小學(xué)品德論文：用心經(jīng)營品德課堂有效落實教學(xué)常規(guī)

1、用心經(jīng)營品德課堂，有效落實教學(xué)常規(guī) 品德課程是一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進學(xué)生良好品德形成、樂于探究、熱愛生活和社會性發(fā)展的綜合課程，課堂教學(xué)有其學(xué)科的特殊性。為切實提高課堂教學(xué)效率，相關(guān)教育部門特制訂了教學(xué)常規(guī)，一番學(xué)習(xí)，頗有思考。最近聽了六堂常態(tài)教學(xué)課，許多經(jīng)驗值得借鑒，在此一吐為快。一、充分挖掘課程資源并有效整合課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源按不同角度有許多分類，如條件性資源與素材性資源，校內(nèi)資源與校外資源，物質(zhì)資源與非物質(zhì)資源，自然資源與社會資源，顯性資源與隱性資源等，但只要能夠更快更好的達成教育目標，就是優(yōu)質(zhì)資源，關(guān)鍵要看我們老師如何充分挖掘

2、與合理整合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的感官，提高他們的認識，促進他們的發(fā)展。只要我們用心選，巧妙用，不同的課程資源都會給教學(xué)帶來充盈的活力。如有位老師在教學(xué)二年級的美好家園時，通過展示美好的和受污染的自然風(fēng)景圖，讓學(xué)生深深感受到了清新的空氣、清澈的流水、綻放的鮮花、鳴唱的鳥兒等帶給大家的是快樂和幸福，而渾濁的空氣、煩人的噪音、發(fā)臭的黑水、漂浮的死魚、折枝的花木等帶給大家的卻是苦惱和憤怒。觀看后，小朋友們自然盟發(fā)了愛護環(huán)境，享受美好家園，從我做起，從現(xiàn)在做起的積極情懷。又通過利用課文中“下環(huán)保棋”一份資料，讓學(xué)生在課堂上同桌互玩，不但感受了游戲的快樂，而且在快樂中了解了怎樣做是對的，會受到

3、獎勵，怎樣做是錯的，要受到處罰。使教育在不大張旗鼓，不留痕跡的情況下讓學(xué)生接受，這是一種多么理想的教學(xué)境界??！另一位老師在教學(xué)一年級興趣與堅持時，靈活利用了老師、學(xué)生的自身資源談感受，作品展，試一試等和網(wǎng)絡(luò)資源達芬奇畫雞蛋的動畫片，讓學(xué)生明白了堅持就是不輕易放棄，堅持就是每天積累一點，成功等于興趣加堅持等道理。學(xué)生不但清晰明理，而且能及時把課堂上學(xué)到的道理應(yīng)用到實際行動中。還有位老師在執(zhí)教四年級的少數(shù)民族之云南時，對網(wǎng)絡(luò)資源的運用更為巧妙。云南是一個擁有51個少數(shù)民族，風(fēng)景秀麗、服飾絢麗、建筑奇麗、習(xí)俗豐麗的地方。在教學(xué)了解云南少數(shù)民族之多，服飾絢麗這一環(huán)節(jié)中，老師一改用課件展示各族代表人物的

4、教學(xué)模式，而是將這些人物下載下來，讓同學(xué)們把人物圖貼在自己的胸前，然后向別的同學(xué)作介紹或認識其他族的朋友。在了解云南的“火把節(jié)”活動時，又借助錄像學(xué)跳舞。學(xué)生的學(xué)情之高漲，氣氛之活躍達到了最佳點，對云南的喜愛之情，向往之意油然而升。關(guān)于云南的網(wǎng)絡(luò)資源太多太多了，想要在一節(jié)課內(nèi)都向?qū)W生呈現(xiàn)是不可能的，這就要求老師在課前做充分的準備工作，諸如對搜集的資料分類，精心刪選，確定資料的呈現(xiàn)方式，最后合理地和教學(xué)內(nèi)容揉合在一起，在教學(xué)中有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的直觀性和豐富性，讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)從直觀感受到親身實踐再到理性感悟，在和諧的師生、生生雙邊活動中逐漸提升，使學(xué)習(xí)顯得那樣愉快和輕松。二、大膽創(chuàng)設(shè)不同角色并靈活

5、轉(zhuǎn)換課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主場所。但過去的課堂似講堂，教師是講師，學(xué)生是聽眾，因為教師有絕對的權(quán)威，是學(xué)生獲取知識的唯一來源。后來課堂像一個小型的舞臺，教師是演員，學(xué)生則是觀眾。這樣的課堂教學(xué)不僅束縛了學(xué)生個性的發(fā)展，也會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。而現(xiàn)在的學(xué)生再也不會容忍在課堂中擔任這樣的角色，因為他們有思想，有個人的主見，也更樂意向別人表達個人的見解，如果我們再用這樣的方法來壓制學(xué)生，得出的結(jié)論顯而易見，更何況，品德課程是一門活動性和體驗性很強的綜合性課程，如果仍一味地僵化學(xué)生的角色形象，視教學(xué)常規(guī)為擺設(shè)，就違背了品德學(xué)科教學(xué)目標，將嚴重影響課堂教學(xué)效率。只有在課堂上大膽地為學(xué)生搭建扮演不同角色的

6、平臺，并靈活實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，才能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，課堂也就真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。如在教學(xué)美好的家園時，老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)生角色非常豐富，他們有時是游客，隨著課件的展示去郊游；有時就是學(xué)生，聽老師的講污染環(huán)境的危害；有時當參謀，幫老師設(shè)計的伙伴角色獻計獻策；有時又成為同桌的玩伴，一起下環(huán)保棋，從中獲取環(huán)保知識，樹立環(huán)保意識，萌發(fā)環(huán)保種子；有時理直氣壯地成為社區(qū)小主人，制訂環(huán)保公約，積極上臺交流教學(xué)不再是簡單機械的教案呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)也不再是傳統(tǒng)的師講我聽，而是教學(xué)模式多元化，學(xué)生角色多變化，課堂氛圍活潑而不夸張三、合理設(shè)計作業(yè)并努力及時完成我們通常認為在語文、數(shù)學(xué)課堂上，老師應(yīng)該留點時

7、間讓學(xué)生來做適量的作業(yè)，而品德學(xué)科注重感受、明理、體驗與實踐，不必設(shè)計書面作業(yè)。但根據(jù)新課程的教學(xué)要求，品德學(xué)科也應(yīng)該有適量的書面作業(yè)，如填充教材上留白，填寫小組內(nèi)討論的內(nèi)容，完成自主性計劃等。通過作業(yè)讓學(xué)生對所學(xué)的知識有更全面的了解或更深入的鞏固，不斷生成新的智慧，重新獲得思考與行動的最佳路線，從而取得更好的效果。如在教學(xué)二年級美好的家園時，老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然景觀，相互交流感受的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)在書上把符合美好家園的條件寫上去。又在結(jié)課之前，讓學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，制訂一份表格形式的環(huán)保公約。如在教學(xué)四年級節(jié)日大觀時，老師要求學(xué)生把知道的重大節(jié)日和與節(jié)日相關(guān)的活動填寫在書

8、上，并在小組交流以獲得知識共享。在教學(xué)二年級遠方的朋友請你留下來時，老師讓學(xué)生當堂設(shè)計一張宣傳舟山的名片并進行設(shè)計介紹，極大地喚起了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)建設(shè)的家鄉(xiāng)的決心和信心。對低年級學(xué)生來說，完成書面作業(yè)有一定的難度，在作業(yè)前，老師就要重視作業(yè)指導(dǎo)，特別是要發(fā)揮示范作業(yè)的功能，有時還要老師教一步學(xué)生練一步。盡管看起來學(xué)生做得很吃力，但只要堅持幾次就會有很大的起色。有些作業(yè)要在課外需要家長配合，但不管是什么時候的作業(yè)，動筆書寫與口頭表達所產(chǎn)生的后續(xù)效果是完全不相同的，如學(xué)生制訂好一份環(huán)保公約后，接下來他就要化時間去履行，記錄行動點滴。這一紙不再是普通的一張寫有文字的紙，而是有催化劑作用的學(xué)習(xí)組成部分。如果這份書面作業(yè)換成“說說你該怎么做？”然后要求學(xué)生課外去完成，學(xué)生很快會忘記，因為說過和寫過所留下的跡象是不一樣的。對于小學(xué)生來說，要樹立健康的道德意識，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，產(chǎn)生積極的實踐行動，需要有深刻的印象和強大