《多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,新型教學(xué)模式的研究》課題

1、多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新型教學(xué)模式的研究課題研 究 報(bào) 告課題研究單位：湖北省浠水師范附屬小學(xué)研究期限：2002.5-2005.7課題提交日期：2005.9一、課題的提出信息時(shí)代的到來(lái)，改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境，改變了人的學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，當(dāng)然也影響著教育者的從教手段和從教環(huán)境。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)在不斷的充斥著傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式：一方面，以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，為教學(xué)方式與教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。加強(qiáng)信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的有效整合，有利于

2、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)正在呼喚大批“開(kāi)拓型”、“綜合型”、“創(chuàng)造型”人才，與此相適應(yīng)，現(xiàn)代教育理論十分強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“自我意識(shí)”、“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”、和“創(chuàng)新意識(shí)”，竭力倡導(dǎo)以“學(xué)生的發(fā)展為本” 新課程教育理念。在這樣的教育理念引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)情景、建立協(xié)作、進(jìn)行會(huì)話和通過(guò)意義建構(gòu)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)成為現(xiàn)代教育過(guò)程的基本要素。因此，體現(xiàn)這些基本要素的現(xiàn)代教育過(guò)程必須建立于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之上：即貫穿教學(xué)過(guò)程始終，具有“疑”、“趣”、“難”等特征的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情景；能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索解決問(wèn)題途徑的探索情景；能實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步應(yīng)用和有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的應(yīng)用情景?，F(xiàn)代信息技術(shù)在對(duì)多種

3、媒體信息進(jìn)行整合與傳輸時(shí)所表現(xiàn)的集成性、交互性、開(kāi)放性、情景性、智能性等優(yōu)點(diǎn)，能夠最大限度地滿足上述學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅為課堂教學(xué)提供多元化的教學(xué)資源，而且提供智能化交互性的教學(xué)過(guò)程。將信息技術(shù)與課程整合，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的高度交互的教學(xué)模式，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)模式。人們對(duì)教學(xué)模式的探討和研究由來(lái)已久。就各學(xué)科課程而言，我國(guó)廣大教育工作者和教學(xué)研究人員在廣泛吸收國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際構(gòu)建了相當(dāng)數(shù)量、且在教學(xué)實(shí)踐中收到積極效果的教學(xué)模式。但是，由于受

4、到教學(xué)技術(shù)手段的制約，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于如何更好地創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)情景，即如何能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)建一個(gè)在良好的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境下，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)模式，仍然是當(dāng)前努力和探索的方向。我校作為湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用方面已經(jīng)取得了較為一定的成果。在此基礎(chǔ)上，我們提出多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究這一課題，旨在通過(guò)研究信息技術(shù)與課程的整合，促進(jìn)我校課堂教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，為學(xué)校素質(zhì)教育的推進(jìn)、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、教師新型教學(xué)模式及教育理念的形成起到

5、實(shí)質(zhì)性的作用。二、研究依據(jù)1理論依據(jù)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知主義理論學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)個(gè)體本身作用于環(huán)境，人的大腦的活動(dòng)過(guò)程可以轉(zhuǎn)化為具體的信息加工過(guò)程。人作為學(xué)習(xí)的主體，總是與認(rèn)知對(duì)象與認(rèn)知環(huán)境之間不斷地進(jìn)行信息交換，人的認(rèn)知過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)信息加工過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義理論學(xué)派認(rèn)為，理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，即由于人們對(duì)于世界的的經(jīng)驗(yàn)各不相同，人對(duì)于世界的看法也各不相同。知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過(guò)程中自行構(gòu)建的，學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。2政策依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）就明確指出：“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)

6、信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！比?、課題界定1信息技術(shù)：主要是指以計(jì)算機(jī)為核心，以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，融合通訊技術(shù)和傳播技術(shù)，能處理、編輯、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)多種媒體信息的集成技術(shù)，本課題所指信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等技術(shù)。2信息技術(shù)與課程整合：在先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主的認(rèn)知工具、情感的激勵(lì)工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并綜合地應(yīng)用到課程實(shí)施過(guò)程中，使教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)境整體化產(chǎn)生聚集效應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、

7、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。3交互的教學(xué)模式：交互即互相輪換。教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想和教育理論的指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教育實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)過(guò)程。交互的教學(xué)模式是指，學(xué)生獲得的知識(shí)不是從外界輸入的，而是在教師的引導(dǎo)下、在學(xué)習(xí)者與外界環(huán)境的相互作用過(guò)程中，由學(xué)習(xí)者通過(guò)理解別人和理解自己，親自整合信息、選用信息、重新提煉或重新建構(gòu)知識(shí)，從而獲得與現(xiàn)實(shí)更為相近、更為深刻的理解，有效地對(duì)當(dāng)

8、前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有意義建構(gòu)的活動(dòng)模式。四、研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)研究目標(biāo)1、通過(guò)本課題的研究，確立以創(chuàng)新為核心的新的教育思想，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境下，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的的新型教學(xué)模式。2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和培訓(xùn)，在學(xué)校內(nèi)形成一支具有創(chuàng)新意識(shí)和整合能力、掌握現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)的學(xué)科骨干教師隊(duì)伍。3、通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)研究及整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，為學(xué)生提供一個(gè)有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。4、通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步論證校園網(wǎng)建設(shè)乃至“校校通”工程在現(xiàn)代教學(xué)中的地位和作用，也為校園網(wǎng)建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展與完善提供方向。研究?jī)?nèi)容1、傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式的若干比較。

9、2、現(xiàn)代教育媒體與現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，怎樣形成適合新型教學(xué)模式的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境。3、多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，對(duì)小學(xué)生和學(xué)科教師應(yīng)作哪些能力要求。4、多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的意見(jiàn)和論證。以上四點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)是其中的二、四點(diǎn)。五、主要研究方法1.行動(dòng)研究法。本課題是一項(xiàng)具有重要意義的群眾性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，研究與課堂教學(xué)密不可分，在教學(xué)中開(kāi)展研究，同時(shí)又在研究中深化教學(xué)。按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思的順序，不斷的修正和完善措施和計(jì)劃，在行動(dòng)過(guò)程中將理論與實(shí)踐兩者統(tǒng)一起來(lái)，以反思為中介，讓老師們?cè)诶碚撆c實(shí)踐的互動(dòng)中尋求實(shí)踐的增進(jìn)和理論的發(fā)展，為繼續(xù)開(kāi)展研究提供參考。2.文獻(xiàn)研究法。

10、信息技術(shù)與課程整合是一種教育革新，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，因此要在文獻(xiàn)研究中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并要借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)咨詢上級(jí)課題組專(zhuān)家，通過(guò)查詢有關(guān)的報(bào)刊雜志、光盤(pán)及網(wǎng)上資料，進(jìn)行分析研究，掌握與本課題有關(guān)的研究動(dòng)態(tài)、前沿進(jìn)展及已取得的相應(yīng)成果等。3.個(gè)案分析法（案例研究法）。對(duì)每次的實(shí)驗(yàn)課、研討課認(rèn)真組織、精心設(shè)計(jì)，課題組成員對(duì)這一階段所進(jìn)行的教育活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分析和小結(jié)，對(duì)措施與效果之間的因果關(guān)系進(jìn)行討論，形成在今后教學(xué)工作中的想法與建議，進(jìn)而形成自己乃至課題組的研究經(jīng)驗(yàn)。4教育實(shí)驗(yàn)法。考慮到實(shí)驗(yàn)對(duì)象的多變因素，以及實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)教學(xué)效果的影響，在課題實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的初期就成立了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)班，每個(gè)班配備

11、必要的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，固定學(xué)生人數(shù)，盡量減少學(xué)生的異動(dòng)，由相關(guān)的課題組成員擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師。六、研究過(guò)程根據(jù)課題研究方案，本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是課題立項(xiàng)初期，這一階段是預(yù)研究階段。主要工作包括了解信息技術(shù)與學(xué)科整合的歷史發(fā)展，分析我們學(xué)校的實(shí)際情況，建立課題研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，組建課題研究組織，并成立子課題研究小組，集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研的理論，參加省課題組開(kāi)題會(huì)并根據(jù)課題組專(zhuān)家對(duì)課題研究的指導(dǎo)，認(rèn)真撰寫(xiě)好課題實(shí)施方案。第二階段是制定研究方案至課題中期評(píng)估，這一階段是探索研究階段。主要工作是包括定期開(kāi)展課題研討活動(dòng)課題組成員理論培訓(xùn)、開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課、觀摩課，按要求認(rèn)真反思得失，形成系列化的研討課

12、案例，在此基礎(chǔ)上總結(jié)在各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，形成多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)模式的雛形。第三階段是中期評(píng)估后至課題結(jié)題，這一階段是實(shí)驗(yàn)研究成果形成階段。一方面針對(duì)中期評(píng)估省課題組專(zhuān)家提出的指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)課題研究的方法進(jìn)行的相關(guān)改進(jìn)和完善；另一方面指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)老師做好學(xué)校課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作，完成相應(yīng)的課題成果，形成課題研究報(bào)告。七、研究的成果與分析經(jīng)過(guò)3年來(lái)的實(shí)驗(yàn)研究，基本達(dá)到了我們的預(yù)期目標(biāo)，完成了相應(yīng)的研究?jī)?nèi)容，并取得了良好的教育教學(xué)效果。根據(jù)課題方案中提出的研究?jī)?nèi)容分述如下：1、傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本可以分為三類(lèi)：一是以“教”為主的模式，這種模式把教育過(guò)程

13、變成單純的“知識(shí)繼承者”的加工過(guò)程，它能夠在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實(shí)的知識(shí)，但是往往忽略了學(xué)生的主動(dòng)精神；二是以“學(xué)”為主的模式，這種模式主張以學(xué)生為整個(gè)教學(xué)工作的中心，因而培養(yǎng)的人才具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，但是忽略了教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)的人才常常具有某種缺陷；三是以“問(wèn)題”為中心的教學(xué)模式，該教學(xué)模式將教育的內(nèi)容變成一系列問(wèn)題，并以此貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，它加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，順應(yīng)了素質(zhì)教育關(guān)于發(fā)展與創(chuàng)造的思想，但是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。這些教學(xué)模式已經(jīng)存在了幾百年，經(jīng)過(guò)歷代眾多教育學(xué)家、教育心理學(xué)家的不懈努力，這一領(lǐng)域的實(shí)踐探索不斷深入，理論研究成果也層出不窮。但是，它的缺陷也是明

14、顯的，無(wú)論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的那一類(lèi)都沒(méi)有突破集團(tuán)式、院校式、單向式的操作組織形式。不利于共享教育資源、擴(kuò)大教育規(guī)模、構(gòu)筑終身教育體系。以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)為手段的新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)上的不同，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：新型教學(xué)模式需要多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境、資源的支持；傳統(tǒng)模式對(duì)教學(xué)環(huán)境、資源的支持要求不高。新型教學(xué)模式以現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息加工理論；傳統(tǒng)教學(xué)模式不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論。新型教學(xué)模式主要表現(xiàn)為“以學(xué)生為中心”；傳統(tǒng)模式則主要表現(xiàn)為“以教師為中心”。新型教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程、結(jié)構(gòu)常表現(xiàn)為“非線性”的、“一

15、一對(duì)應(yīng)”的；而傳統(tǒng)模式的教學(xué)過(guò)程、結(jié)構(gòu)則常表現(xiàn)為“線性”的、“一多對(duì)應(yīng)”的?？傊?，對(duì)以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)為手段的新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式概念、定義和實(shí)質(zhì)的分析比較，有利于我們探討和建構(gòu)新型的教學(xué)模式。2、適合新型教學(xué)模式的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境毋容置疑，研究和建構(gòu)現(xiàn)代教育技術(shù)下的新型教學(xué)模式，當(dāng)然離不開(kāi)多媒體教室、校園網(wǎng)等必要的教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，但我要說(shuō)的是軟件環(huán)境。我們認(rèn)為適合新型教學(xué)模式的軟件環(huán)境應(yīng)包括穩(wěn)定可靠、操作方便、教育資源充裕并高度共享的校園網(wǎng)建設(shè)和現(xiàn)代教育技運(yùn)用熟練、有一定科研理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能夠不斷進(jìn)取的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。因此，從課題實(shí)驗(yàn)初期開(kāi)始我們就加大了這兩個(gè)方面的建設(shè)。首

16、先，我們選用了一套安全穩(wěn)定的校園網(wǎng)操作系統(tǒng)，購(gòu)置了小學(xué)階段一整套教師電子備課系統(tǒng)，并繳費(fèi)注冊(cè)享用中國(guó)教育資源網(wǎng)全部資源。隨著課題研究的開(kāi)展，我們逐漸建立了自己的資源庫(kù)，這些資源庫(kù)既包括文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻、政策法規(guī)、論文、備科、課件、題庫(kù)等媒體資源，還包括管理、引導(dǎo)、授課、解惑、評(píng)價(jià)等教師智慧資源。這些資源存放于校園網(wǎng)的固定的服務(wù)器上，高度共享，它們來(lái)源于課題實(shí)踐中，又為以后的課題研究提供幫助。課題實(shí)驗(yàn)教師綜合素質(zhì)的高低直接影響著課題實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，課題實(shí)驗(yàn)初期我們就充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。針對(duì)多數(shù)教師教育科研理論不系統(tǒng)以及部分教師現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用還不很熟練的情況，我們開(kāi)展了多次校本培訓(xùn)、集中討

17、論學(xué)習(xí)，效果顯著。隨著課題實(shí)驗(yàn)研究的深入開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)教師的各方面能力產(chǎn)生了質(zhì)的提高。在這個(gè)意義上，我們的課題研究就不再是單純意義上的課題研究了，而成了提高教師綜合業(yè) 務(wù)能力的一種途徑了。以下是12名課題實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展課題研究前后幾個(gè)主要能力指標(biāo)的比較。教科研作品制作課件的工具個(gè)人網(wǎng)頁(yè)（站）資源庫(kù)課題開(kāi)始前1件/人/年powerpoint3人會(huì)建沒(méi)有課題結(jié)題時(shí)4件/人/年flash、frontpageauthorware11人會(huì)建7g/人3、多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式的探討計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了良好的認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境，主要包括豐富的學(xué)習(xí)資源、快捷的信息檢索與查詢工具、多種通訊工具、網(wǎng)上模擬實(shí)踐等

18、，支持學(xué)習(xí)者獨(dú)立或合作獲取知識(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)其不能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以最大限度的發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性，它沒(méi)有時(shí)間與空間的絕對(duì)限制，學(xué)習(xí)者可以靈活的安排自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，提過(guò)學(xué)習(xí)效率。 它有利于教學(xué)模式向著信息獲取、處理、應(yīng)用、交流高速化模式這一趨勢(shì)發(fā)展。但是“純”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在許多缺點(diǎn)，比如：“純”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)情感目標(biāo)（如思想品質(zhì)、心理素質(zhì)等）和動(dòng)作技能目標(biāo)（如體育、實(shí)驗(yàn)、手術(shù)技能等）的教學(xué)效果不是太理想；學(xué)習(xí)者自控能力受年齡以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響較大等。傳統(tǒng)教學(xué)的弊病無(wú)論多么明顯，但其師生之間、學(xué)生之間的人際交流對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所起的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其課堂

19、教學(xué)本身，是“純”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所無(wú)法替代的；因此，如何在體現(xiàn)現(xiàn)代化素質(zhì)教育全新思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)模式就成為一種社會(huì)的必然。以下是我們幾年來(lái)探討和摸索的幾種教學(xué)模式：1以學(xué)生為中心計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的課堂教學(xué)基本模式。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的顯著特點(diǎn)與獨(dú)特功能具體表現(xiàn)為“三性三化”，即結(jié)構(gòu)的非線性，人機(jī)的交互性，資源的集成性；學(xué)習(xí)的個(gè)別化 ，信息的多維化，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的這些特點(diǎn)和功能必然要導(dǎo)致建構(gòu)一種“以學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互為主要特征”的教學(xué)模式，即“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。在課題研究的初期，課題組成員仍然把計(jì)算機(jī)多媒體輔

20、助課堂教學(xué)作為研究的重點(diǎn)進(jìn)行研究：一方面，運(yùn)用多媒體教學(xué)演示，豐富教學(xué)資源，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官的運(yùn)動(dòng)。另一方面，利用多媒體教學(xué)軟件中的圖形、圖像或動(dòng)畫(huà)等手段，以形象地幫助學(xué)生理解講解的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效益。通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體的綜合運(yùn)動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、使教學(xué)信息結(jié)構(gòu)、教學(xué)信息傳輸途徑等方面做到多樣化，切實(shí)發(fā)揮教師引導(dǎo)、學(xué)生主體和媒體輔助的作用，并帶動(dòng)課堂組織形式和教學(xué)方法的變革。如：形成了“激趣引探巧練發(fā)展”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。（注：該教學(xué)模式研究作為市級(jí)課題已順利結(jié)題）激趣：利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)手段，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，選擇既貼近生活而又具有時(shí)代氣

21、息的事例，以圖文并茂、形象生動(dòng)且有利于學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的表現(xiàn)手法向?qū)W生展示問(wèn)題情景，使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生知與不知的矛盾激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。引探：計(jì)算機(jī)多媒體能夠多視角地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索問(wèn)題思考問(wèn)題的情景，為激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維提供保障。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論、交流，積極主動(dòng)探究，以發(fā)現(xiàn)知識(shí)的源泉，整理出解決問(wèn)題的正確思路。巧練：計(jì)算機(jī)多媒體的良好的人機(jī)交互特性，能夠讓設(shè)計(jì)者巧妙的根據(jù)課程特色和學(xué)生掌握知識(shí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的練習(xí)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，多媒體課件設(shè)計(jì)的練習(xí)由淺到深，再輔以生動(dòng)的聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，

22、讓學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中。發(fā)展：充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)具有的對(duì)媒體信息進(jìn)行的編輯與再現(xiàn)功能，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)對(duì)相關(guān)信息的再加工，如對(duì)微觀過(guò)程放大、對(duì)宏觀場(chǎng)景小、對(duì)瞬間過(guò)程定格等處理，針對(duì)在探索過(guò)程中確立的有關(guān)事物表象的認(rèn)識(shí)，再次通過(guò)合作交流，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、內(nèi)心體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，感知事物，通過(guò)歸納、演繹、比較、抽象等思維方式，以發(fā)展學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。“激趣引探巧練發(fā)展”這一教學(xué)模式我們推行了將近三年，取得了較好的效果。計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)不僅促進(jìn)課堂教學(xué)手段的多樣化，而且?guī)?dòng)課堂組織形式、教學(xué)方法的多樣化，更促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程信息交流、認(rèn)知方式的多元化。2信息技

23、術(shù)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)和信息高速公路為標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)正逐步形成并趨向成熟，并對(duì)人類(lèi)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等產(chǎn)生深刻的影響，繼續(xù)教育、終身教育成為擺在每個(gè)社會(huì)成員面前不可回避的問(wèn)題。為此現(xiàn)代教育理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校要重視培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、表達(dá)信息的能力，網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)可以為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了一條十分有效的途徑。課題研究過(guò)程中，全體成員充分認(rèn)識(shí)到利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的積極意義，特別是對(duì)滿足學(xué)生的個(gè)性差異、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面所具有重要作用，并積極開(kāi)展探索，尋找開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的有效方法和程序，充分利用多媒體計(jì)

24、算機(jī)友好、方便的人機(jī)交互界面特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)優(yōu)良的個(gè)別化、自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。形成了初步的“創(chuàng)設(shè)情境搜尋信息意義建構(gòu)”的自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)思路。創(chuàng)設(shè)情境：即創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程，因此，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的必須為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)提供充足的、不同層次的有得意義建構(gòu)的信息資源，造成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與周?chē)h(huán)境的不平衡，從而引起學(xué)生的注意與興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的必要條件。同時(shí)，也有利于不同層次的學(xué)生在意義建構(gòu)過(guò)程中選擇不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程。為學(xué)生提供充足的信息資源，既可以由教師將與學(xué)習(xí)有關(guān)的文本、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻集合在

25、一起以供學(xué)習(xí)者方便快捷地調(diào)用，也可以利用因特網(wǎng)上現(xiàn)有的各種學(xué)習(xí)資源，來(lái)彌補(bǔ)教師和教材的局限性。搜尋信息：學(xué)生根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及媒體技術(shù)自主廣泛地搜尋與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的來(lái)自因特網(wǎng)或其他學(xué)習(xí)資源中的相關(guān)信息，使自己通過(guò)分析、比較、歸納、猜想、抽象等思維方式形成有關(guān)事物的認(rèn)知，在內(nèi)心產(chǎn)生體驗(yàn)，初步完成自主學(xué)習(xí)。為了使網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)有效地進(jìn)行，作為教師應(yīng)在先前讓學(xué)生了解并掌握有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（主要是有關(guān)教學(xué)軟件）的特征與使用方法。意義建構(gòu)：即充分運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的交互功能，通過(guò)人機(jī)對(duì)話及其他形式的交流手段，對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行全面深入的思考，借助于集體或他人的智慧，進(jìn)一步加深對(duì)所研究問(wèn)題的內(nèi)

26、心體驗(yàn)，由表及里、由淺入深地對(duì)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行深入的分析、總結(jié)和歸納，從而構(gòu)建起關(guān)于事物完整的本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律，形成符合學(xué)習(xí)主體特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。利用信息技術(shù)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)建構(gòu)者，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性積極性，要讓學(xué)生從對(duì)外部信息被動(dòng)應(yīng)激者變?yōu)閷?duì)外部信息的主動(dòng)獲取者、加工者?！皩W(xué)習(xí)情境”和“自主學(xué)習(xí)”是這一課堂教學(xué)模式的兩個(gè)重要因素，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是這一課堂教學(xué)模式的核心理念。教師不僅是信息資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的提供者，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者，教師在幫助學(xué)生掌握有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特征與使用方法的同時(shí)，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、鑒別、篩選信息的方法

27、。3信息技術(shù)與學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的整合型教學(xué)模式研究性學(xué)習(xí)既是一門(mén)獨(dú)立開(kāi)設(shè)的課程，又是一種能夠滲透于其它學(xué)科課程的學(xué)習(xí)方式；信息技術(shù)教育課程同樣包含兩個(gè)方面，一是指專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的課程，主要是學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)，二是指學(xué)科滲透式教學(xué)將信息技術(shù)作為教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具即信息技術(shù)與各學(xué)科整合。這種整合既是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以至信息加工理論的整合，又是教學(xué)活動(dòng)的四個(gè)要素（教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容）的整合。既是活動(dòng)過(guò)程、結(jié)構(gòu)形式的整合，又是教學(xué)環(huán)境、信息資源的整合。在課題研究中我們發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)和信息技術(shù)教育這兩種新課程體現(xiàn)著相同的教育理念，都指向通過(guò)學(xué)生的自主探索、親身實(shí)踐的過(guò)程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)

28、和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流及學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息的能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。將信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課進(jìn)行整合與滲透不僅有較高的可行性，而且符合“提出問(wèn)題（研究專(zhuān)題）探索交流總結(jié)提高”的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程。提出問(wèn)題：從情景中感悟問(wèn)題過(guò)渡到從情景中提出問(wèn)題是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。信息技術(shù)特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：利用網(wǎng)絡(luò)可以將大量有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的信息搜集起來(lái)，作為知識(shí)背景供學(xué)生研究性學(xué)習(xí)使用；利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的豐富背景資料、展示多種媒體信息、創(chuàng)設(shè)虛擬的真實(shí)情景。學(xué)生通過(guò)查閱這些

29、信息、結(jié)合自身知識(shí)積累和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，就可有針對(duì)性地確定研究課題。探索交流：針對(duì)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的初步計(jì)劃，按照計(jì)劃對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行探究并得出初步結(jié)論。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間和學(xué)習(xí)個(gè)體的差異往往被打破。學(xué)生可以根據(jù)需要到網(wǎng)絡(luò)中心、電子閱覽室學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)不再局限于某一堂課內(nèi)而延伸到課外；學(xué)生之間可以進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作、討論。將收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實(shí)踐對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出初步的結(jié)論?？偨Y(jié)提高。針對(duì)學(xué)生得出的初步結(jié)論開(kāi)展交流、補(bǔ)充和完善，從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的專(zhuān)題報(bào)告，并引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生將已構(gòu)建的理論知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐。在幫助學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師利用信息技術(shù)，如影視錄像、動(dòng)畫(huà)等，向?qū)W生適當(dāng)提供或展示具有將理論知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐的新情境，達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息技術(shù)與學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的整合，主要是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介和手段，突出現(xiàn)代信息技術(shù)教育的作用，在最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性的同時(shí)，提高自己信息技術(shù)應(yīng)用的水平。八、問(wèn)題與討論本課題研究至今，我們?nèi)〉昧艘恍┏醪匠晒?，有一些?wèn)題還有待于進(jìn)一步深