但是，也有不少老師對此產(chǎn)生誤解，認(rèn)為課堂上學(xué)生活動的越多越好，只觀其“形”，而不管其“實”。如有些教師為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致小組合作成為形式；或者在不需合作的時候來個同學(xué)間的“合作”，不需要自主探究的時候也來個“自主探究”。例如，我們曾聽過高一年級（人教版）一節(jié)課：“硫酸的氧化性”，本節(jié)課的重點是通過濃硫酸和蔗糖反應(yīng)的實驗證明有“脫水

8、性”，通過銅和濃硫酸反應(yīng)的實驗，及濃硫酸和木炭的反應(yīng)，說明濃硫酸的強(qiáng)氧化性。按說內(nèi)容不是很多，應(yīng)能輕松的完成。然而，老師為了迎合新課程精神，隨意增加一些不必要的內(nèi)容：分組討論酸的通性有哪些？舉例說明；討論怎樣稀釋濃硫酸？請計算98.3、密度1.849g/cm3h2so4的物質(zhì)的量濃度。設(shè)計實驗，探究證明濃硫酸和木炭反應(yīng)產(chǎn)物有co2和so2。前3小題都是學(xué)生已會的問題，還有必要在這里練習(xí)嗎？更何況還讓學(xué)生進(jìn)行討論呢？第小題對高一年級的學(xué)生來說，難度太大，效果可想而知。結(jié)果不但白白浪費了寶貴的時間，更重要的是耽誤了本節(jié)課重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，致使銅和濃硫酸反應(yīng)的實驗沒時間做，濃硫酸的強(qiáng)氧化性沒時間分析就

9、匆忙的下了課。雖然這樣看起來課堂上學(xué)生的主體活動得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也比較活躍，但實際上是一種華而不實的“做秀”，根本沒考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識和認(rèn)知規(guī)律，只是盲目地迎合了一種新的理論，忽略了學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容的本身；再如，近期有個30多所中小學(xué)組成的聯(lián)合體，推行了一種“學(xué)生預(yù)習(xí)展示交流循環(huán)大課堂”教學(xué)模式，炒得非?；鸨?，并在不少學(xué)校盛行起來了。該模式簡稱“35+10”，其含義是“展示+預(yù)習(xí)”。具體說就是把一堂課分為兩段，前半段35分鐘，是學(xué)生展示交流，后半段的10分鐘，是教師領(lǐng)著學(xué)生做下一節(jié)課的“預(yù)習(xí)”。還特別提出這10分鐘是布置預(yù)習(xí)任務(wù)，是教師領(lǐng)著學(xué)生將預(yù)習(xí)目標(biāo)具體化

10、，而真正的預(yù)習(xí)是在課下，并且一直延伸到下一節(jié)課。別看這10分鐘雖然短，但“尾巴”卻很長，一直長到下一節(jié)課。筆者也聽過幾節(jié)這種課，看上去學(xué)生活動的確很多，占滿了整個課堂，如學(xué)生都爭著發(fā)言或提問，搶著回答，急著去板演，或過把當(dāng)“小老師”的癮，而老師則成了“旁觀者”，偶爾發(fā)現(xiàn)學(xué)生“卡殼”或?qū)嵲谟薪鉀Q不了的問題時，才簡單地“點撥”一下。學(xué)生活動的越多，教學(xué)效果就一定越好嗎？像這樣的課，學(xué)生活動確實夠多了，但老師的主導(dǎo)作用哪里去了？莫非真的是“老師教不如學(xué)生自學(xué)”了嗎？再者，如果各學(xué)科都把“預(yù)習(xí)”壓到課后爭時間，學(xué)生受得了嗎？等等，筆者一直在思考這些問題；還有，上述那個“學(xué)校聯(lián)合體”在一次大型高中教學(xué)研

11、討會上，發(fā)文把課堂比作“知識的超市，生命的狂歡”，文中寫道：教育必須體現(xiàn)出生命的狂歡?！皩W(xué)生是否幸福和快樂”成為高效課堂的“一點論”。課堂首先讓學(xué)生“鬧”起來，越無法無天越能張揚出內(nèi)心蟄伏著的那份期待。唯有鬧起來才能“活起來”，甚者是“火起來”，唯有活起來，效果才會“好起來”。至于“鬧”是否影響到了考試成績，是否影響到教師的課堂進(jìn)度，是否還“像”課堂，休管這些！找到了快樂，生命才不會因為失去水份而枯萎！這就好比是參加聯(lián)歡晚會，我們總會在興奮中去留意和咀嚼每一個細(xì)節(jié)果真如此嗎？尤其對高中學(xué)生而言，還有必要讓他們“鬧”起來，像開聯(lián)歡晚會那樣的狂歡起來才能學(xué)好嗎？很值得我們深思啊！實踐證明，高中學(xué)生

12、已有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自控能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實踐、思考問題，獨立思維能力和自學(xué)能力越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，所以他們根本不需要那些“熱鬧”的場景來助興，更不是讓他們“鬧起來”才能學(xué)好。恰恰相反，那些讓學(xué)生“鬧起來”、“火起來”，甚至“狂歡起來”的課堂教學(xué)的效果反而更不好。3 對新課程提出的“三維目標(biāo)”理解不深刻，教學(xué)中流于形式從對新課程實施情況調(diào)查看，不少教師對新課程提出的“三維目標(biāo)”有誤解，把落實“三維目標(biāo)”模式化、形式化了。一是目標(biāo)內(nèi)容“大而空”，如“溫度和壓強(qiáng)對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”一課的目標(biāo)設(shè)計為：知識與技能：使學(xué)生能運用有效碰撞、碰撞的取向和活

13、化分子等來解釋壓強(qiáng)、溫度等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響；過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記錄分析現(xiàn)象的能力；培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力以及科學(xué)的思維方法；情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)和要求學(xué)生運用化學(xué)理論知識改造自然，提高人類的生活質(zhì)量；樹立為人類文明和社會進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。這樣的目標(biāo)設(shè)計太籠統(tǒng)，缺乏可操作性，特別是過程與方法目標(biāo)，根本沒體現(xiàn)出過程與方法，不知道采取什么方法。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)也很空洞，不知道運用什么理論知識改造大自然，提高人類生活哪方面的質(zhì)量，也看不出通過什么來激發(fā)學(xué)生樹立了為人類文明和社會進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感等。再者說，短短一節(jié)課就能實現(xiàn)如此宏偉的目標(biāo)嗎？我看，目

14、標(biāo)設(shè)計最好現(xiàn)實一些，具體一些，讓人能看得見，能實現(xiàn)。如過程與方法目標(biāo)盡可能利用數(shù)據(jù)、投影和動畫模擬等方法進(jìn)行說明，使教學(xué)深入淺出、生動形象，幫助學(xué)生加深對外界條件影響化學(xué)反應(yīng)速率的理解；盡可能采用邊講邊實驗的方式，增加學(xué)生動手的機(jī)會，加深體驗，以提高學(xué)習(xí)效果等。對情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，可定位于通過做實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把外界條件影響化學(xué)反應(yīng)速率的原理應(yīng)用于日常生活實際，如天熱飯菜容易變壞，降低溫度可防止食物變質(zhì)等等。二是認(rèn)為“每堂課都必須體現(xiàn)三維目標(biāo)”，即不管教材內(nèi)容情況如何，都生拉硬拽往“三維目標(biāo)”上靠，三維目標(biāo)“缺一不可”，把“落實”與“體現(xiàn)”等同起來。如在人教版高中

15、化學(xué)化學(xué)1（必修）第一章中的“物質(zhì)的量”一節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計為：知識與技能：使學(xué)生掌握物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、阿伏加德羅常數(shù)及它們之間的關(guān)系；過程與方法：通過讓學(xué)生自主探究、小組討論等方法，理解物質(zhì)的量、摩爾等概念，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力、科學(xué)探究能力和合作學(xué)習(xí)的能力；情感態(tài)度與價值觀：啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把物質(zhì)的量等概念應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實際，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)化學(xué)知識的真正價值，同時提高了學(xué)以致用的能力；通過探究學(xué)習(xí)和小組討論等，使學(xué)生學(xué)會和提高了與他人合作、團(tuán)結(jié)奮斗的精神等。這樣看的確是三個維度的目標(biāo)都體現(xiàn)得很好，但仔細(xì)分析一下，這么高的目標(biāo)一課時能達(dá)到嗎？尤其是有關(guān)“物質(zhì)的量”的一些概念，非常抽象難懂

16、，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點，所以老師要認(rèn)真研究講解的方法，如少安排自主探究、討論交流，多采用啟發(fā)引導(dǎo)、直觀教學(xué)的手段，注重講深講透，才可能學(xué)好，千萬注意不能為了體現(xiàn)多活動而削弱了老師講解的重要作用。再者，一課時能真正學(xué)會就很不容易了，何談應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實際呢？肯定無法實現(xiàn)。不僅如此，很可能是生米做成了“夾生飯”，各項目標(biāo)都沒達(dá)成。其實，本節(jié)課的目標(biāo)重點是突出對“物質(zhì)的量”有關(guān)概念的理解和掌握，至于對這些概念的應(yīng)用，則是后續(xù)學(xué)習(xí)的任務(wù)。由此可見，我們所說的落實“三維目標(biāo)”，指的是落實新課程精神，絕不是看表面和形式，如果把落實“三維目標(biāo)”搞成形式主義，而脫離了教學(xué)內(nèi)容實際情況，很可能使“三維目標(biāo)

17、”都落空，后果不堪設(shè)想??！三是把“三維目標(biāo)”看成是三個獨立的目標(biāo)。即把知識與技能目標(biāo)看成是本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點和要掌握的基本技能；過程與方法目標(biāo)看成是本節(jié)課的教學(xué)過程；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)看成是如何激發(fā)了興趣，提高了哪些思維品質(zhì)，樹立了哪些新觀念等。所以教學(xué)中把“三維目標(biāo)”割裂開來進(jìn)行設(shè)計，這是多么荒唐可笑??！說到底是對“三維目標(biāo)”的嚴(yán)重歪曲。實際上，“三維目標(biāo)”是緊密聯(lián)系在一起的，是同一個目標(biāo)的相互融合的三個方面，即三位一體而非三足鼎立。其中，知識與技能是教學(xué)目標(biāo)的核心部分，“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”等體驗性目標(biāo)不可能單獨操作，也就是說，不可能離開知識去空談方法，也不能沒有方法而構(gòu)建

18、知識。同理，知識與情感也是緊密聯(lián)系在一起的。事實上，我們只有弄明白這“三位一體”的關(guān)系，才能有效地去落實“三維目標(biāo)”。四是“游離”于知識、技能以外的過程與方法。即為設(shè)計活動而活動，這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，甚至是多此一舉、畫蛇添足。例如，在人教版高中化學(xué)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)（選修5）第三章中的羧酸 酯一節(jié)課的教學(xué)，為了體現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)，一上來安排讓學(xué)生討論交流酸的通性有哪些？要求舉例說明，并寫出有關(guān)的化學(xué)方程式。然后，分小組展示交流討論的結(jié)果，雖然這些都是學(xué)生較熟悉的知識，但答完后仍占用不少時間。再者，關(guān)于酸的通性是初中就學(xué)過的知識，有必要在這里進(jìn)行回顧嗎？更

19、何況還讓學(xué)生進(jìn)行討論交流呢，真是白白浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間。后來了解到老師的用意是想引出乙酸的酸性，同時又體現(xiàn)了學(xué)生活動為主。請仔細(xì)分析一下，安排這一活動，與乙酸顯酸性有什么關(guān)系，或與直接說出乙酸顯酸性有何區(qū)別呢？說到底這純粹是為體現(xiàn)過程與方法而“做秀”。值得一提的是，像這樣的事例舉不勝舉，相當(dāng)普遍！4 對新課程化學(xué)實驗沒明確分類有誤解，削弱學(xué)生分組實驗普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）中明確指出：化學(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

20、和價值觀。再從課程內(nèi)容的設(shè)置上看，也把化學(xué)實驗放在了更加突出的位置，化學(xué)實驗所占教學(xué)內(nèi)容的比例大大加強(qiáng)。由此可見，高中化學(xué)新課程十分重視化學(xué)實驗教學(xué)的改革。那么，廣大教師是否明確新課程如此重視化學(xué)實驗?zāi)兀繌膶π抡n程實施情況調(diào)查看，結(jié)果很不理想，實驗教學(xué)非但沒有加強(qiáng)，反而被大大削弱了。究其原因，主要是人們對新課程中的化學(xué)實驗沒有明確分類產(chǎn)生了誤解。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)中只提出了實驗教學(xué)的目標(biāo)，但是對應(yīng)該通過哪些化學(xué)實驗活動的開展來實現(xiàn)該目標(biāo)，并未強(qiáng)制規(guī)定，而只以“活動與探究建議”的形式提出，這些建議，教材的編寫者可采用也可不采用，事實上不同教材中化學(xué)實驗的內(nèi)容大多也不一致。這使長期以來習(xí)慣了“大綱”和

21、“教材”實驗內(nèi)容高度一致的教師來說，不知道究竟哪些實驗是必做實驗？再從三種版本的新教材來看，對化學(xué)實驗的編排呈現(xiàn)形式和長期來教材中實驗以“學(xué)生實驗”和“演示實驗”兩種形式來呈現(xiàn)也有較大的區(qū)別，結(jié)果使大部分教師不知道究竟哪些是學(xué)生必做的實驗了。這種認(rèn)識上的誤區(qū)必然導(dǎo)致實踐上的誤區(qū)。由于認(rèn)識上缺少了“強(qiáng)制”的要求，一些完全可由學(xué)生獨立完成的實驗被演示實驗所代替，一些無強(qiáng)制規(guī)定的實驗被取消。更為糟糕的是，這給那些嫌麻煩不愿意做學(xué)生分組實驗的老師找到了借口，說什么從此不再發(fā)愁做“學(xué)生分組實驗”了，這回可以輕松輕松了！不是危言聳聽，現(xiàn)在很多學(xué)校（包括一些重點高中）基本不做學(xué)生分組實驗了，已把實驗室改成其他用場，或閑置起來這些來自實驗區(qū)的某些學(xué)校違背新課程精神的做法，實在令人們擔(dān)憂，也大大出乎我們的預(yù)料?。〕Ｑ缘溃骸巴鲅蜓a牢，不為遲也”。首先，要加強(qiáng)對新課程精神的學(xué)習(xí)，澄清對實驗教學(xué)改革的錯誤認(rèn)識。要知道