2562.信息技術課中實施分層教學的探討與實踐

1、信息技術課中實施分層教學的探討與實踐摘要: 借鑒“成功教育”這一先進理念，在信息技術課堂教學中進行“分層教學”的研究性學習實驗，使不同層次的學生在學習過程中，都能充分獲得成功的體驗是非常有必要的。關鍵字: 成功教育 分層教學 信息技術 “分層教學”，就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息。同時，借鑒“成功教育”這一先進理念，在信息技術課堂教學中進行“分層教學”的研究性學習實驗，使不同層次的學生在學習過程中，都能充

2、分獲得成功的體驗是非常有必要的。一、 目標分層，奠定學習基礎。教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。因此，根據(jù)信息技術教材、大綱的一般要不是和各層次學生的實際學習可能性，教師首先要制定出分層次的教學目標。a類學生只要求掌握基礎知識；b、c類學生以掌握基礎知識為主，可將知識適當遷移，其中c類學生還能協(xié)助d類學生一起督促a類學生學習；而d類學生不僅要掌握基礎知識，還要不斷拓寬知識面，提高創(chuàng)造性思維能力，并能做好a類學生的“現(xiàn)場指導老師”。目標的制定必須要符合各層次學生的實際學習情況，教師圍繞目標實施教學，發(fā)揮其導向性、激勵性、評價性，將單元目標細化為課時目標，在教學過程中要做到具體、適度和具有可測性，

3、使不同層次的學生經(jīng)過努力，都可以達到或接近各自的目標要求，獲得成功的體驗。目標的制定還必須對各層次的學生都具有挑戰(zhàn)性，但又是他們力所能及的，為激發(fā)其主動學習奠定基礎。二、 學生分層，樹立成功信心。俗話說：五指有長短。對于學生來說，他們對信息技術的掌握程度差別較大。有的學生從小學三年級開始學習信息技術，有的到五六年級才開始接觸信息技術。對于這種不平衡的學生現(xiàn)狀，我們在教學中要注意運用分層教學的思想，對優(yōu)秀生跟學困生采用分層教學的手段。因此，教師首先要對班中學生情況作一定的了解，根據(jù)學生的智力狀況、學習速度和接受能力的不同分成a、b、c、d四類，其中a、b為慢速指導層，c、d為快速指導層。然后，再

4、根據(jù)同組異質互助共進的原則，在每一指導層中適當搭配分成若干學習小組。每個學習小組由同層中一優(yōu)二中一差四人組成，實行共同學習。例于，在進行windowsxp基本操作教學的時候，教師先對課本介紹的操作逐一演示，然后布置上機練習和討論交流，對每組先完成的c、d類學生可以提出相關的更深層次的問題；對剛剛開始接觸信息技術或成績較并的a、b類學生，可由c、d類學生充當教師角色，向他們講解每一個具體操作。只有奠定了學習困難學生的基礎后才能來談研究性的問題。學生在這種小組中討論交流，較為優(yōu)秀的學生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力，培養(yǎng)思維的靈活性，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；中等的學生在交流

5、中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；較差的學生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，有利于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握。這樣一來，在大多數(shù)學生完成課堂任務的前提下，優(yōu)秀的學生可以向較深的知識和技能領域研究；學習困難的學生可以得到優(yōu)秀學生和教師的特別照顧，縮短與其他同學的差距，從而樹立了不同層次學生學習的信心。三、 分層輔導，創(chuàng)設成功環(huán)境。在日常教學中有分有合，創(chuàng)設“快樂、和諧、成功”的教學環(huán)境、機會，進行分層輔導，讓每個學生感受到集體的溫暖、教師的關愛、同學的情誼。不同層次的學生在分層學習中共同遞進，在原有基礎上有所提高，這樣有利于讓學生全員參

6、與，各得其所。由于信息技術可為學生提供形象逼真、生動新穎的畫面，多樣化的外部刺激和情境，具有豐富的感受性和新穎性，有利于激發(fā)不同層次學生對不同問題的好奇心和求知欲。因此，教師在輔導過程中，要在學生自主學習的過程中對學生實行全程跟蹤指導，根據(jù)不同階段，針對不同學生的不同問題進行個別化指導，把指導學生的重點放在對學生學習積極性的調動和幫助學生發(fā)現(xiàn)可能會出現(xiàn)的困境上。同時要求教師“點到為止”，不要下命令指揮，不要代為解釋，不要越俎代庖，要留給學生思考和想象的空間。例于，在學習windowsxp操作系統(tǒng)下的文件管理時，我根據(jù)班中a、b、c、d四類學生的基礎知識及學習能力的差異，設計不同思維坡度的問題，

7、要求學生上機時解決。在回答問題時，教師必須注意a、b、c、d四類學生提問的先后順序，鼓勵后進生先發(fā)言，再讓優(yōu)生補充概括，最后教師指正并完善。又如，在介紹 powerpoint的簡單使用中的修飾演示文稿一節(jié)時，按照學生的知識基礎水平，實行教學信息的靈活獲取方法，以適合不同層次學生的學習需要。每個學生可以根據(jù)自己的知識基礎與學習能力自定進度進行個別化學習。對于某些知識，基礎薄弱、接受能力較強的學生，則可學習一些擴展知識，引發(fā)聯(lián)想與思考，培養(yǎng)其思維能力和意義建構的能力。為學生創(chuàng)設這樣的成功環(huán)境，不但使各類學生都有輸出信息的機會，而且使每個學生在課堂上所得到的幫助與其自身需要相適應，這樣有利于不同層次

8、學生自學能力的發(fā)展和提高，從而激發(fā)他們的學習興趣。四、 分層練習，給予成功機會。分層練習體現(xiàn)在上機練習、口頭練習、設計的作業(yè)要求學生量力而行，既可以檢驗分層目標達到的情況，又為課后分類指導提供內容上的指南。利用學生的長處，彌補其不足，充分發(fā)揮其主觀能動性。例如，我在講授創(chuàng)建powerpoint演示文稿前，先通過復習舊知識，為學生進行知識的遷移奠定基礎。同時，在復習時還要注重思維方式和方法的鋪墊，以幫助學生掌握認知策略。然后讓學生對準備學習的新知識進行嘗試練習。學習優(yōu)秀的c、d類學生，通過復習舊知識能夠順利地完成知識的遷移，而對于學習困難的a、b類學生則有可能受阻，這時就需要由小組中c、d類學生

9、充當“指導老師”進行指導，有利于a、b類學生掌握基礎知識，在嘗試練習后可進入自學和小組研討交流的環(huán)節(jié)。學生通過自學和討論，必然目的明確，學習優(yōu)秀的c、d類學生在自學完課本的基礎知識后，還能作更深入的研究；而學習因難的a、b類學生則通過向優(yōu)秀學生有針對性的學習，從“被動的吸取知識”變?yōu)椤捌惹械那笾?。這樣一來，不同層次的學生在分層練習的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性，激發(fā)了主動學習的積極性。又如，在講授豁然powerpoint的簡單使用后，采用分層作業(yè)的形式，設計彈性作業(yè)，即制作一個powerpoint演示文稿,可選擇是否插入超級鏈接和gif動畫效果.學生根據(jù)自己的認知能力,不強求一致,自

10、由地選擇適合自己程度的作業(yè),從而避免了“吃不飽”或“吃不了”的狀況。五、 分層評價，成功快樂。分層評價可以及時了解學生達到分層目標的情況，具有小結、反饋、糾正、提高的功能。分層評價的內容可主要圍繞三個方面：1 自主學習能力的評價；2 協(xié)作活動的評價；3 是否達到意義建構的要求。分層評價應在教學過程中隨時進行，在練習、提問、討論和作業(yè)后都應有及時的評價，并以了解學生達到分層目標的情況為目的，具有鼓勵性，不搞“一刀切”。不同層次學生達到各自不同的學習目的后，教師應及時給予肯定、表揚，讓學生獲得成功的體難驗，強化遞進的愿望。例如，在對學習小組協(xié)作活動的評價時可以讓各小組共同完成一項學習任務，如一份p

11、owerpoint作品、一份電腦小報等。然后以共同學習的參與程度、協(xié)作意識和技能水平等方面進行學習評價，這個成績就是小組全體成員的成績。這樣有利于優(yōu)秀生帶動學困生共同遞進，調動其學習積極性。又如，每節(jié)課可留幾分鐘時間對學生個人作品進行評價，通過網(wǎng)上設立的“學生作品園地”讓全班同學欣賞，對于a類學生是信任性評價，b、c類學生是激勵性評價，d類學生則是贊賞性評價。這樣既滿足了課堂練習完成較好的學生的表現(xiàn)欲，同時又讓其他同學知道了自己與他人的差距，從而激勵他們在練習階段更要努力。隨著課程改革的進一步深化，必將激發(fā)出更多更新更符合時代要求的教學模式，而分層教學則適應了不同層次學生的知識基礎和學生心理，有利于提高學生學習的自覺性和積極性。由于教師分層教學和分層輔導充分體現(xiàn)了因材施教原則，教學內容和方法符合各層次學生的實際接受能力，讓每一位學生都有獲得成功的機會，在教學上使不同層次的學生各有所得，充分體驗