提高中學教學質量管理策略研究的研究中期報告

1、 “提高中學教學質量管理策略研究的研究中期報告 孟麗鳳一、課題研究的背景1、當今局勢：隨著國家新一輪課程改革的逐步展開和不斷深入，在陵縣教育局提倡的課堂改革模式推動下，我們糜鎮(zhèn)中學緊跟教學改革的步伐，對課堂模式進行了改革。本次課程改革要求教師在教學過程中“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。2、糜鎮(zhèn)中學的現(xiàn)狀：我校教育教學質量現(xiàn)狀，要求我們必須抓好中小學教育教學質量近年來，我校中小學教學質量雖然取得了一些成績。但我們必須清醒地看到，目前我校中學教育教學質量很不容樂觀，與周邊中學相比較還有很大差距。中考中時距縣局領導和老百姓的期望還差得很遠。因此，

2、我校領導和廣大教師深知傳統(tǒng)課堂教學有效性優(yōu)化的策略措施已不能完全適應現(xiàn)實教學實踐的需要，急需革新和尋求與教學有效性相聯(lián)系的師生教學行為策略。因此，本課題的提出和研究，旨在使學校教學在科學的先進的理論指導下得以優(yōu)化，全面提高教師的教科研水平和實踐新課程的能力，進而全面提高教學質量，培養(yǎng)學生全面素質。并在認真總結現(xiàn)有經驗的基礎上，借助課題的實驗、研究，揭示和探索在教育現(xiàn)代化和素質教育背景下有效教學的基本規(guī)律、模式和優(yōu)化策略，努力追求教學理論上的自覺和實踐上的有效、高效、優(yōu)質。因此，如何組織合理、有效的教學活動，提高教學質量，提升學校的辦學水平，開展“提高課堂教學有效性的行為策略研究”就成為我校進一

3、步實施新課程改革的切入點。二、 課題的界定“課堂教學”是指教師在課堂中引起、維持或促進學生學習的所有行為?！敖虒W有效性”是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學行為策略就是指為了達成教學目的完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列行為調節(jié)方式和行為模式。“課堂教學有效性的行為策略研究”就是通過“課堂教學行為的實施策略”、“課堂管理行為的實施策略”等行為方式的研究和實施來實現(xiàn)有效課堂教學。三、 研究的目標和內容研究目標通過本課題的研究：一是進一步增強我校教師的科研意識，造就一支高水平的教科研隊伍，全面提升我校

4、教師實施新課程的能力；二是促進我校教學質量的大面積提高和學生素質的全面提升；三是形成具有我校特色的有效教育管理策略、教師教研策略、教學行為策略群。研究內容本課題以新課程標準理念為導向，以“提高課堂教學效率”為宗旨，以探究“有效的教學行為策略”為重點，著眼于教師在課堂里發(fā)生的“管理行為”和“教學行為”兩個方面，以及為有效實施課堂教學，學校層面形成的教育“管理行為”和教師層面形成的“教研行為”展開研究：1有效課堂管理行為的策略研究。課堂管理是指教師為實現(xiàn)教學目標而對課堂中的人、事、時、空等因素進行協(xié)調的過程。首先，管理行為不同于交往行為，它是一種典型的“目的性行為”，每個管理者總是有著明確的目標導

5、向，并作出規(guī)劃、決策，采取行動，試圖以最小的代價換取最大的效益。其次，它還是一種“規(guī)范調整行為”，從目標的達成要求出發(fā)，從提高效益的需要出發(fā)，建立團體成員共同的行為規(guī)范，并對規(guī)范的執(zhí)行情況進行監(jiān)控與調節(jié)。.有效課堂規(guī)則的研究。課堂秩序是課堂教學順利進行的保證，是有效教學必不可少的條件。良好的課堂秩序建立在合理而明確的課堂規(guī)則基礎之上，是在課堂規(guī)則的生成與執(zhí)行過程中實現(xiàn)的。沒有適宜的課堂規(guī)則，就不會有良好的課堂秩序。課堂規(guī)則內容豐富，層次復雜，具有規(guī)范課堂行為、維持課堂秩序、培育良好行為、促進課堂學習的功能。適宜的課堂規(guī)則對課堂學習同樣具有導向和激勵作用。.課堂時間科學管理的研究?？茖W運籌課堂時

6、間就是要教師在教學管理過程中通過合理安排，有效地支配教和學的時間，提高教學管理工作效率。就課堂教學而言，要解決好教學時間限定性與課本知識容量豐富性的矛盾、知識的積累與能力形成之間的矛盾，就必須提高時間的利用率使每個學生都保持學習的高效率。.課堂問題行為管理的研究。教師在教學過程中，當遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時調整教學內容或順序時，就要機智果斷地臨時改變原定的方案。這是教師根據(jù)課堂管理原則，運用自己的智慧、敏捷而恰當?shù)靥幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力；就是教師在教學管理中的教學機智表現(xiàn)隨機決斷才能和應變能力的典型形式。2有效課堂教學行為的策略研究。有效的課堂教學行為應該是以最小的人力、物力

7、和時間在課堂中利用一定的條件取得最佳的教學效果。而有效課堂教學行為的策略應用是取得最佳的教學效果的根本保證。.課堂教學中學生學習動機和興趣的培養(yǎng)與激發(fā)。從學生心理過程來看，學習活動主要依靠學生內在動力的驅使，但外在動力機制也是不容忽視的動力因素。激勵機制就是將外在動力因素激發(fā)甚至轉化為內在動力因素，抓住了激勵機制也就從根本上抓住了調動學生積極性的關鍵。教師在進行教學管理時，采用何種方法方式，在什么時機運用激勵機制是教學行為藝術的重要方面。.課堂教學中學生學習方法與學習行為的指導研究。知識的獲得，不是在學校教育、學生時代一次就能完成的，現(xiàn)代社會是終身教育的社會。教師應該充分發(fā)揮主導作用，全面、認

8、真、科學地指導學生掌握學習方法。掌握高效的學習方法遠遠勝過掌握知識本身。“授之以魚，不如授之以漁”；學生學習成績的好壞與學生的學習習慣密切相關，學生的學習習慣又是學生的某些學習行為經過不斷重復而達到的一種自動化行為。所以，教師對學生學習行為的指導也有十分重要的作用和意義。.教學過程（內容）呈現(xiàn)方式的研究。教師在教學過程中不能只簡單呈現(xiàn)課本知識結構，而內容學習的思維過程被壓縮，甚至被忽略。教學思想、教學方法難以在課堂教學中體現(xiàn)，教學的有效性更是無法實現(xiàn)。這就需要教師對教材內容的呈現(xiàn)進行精心設計和加工，通過教學實踐，體現(xiàn)課本本身所包含的豐滿的內容，更要體現(xiàn)知識認知和遷移所需的思維過程和思想方法。.

9、有效的課堂交流研究。教學交流就是在教學過程中，主要以具有一定意義的語言為中介的人與人的相互影響、相互促進的活動，也就是古人所講的“教學相長”。它是教學活動中普遍存在的現(xiàn)象，它對教學主體的發(fā)展起著重要的作用。我們提倡有效的課堂教學交流是規(guī)范化的教學交流，合理進行能提高課堂的教學效果。3有效的教育管理策略、教師教研策略研究。.通過組織學習、活動培訓、加強管理等措施引導教師積極主動參與課題研究的實踐，提高理論水平、業(yè)務水平和研究能力。從而在學校層面形成一套切實可行的教學管理策略。.通過學習、交流、指導等方式，加強教研組建設，探索出不同學科的各具特色的教師教研策略。四、 課題研究策略與方法1轉變教育思

10、想，更新教育觀念，不斷提高教師理論素養(yǎng)。組織參與課題研究的教師深入學習基礎教育課程改革綱要、區(qū)教育局關于深入推進中小學課堂教學改革的意見，學校關于提高課堂教學有效性的實施意見引導教師積極主動參與課題研究的實踐，提高理論水平、業(yè)務水平和研究能力。重點是通過學習和實踐使教師樹立全面的教育觀、全新的教師觀、正確的學生觀及教材觀。2加強組織管理，保障研究實施，力爭取得實效。加強組織領導，增大管理力度，健全教科研組織，形成研究制度，加強教科研考核，實行獎勵機制，提供實驗條件，保證研究經費。學校成立課題研究工作中心組，中心組成員具體負責研究工作。.課題小組組長負責制定研究、論證、修改、實施方案，檢查實施情

11、況，調控研究措施，進行階段檢查測控，總結研究成果，負責課題過程管理，保障課題順利實施。.培訓教師。組織參與課題研究教師學習相關理論、研究實施方案、吸取先進經驗、定期開展研討，提高理論水平，學會研究操作，增強實施方案的自覺性。.課題研究與學科課堂教學密切結合，與學校教育、教學工作密切結合。建立課題組活動制度，制訂具體的實施計劃，定期開展教科研活動，建立課題工作臺帳。.認真做好課題材料的備案、存檔工作，通過分析資料，及時進行課題研究的階段總結工作。督促各子課題組按時完成課題研究學期行事歷的制訂及履行。3建立課題研討固定日，課題公開課課堂教學研討制度。我們將每周半天教研組活動日整合為課題研討日，安排

12、教研組教師進行公開課展示及研討。以理論學習、聽課評課、主題研討、學術沙龍、問題研究、經驗交流等活動為主。力求課題研究的實效性。4加強與各教科研部門及教育專家的聯(lián)系，及時取得對研究課題的咨詢指導，定期聘請相關領導、專家來校作專題講座及主題研討。5研究方法.文獻資料法。搜集和學習有關文獻資料和經驗文章，不斷完善本課題的研究，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法。.行動研究法。根據(jù)本校實際情況，在初中、高中各年級各選部分班級，在語文、數(shù)學、英語等學科重點進行實驗。.調查法。在實驗研究前期、中期、后期采用問卷、談話、比賽、測試等方法進行調查，為研究提供科學依據(jù)。.實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見

13、或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為，充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。.經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。.個案研究法。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。五、 課題研究的階段安排1前期準備階段（2013.32013.4）通過調研明確研究方向，選定實驗課題；搜集相關理論材料，完成學校課題研究方案；進行課題動員，組織學習；完成學科組和教師承擔的子課題方案制訂和課題申報立項、開題論證及前期研究

14、工作。2中期實施階段（2013.52013.10）調整、充實、完善課題方案；開展課題實驗，實施和深入開展各項子課題研究；組織教改實驗觀摩和經驗交流活動、論文評比等活動；進行課題研究和實驗情況的第一次調研；梳理、整理過程性資料：問卷調查材料、實驗數(shù)據(jù)、活動記錄、活動評價、活動圖片、課例錄象、工作臺帳，階段性成果材料：教學設計、教學案例、教學課件、校本教材、教學論文；進行中期總結、評估；根據(jù)研究成果，進行交流、提升和推廣轉化；針對課題研究和實驗情況調研，提出新的課題研究實施計劃，不斷深化課題實驗工作。3后期總結階段（2013.112013.12）梳理、整理事實資料，進行分類、篩選歸檔；分析、處理事

15、實資料，進行歸納、提升研究成果，得出科學的研究結論；完成課題研究報告和工作總結；形成物化成果，宣傳推廣成果；組織結題鑒定。六、課題階段性成果1加強研究管理，規(guī)范行動研究。首先學校完善了課題研究三級管理網絡。堅持課題研究自主申報參與制，調動每位研究者的主動性。修訂了多個校本化教科研條例：教育科研課題管理辦法、教育科研檔案管理辦法和教科研成果獎發(fā)放規(guī)定，著力體現(xiàn)獎勵制度的公開、公正、公平，追求課題研究過程的真實有效。其次學校出臺了關于提高課堂教學有效性的實施意見，出版了課堂教學改革經驗掃描?？掳l(fā)了學校關于提高課堂教學效率的思考、學校關于深入推進課堂教學改革的實踐與思考、學校關于深化課堂教學改革

16、的思考、區(qū)教育局關于課堂教學改革的建議，用以指導、規(guī)范教師平時的教學行為和教學研究。2教師確立了課改意識。組織參與課題研究的教師深入學習現(xiàn)代教育學、心理學理論、基礎教育課程改革綱要以及最新的教育教學理論文章，主要理論文獻、著作有課程標準、課程標準解讀、有效教學：理念與策略（崔允郭）、新學習方式下的有效教學（肖川）新課程視野下優(yōu)化教學時效的策略（宋秋前）、實施有效教學才能提高教學質量（袁東升）、區(qū)教育局關于深入推進中小學課堂教學改革的意見，學校關于提高課堂教學有效性的實施意見等，通過學習，樹立全面的教育觀、全新的教師觀、正確的學生觀和教材觀，提高自身的理論水平、業(yè)務水平和課題研究水平。學校還搭建

17、了“教師論壇”這一新型的理論學習交流的平臺，它既是專家學者的講壇，更是參與研究者交流互動的陣地，也是各子課題組將課題研究成果向全體教師展示推廣的舞臺。目前，我們已經進行了多次“教師講壇”活動，其中校外專家3次，校內教師20次。通過多種形式、多種渠道、多個層面的理論學習，思想交流，廣大教師確立了改革課堂模式，提高課堂效率的意識。更愿意遵循新課程理念去探尋出課堂教學有效性的行為策略。3研究活動多樣，物化成果顯現(xiàn)。在近兩年的研究過程中，研究成員共上校內研究課360節(jié)，校際公開課30節(jié)，如成功舉辦了以“關注學生需求，提高課堂實效”為主題的市級公開課展示活動，承擔省級觀摩活動1次，市級公開研討活動1次，

18、區(qū)級公開研討活動3次，校級研討活動9次；教師評優(yōu)課區(qū)級以上獲獎24人次，發(fā)表教學論文48篇、教學論文區(qū)級以上獲獎316篇、教學設計區(qū)級以上獲獎57篇，學生個人競賽獲獎區(qū)級以上118人次，團體獲獎區(qū)級以上28次；制訂并印發(fā)了無錫市蕩口中學深化基礎教育課程改革文件匯編，印發(fā)了課堂教學改革經驗掃描專刊，匯編了提高課堂教學有效性的行為策略研究課題方案集，出版了8期?？瘜W海教育研究，?？幸浴皩W校管理”、“ 實踐反思”、“ 教學策略”、“ 課題研究”等版塊刊登了學校指導性意見，如“關于提高課堂教學效率的思考”、“關于深入推進課堂教學改革的實踐與思考”、“關于深化課堂教學改革的思考”等，以及大量的教師研究

19、成果和反思文章；兩年中，學校新增了1名市教學新秀、2名區(qū)教學能手。4教學實施中初步形成的策略。根據(jù)總課題研究目標和內容的實驗，歸納總結了各子課題實驗研究的初步共性成果，即在教學實施中初步形成的策略。.創(chuàng)設氛圍激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，追求民主、和諧、生動、高效的學習氛圍。提倡讓課堂產生學生思想，鼓勵學生大膽設想、質疑和探究，反對課堂教學“一言堂”的做法。提倡師生、生生之間有價值的互動，鼓勵學生與文本、與同伴、與教師對話和交流，反對課堂教學“滿堂灌”的做法。提倡讓學生學會從錯誤中學習，反對讓學生因錯誤而受到責罵或譏諷的做法。提倡把握學生的最近發(fā)展區(qū)，對他們有適當?shù)母咂谕磳^度拔高教學難度

20、的做法。.開展活動提供實踐、實驗、操作、討論等機會，特別是應用知識解決實際問題和進行高級思維活動的機會。鼓勵學生親歷活動，參與實踐，對話交流，形成體驗，探究運用，加深理解。對教學過程中偶發(fā)的事件作出判斷，敏銳地抓住課堂中生成的具有教育意義的事件，并加以充分利用。在提供多樣化機會的同時，要不斷提醒學生創(chuàng)造自己的學習機會，讓學生在學習過程中形成個性化的學習方式。.規(guī)范語言課堂語言要嚴謹簡約。表述要準確、科學、清楚，盡量減少口誤；要抓住重點，精講多練；要根據(jù)學生的年齡特點，講述他們容易接受、領會、理解的話。課堂語言要聲情并茂。要注意語調的變化，根據(jù)內容的特點，時而嚴肅，時而輕松，時而高亢，時而舒慢；

21、要講究節(jié)奏感，把握好語速；要融入教師的真情實感，使自己的思想感情與教材內容融為一體。課堂語言要生動幽默。既有生動活潑的語言，又有優(yōu)美形象的描述。創(chuàng)設生動和諧、積極思維的課堂氛圍，用幽默方式提高批評的效果。.時間管理提倡為學生節(jié)省時間，每個學科應最大限度地在規(guī)定的時間內，達到教學目標。提倡愛護學生身心健康，反對用過分耗費學生時間、精力去換取考試成績。提倡最大限度地因材施教，分層教學，分類指導，個別輔導，反對缺乏針對性地低效教學。提倡適當加大課堂教學密度，給學生充足的知識信息量，反對課堂中無效的教學行為。通過采取一定的策略增加學生專注學習時間。如對學生的課堂學習進行階段性的督察，對指定的學習任務作

22、出明確的指示，對學生的反應給予及時的鼓勵和反饋，適時安排課堂提問，適時環(huán)繞課堂走動，適時改變教學節(jié)奏等。積極嘗試“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。在現(xiàn)行每節(jié)課時45分鐘的體制下，對課堂教學時間的分配大體可安排為，“學”和“教”控制在30分鐘以內，而“當堂訓練”宜不少于15分鐘。其中“學”和“教”環(huán)節(jié)中完全由教師單向傳授的時間宜限在15分鐘以內，而其余15分鐘以上時間用于教師迅速簡明地揭示教學目標和學生獨立自學、相互討論、質疑發(fā)問、回答教師提問及師生交流等。初步建立了課堂教學的“3個1/3”評價標準來引領我校課堂教學方式的轉變：第1個1/3是一節(jié)課中，教師的累計講授時間不超過1/3；第2個1

23、/3是一節(jié)課中，學生的獨立參與人數(shù)不少于1/3；第3個1/3是一節(jié)課中，學生的集體訓練時間不少于1/3。例如，我們初中物理課堂教學改革是在堅持“以學生為中心，以教師為引導”的理念下，參照洋思的“先學后教，當堂訓練”模式，主要分為六個教學環(huán)節(jié)：一是揭示學習目標（2-3分鐘）；二是自學教材（5分鐘左右）；三是自我檢測（5分鐘左右）；四是小組討論（5分鐘左右）；五是全班交流（20分鐘左右）；六是當堂訓練（7-8分鐘）。.指導學法讓學生參與確定學習目標，制定學習進度，并參與評價，實現(xiàn)自我引導的學習。幫助學生掌握各種學習策略和元認知策略，實現(xiàn)自我監(jiān)控和自我調節(jié)。鼓勵學生在實現(xiàn)學習目標的過程中相互幫助，鼓

24、勵學生之間進行面對面的互動。創(chuàng)設問題情境，并將現(xiàn)實世界的真實問題引入課堂，激發(fā)學生進行探究的心向。鼓勵學生反思自己的實踐與經驗，與學生共同探究新知，并指導學生在問題解決中學習。.行為管理提倡用自己的人格魅力來樹立教師威信，讓教師優(yōu)秀的品格、才能、信念、價值感、行為舉止，都被學生所認同、吸收、模仿，讓學生敬重你，自然形成對教師的向心力。提倡建立科學合理的課堂規(guī)則，明確學生可以做什么、不可以做什么，對課堂不良行為有明確的約束，使課堂教學活而不亂。提倡采取富含學科特點的方式吸引學生參與到教學活動中來，如課前演講、課堂提問、分組討論、演角色劇、問題搶答、探究活動、小組競賽等，防止教師長時間只管對著黑板

25、自己講。提倡在教學過程中與學生保持眼神接觸，細心觀察學生的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題行為采取積極的調控措施，如走近暗示、突然停講、提問學生、幽默語言等，讓教師教學智慧產生力量。七、后階段研究思路在繼續(xù)實施新課程改革、進一步深化課堂教學改革的大背景下，以學習課堂教學改革先進經驗為契機，將提高課堂教學有效性的行為策略研究課題研究作為學校全面提高教學質量的重要途徑和有效手段，重點做好兩項工作：第一，基礎工作。指加強課題研究組織建設和制度建設；第二，重點工作。規(guī)范課題研究過程，提升我校課題研究水平，以點帶面，力爭在個別學科有大的突破，并以此向其他學科拓展。1基礎工作.組織建設做到有層次，有網絡，職責分明。完善

26、課題研究領導小組、建立課題中心研究組，做到人員合理，職責清晰明確。.制度建設堅持課題研究日制度和參與課題自主匯報制度，制訂和完善教科研課題評價獎勵制度和課題管理制度。2重點工作.實施措施。分層展開，分步推進?！胺謱诱归_”指學校中心研究組、學科課題組分層次各施其責開展研究；“分步推進”指本階段、后階段課題研究成果逐步從重點突破學科向其他學科推廣實施。學習引領、文獻指導。自學為主、解讀為輔。在前期經驗成果不斷總結推廣的基礎上，繼續(xù)學習課改改革先進經驗，聘請專家顧問定期來學校指導引領，保證課題研究順利有效開展。加強行動研究。以課例為載體，同案異教、同題異構。以班級、學科為載體加強跟蹤研究，進行前后測

27、對比，以求通過量化分析，保證實驗結果真實有效。.成果形成。成果一：多層次的課題研究資料，如參考學習文獻，問卷調查材料，實驗數(shù)據(jù)，活動記錄，活動評價，活動圖片，課例錄象，工作臺帳。成果二：發(fā)表和獲獎教學論文、教學設計、教學課例的匯編；成果三：調查報告，研究報告，結題報告。八、困惑與反思課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,是學校教學質量提高的保障，對此，也得到了廣大教師的廣泛認可和接受。所以老師們自主科研的積極性也有了極大的提高，學校的課題研究和教科研活動不再是一種自上而下的行政手段來實施的活動，事實上我們也通過這些形式取得了一定的效果，但是，現(xiàn)實的評價機制和短淺的競爭模式，使我們在研究過程中經常出現(xiàn)兩難的境地，也有了許多的困惑之處。1. 在教師定位上的問題。長期以來，大部分教師一直認為自己只要教好書、會教書、能教書就可以了，很少有人把教師也作為一個研究者來看待，并以此來影響別人，引領學校的職責。另一方面，過去的教師培訓在很大程度上也主要是對教師的業(yè)務水平和專業(yè)技能的培訓和提高，很少涉及對教師的教科研能力