初中英語報刊閱讀有效課堂教學的構建

1、初中英語報刊閱讀有效課堂教學的構建 英語課程標準（2011版）提倡初中英語課程采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。本文擬對報刊閱讀教學如何構建進行闡述，以拓寬教材文本閱讀渠道，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，激發(fā)學生閱讀求異思維，深化閱讀語料整體感知，增加言語建構和提高語言輸出表達的質(zhì)量。 一、有效報刊閱讀教學內(nèi)涵的界定“有效報刊閱讀教學”是指教師要精心挑選英語報刊閱讀語料，立足語料文本、語篇，以“趣”引路，以“景”導航，設計恰當情境，激學趣、求學欲，結合學生知識儲備和能力水平，開發(fā)學生思維潛能，對學生施以行之有效的閱讀思維方式訓

2、練和語言表達流暢性與精確性的綜合強化，讓學生在真實或虛擬的情境中，提高綜合語言運用能力。 現(xiàn)行各種版本英語教材是中國學生獲取英語語言技能、語言素材和語言知識以及教師展開課堂教學的主渠道。但是，教材存在的不足顯而易見：教材的閱讀語料讀后問題設計以獲取直接信息居多，問題設計逐級梯次感略顯不足；閱讀材料的難易度和深淺度無法有效地區(qū)分；問題設計類型集中，缺乏學生深層理解能力培養(yǎng)的綜合考量，學生獲取更深層次和更廣泛的英語背景知識的途徑有限。 正是基于教材培養(yǎng)學生閱讀技能的局限性，我們使用英語報刊閱讀（學生版）作為閱讀教學輔助材料，以期突破傳統(tǒng)閱讀教學語料的局限性，進一步拓寬閱讀教學的途徑。 二、有效報刊

3、閱讀教學組織實施如何有效構建報刊閱讀課堂教學，使整個課堂閱讀教學運作適應不同梯次學生的學習需求，讓學生通過閱讀相同語料，活用知識信息儲備，提取拓展性關鍵信息，重構新語言知識架構，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，走向自主探究？本文著重從以下四方面展開報刊閱讀課堂教學的構建。 1優(yōu)選新、奇、趣報刊閱讀語料，激學趣、求知欲 英語報刊閱讀（學生版）信息齊全，內(nèi)容涉及社會、科技文化、體育、時政等領域，閱讀材料經(jīng)過國際國內(nèi)多年的研究與實驗，得到廣泛認可；讓不同年齡段學生通過閱讀報刊，獲取知識、提高自主學習能力，引導孩子閱讀經(jīng)選取或設計的報刊信息來實現(xiàn)學習目標。其具備如下顯著特點： （1）學生能獲得仿真的語用交際的機

4、會。學生與報刊文本直接接觸是生活和學習中重要的交際方式之一。讀報，能提供大量持之以恒的交際環(huán)境或氛圍，是推動學生運用英語的有效學習策略。 （2）學生能真實體驗獲取和處理英語信息，用英語進行思維和表達的認知學習和能力拓展的過程。 （3）學生能快捷地獲取緊密貼近時代、貼近社會、貼近學生的海量英語信息。報刊的最大特點就是其與時俱進的時效性和多元性、多樣性。報刊所提供的信息是其他任何教材都無法比擬的。閱讀報刊有助于學生了解時事，了解現(xiàn)實生活，提高教師閱讀教學實效。 2創(chuàng)設問題情境，鼓勵觀點質(zhì)疑，啟發(fā)創(chuàng)新求異思維 心理學家認為“思維因問而始”，培養(yǎng)學生因問題而思考，因思考而產(chǎn)生問題，解決問題的能力，是開

5、發(fā)學生自主學習能力，自主探索求知的關鍵。在教學中，教師要善于擇機、擇人、擇內(nèi)容，創(chuàng)設梯度式問題情境，多角度激疑，逐步把學生思維的疑點引向教師設問的信息溝，步步深入，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性和創(chuàng)新問題意識融合于長期潛移默化的教學過程中，凝聚于具體的教學步驟和活動中，落實于不斷完善的日常教學研討中。具體做法如下： （1）提出問題激發(fā)思維創(chuàng)設疑問情景，采取懸念激疑手段，強化思考動機，把學生的思維引向深處。例如，學習了21世紀英文報（學生版）2011年6月13日第347期后，要求學生思考：what is linas dream in her life？ （2）鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新觀點鼓勵學生自提問題，大膽質(zhì)疑，亮

6、出創(chuàng)新觀點。 t： why does one of linas dreams come true？ s1： because she always believes in herself and never gives up. s2： because she wants to prove that chinese players can be successful in the tennis competition. （3）發(fā)散思維提倡多變培養(yǎng)學生多角度思考尋求變異，達到擴展深化應用的目的。在課堂活動中，我鼓勵學生用不同句式表達意義。句型轉換是一種激發(fā)學生發(fā)散思維的好形式。例如，lina bec

7、ame the first asian woman to win a grand slam final in the french open.可以轉換成： s1： lina won a grand slam final in the french open for the time in asia. s2： no woman tennis player in asia has ever won the championship except lina. 3合作學習、互動探究，活化靜態(tài)的閱讀資源，實現(xiàn)動態(tài)信息共享 初中生內(nèi)化英語報刊大量的靜態(tài)語料有難度。如果教師能把靜態(tài)的語料變成活靈活現(xiàn)的動態(tài)資

8、源，借助現(xiàn)代化視聽媒體，精心設計，課堂教學運作就可以高度濃縮，趣味性強的資源信息直觀呈現(xiàn)給學生，課堂教學效率可成倍提高。 “合作學習過程的觀點交鋒會引發(fā)學生討論，可以促使新問題和新觀點的產(chǎn)生，引導學生超越給出的信息進行思考，這為學生發(fā)展創(chuàng)新思維提供了一個理想的平臺?！彪S著新課改的深入，獨立思考后的合作學習方式廣泛被采用。在閱讀教學中，教師組織討論可以采用合作學習的形式。學生可以相互借鑒、補充和促進，思想相互碰撞，信息得以分享，觀點得以生成，學生的創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)。 4口筆頭語言輸出交叉協(xié)調(diào)運用，強化即時語用能力訓練 （1）授予方法，過程監(jiān)控，講求實效。學生進行口筆頭語言輸出活動時，教師應充分主

9、導整個口筆頭語言輸出活動進程?；顒忧?，教師先作示范，讓學生明白活動內(nèi)容、方式及時間，先易后難，逐步提高；初始階段讓學生熟讀原文語料，熟悉語料信息，教師提供關鍵詞與關鍵句型，為學生語言輸出活動搭建支架，提供語言支持，確保達到語言輸出的基本要求；活動中，教師應密切關注活動進展，對活動內(nèi)容、形式和時間進行有效調(diào)整，給予學生適當?shù)膸椭?；活動后，教師采用多元的評價方式引導學生自評、互評，讓學生從語言輸出活動中獲得自信，發(fā)展技能，學到知識，提高活動的有效性。 （2）口筆頭語言輸出交叉運用，訓練學生即時語用能力的流暢性和精確度?？诠P頭語言輸出是提高學生語言技能，不斷內(nèi)化學生所學閱讀語料文本知識，逐步提升綜合

10、語言運用能力的過程。口頭輸出側重語言表達的流暢性，筆頭輸出側重語言表達的精確度，在以語用目的為教學目標的英語閱讀教學實踐中，語言表達的流暢性和精確度必須交叉兼顧。當然，教師在設計此類活動時應遵循學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)語言知識儲備最近發(fā)展區(qū)原則，活動設計從易到難，立足于文本本身，逐漸拓展到文本之外。 鑒于初中生英語詞匯、句型和語法水平有限，筆者通常選擇簡易的記敘文體語料，對記敘文（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結果）進行表層信息問題（when、where、who、what、how、why）的設置，在教師的引導下，以師生口語對話的形式為學生了解文本信息的來龍去脈全面搭建語言結構支架，強化學生口語表達的流暢程度；之后，給予學生充分的思考時間，暫時脫離原文語料，讓學生把零散的細節(jié)問題信息有機串聯(lián)起來，形成連貫思維，整合成一段（篇）短文，先口頭后筆頭進行反饋展示，即時訓練學生語言知識綜合運用的精確度，實現(xiàn)當堂達標。 總之，報刊閱讀教學過程設計是教師主動建構閱讀教學“聽說讀寫，自主互動，足量輸入，綜合訓練，展示反饋”核心框架，以言語活動貫穿整個課堂閱讀教學程序為