如何加強課外閱讀指導提高學生課外閱讀能力課題研究報告

1、如何加強課外閱讀指導，提高學生課外閱讀能力的研究報告通過這幾年的課題的研究，我們的研究沒有白費，收獲了很多的東西，有看得見，也有看不見的，受到了當?shù)乩习傩找恢碌恼J可。社會收效明顯。研究成果一、養(yǎng)成了良好的自主閱讀方法，自主閱讀水平顯著提高，促進了學生的發(fā)展。1、學生自主閱讀意識、興趣明顯增強。初步養(yǎng)成了五個意識：（1）審美意識。熱愛祖國的語言文字，感受漢語言文字的內(nèi)涵美和形式美。（2）合作意識。能按自己喜歡的方式學習，主動與人合作，共同解決問題。（3）問題意識。自主閱讀中能夠生成并提出有思維價值的問題。（4）能力意識。在自主閱讀中能掌握了一定的閱讀方法，形成了比較強的自主閱讀能力。（5）創(chuàng)新意

2、識。學生自主閱讀中能夠發(fā)表獨立見解，習作中能夠表達自己的真情實感。 2、小學生自主閱讀的水平顯著提高。3、通過自主閱讀提高了學生成績4、改變了學生自主閱讀態(tài)度和價值觀。5、學生的合作意識提高。6、自主閱讀促進了學生的發(fā)展。二、優(yōu)化了教師的課堂教學行為，提升了教師的綜合素質(zhì)。1、更新了語文教師的教學觀念。2、提升語文教師育人素養(yǎng)。3、促進了教師教學能力的提高。4、增強了教師的教育科研能力。三、促進了學校教育理念更新，優(yōu)化了管理、教學行為。1、學校領(lǐng)導轉(zhuǎn)變了教科研觀念、增強了科研興校意識2、影響和帶動了學校教科研氛圍形成，提高了教師科研素質(zhì)。3、學校教育教學質(zhì)量得到提升四、自主閱讀見成效。1、落實

3、了德育首位，融合了教育思想2、研究成果輻射到周邊學校，提高了教學質(zhì)量。五、促進了學生語文素養(yǎng)的全面提升。3年來，我們課題組始終本著“為學生的終身發(fā)展服務(wù)”這一核心理念開展扎實有效的實驗研究。我們對實驗學校、實驗年級的學生和非實驗學校、非實驗年級的學生進行了大量的比對研究。從課堂反映觀察，實驗班學生學習熱情高，興趣濃，表達的欲望強，語言運用能力較強；從問卷調(diào)查情況看，實驗班學生喜愛上語文課，喜歡說話、寫話練習的高達93%以上。從測試情況看，實驗班學生組詞、補充句子、閱讀借鑒、看圖寫話、作文及講故事、回答問題的能力明顯優(yōu)于對照班，且同一話題的作文也各有各的看法、各有各的語言特色，表現(xiàn)出較強的創(chuàng)新思

4、維優(yōu)勢。通過對比可以看出，個性化閱讀教學使學生初步形成了自覺學習的意識，掌握了一定的學習方法，提高了語文學習的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，實現(xiàn)了學生在學習過程中的自我調(diào)控、個性評價、個性發(fā)展，學生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到了發(fā)展和提高。六、初步探索出個性化閱讀教學課堂教學模式。3年來，課題組立足課堂教學，采用示范課、研究課、常態(tài)課等多種形式，深入研究小學生個性化閱讀課堂教學模式。我們依據(jù)學生的閱讀水平、課堂呈現(xiàn)狀態(tài)、教師專業(yè)發(fā)展狀況、教學環(huán)境以及“個性化閱讀教學”的理念，通過實踐、探索，初步構(gòu)建了個性化閱讀教學課堂教學的基本程式：即情景導入感知體驗對話探究建構(gòu)生成。情景導入。這是個

5、性化閱讀課堂的基點與起始，是營造閱讀氛圍、吸引孩子進入閱讀情境，激發(fā)好奇、生疑、探求的沖動階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時空里把孩子的視聽、注意力拉過來進入個性化閱讀課堂境界。感知體驗。這是情景導入的自然走向：走進文本、感知文本、體驗文本；走進生活、體驗生活。在感知體驗中得以個性化閱讀，此時此境的感知體驗是真正個體意義上的閱讀。對話探索。對話是生本、師生、生生互動的過程，也是個性化閱讀中體現(xiàn)個性的最佳區(qū)域。孩子從感知體驗中得到的收獲、樂趣、思想，需要在對話探究中溝通交流；對感知體驗中產(chǎn)生的疑難、設(shè)想，需要在對話中互相質(zhì)疑、碰撞、爭論、辯白，甚至還有必不可免的爭吵，這是孩子發(fā)表的豐富

6、多彩的不同意見的撞擊，在撞擊中閃現(xiàn)智慧的火花，產(chǎn)生奇思異想。因此，對話探究的過程是最豐厚的個性化閱讀的過程，這是個性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。建構(gòu)生成。建構(gòu)生成是情景導入、感知體驗、對話探究的個性化閱讀課堂全程的順理入情的結(jié)果。建構(gòu)生成什么，這是設(shè)計課堂模式時早先預設(shè)的個性化閱讀目標。建構(gòu)生成的過程是拓展、是檢驗，又是新的建構(gòu)生成。課堂上要創(chuàng)設(shè)新的情境，讓孩子已生成的知識、技能、智慧實現(xiàn)新的“個性化”。七、初步探索出學生可持續(xù)閱讀的指導模式。語文課程標準（實驗稿）明確指出，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱

7、讀材料?！睂τ谡Z文學習來說，課外閱讀應是一個美妙的捷徑。課外閱讀使語文學習變得更豐盈。鹽城市第一小學子課題組在研究過程中，以課外閱讀為突破口，從學生的閱讀環(huán)境、閱讀時間、閱讀方式、閱讀指導模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鑒的做法。著染一種閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我們在教室四周的墻上進行設(shè)計和創(chuàng)意，把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其中，用以標示和激勵所有學生想讀、樂讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言上墻感召其他同學。創(chuàng)造新的閱讀機制。一是師生共同閱讀；二是小組合作、比賽閱讀；三是開好“三會”，即好書推介會、讀書經(jīng)驗

8、交流會、讀書成果匯報會。改變單一的閱讀方法。一是以實踐者的角色遷移方法；二是以研究者的角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗讀美文。精選一批閱讀內(nèi)容。課外讀什么書，不僅是許多家長感到很頭疼的事，同時也使一些語文教師感到不知所措。課題組在這方面加大了研究的力度。我們依據(jù)語文課程標準及學生不同年段的年齡特點，形成了一個比較科學、實用的小學階段不同年段的推薦閱讀書目（見研究成果），同時我們還根據(jù)這個研究成果，編著出版了小學生課外閱讀手冊。構(gòu)建三種閱讀模式。模式之一：探究美文內(nèi)在價值的深度閱讀。模式之二：推進整本書閱讀的主題性研讀。模式之三：順應社會而生的專題性品讀。八、初步探索出個性化閱讀教學評價模式。

9、基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。事實上，到目前為止，評價改革仍然是課程改革的一個瓶頸，沒有現(xiàn)成的做法和經(jīng)驗可借鑒。特別是對學生的課內(nèi)外閱讀評價，更沒有一個科學、規(guī)范的評價標準。濱?？h實驗小學子課題組在這方面做了大膽的探索，并形成了操作性強、適合學生語文素養(yǎng)提升的閱讀教學評價操作模式，即“四步評價法”：形成性評價診斷性評價總結(jié)性評價綜合性評價。形成性評價。形成性評價是一種動態(tài)行為評價。通過收集小學生閱讀過程中的種種準確的數(shù)據(jù)，按照認知規(guī)律對小學生閱讀技能的形成進行客觀、全面的評價，并以評價信息來指導學

10、生新的閱讀過程。為了把學生平時閱讀的發(fā)展過程清晰地展示出來，子課題組設(shè)計了一張小學生語文學習行為觀察評價表貼在教室里，評價內(nèi)容包括聽力、朗讀、作業(yè)、背誦、檢測等等，凡是在各項閱讀活動中優(yōu)異的學生都可以得到一朵小紅花（印在表上）。這樣及時地給學生的閱讀過程給予監(jiān)控和評價，并給學生予以肯定，能調(diào)動學生的閱讀興趣和競爭的意識，使學生的個性得到積極發(fā)展。診斷性評價。診斷性評價是一種狀況評價，是對學生一個階段所學的知識、內(nèi)容進行測試、了解，看學生完成具體目標的程度，主要是對因受卷面考試限制而不能測評的知能點進行分散測試。如聽力、說話、朗讀等?？偨Y(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價是一種目標達成評價，是在學期末或?qū)W年末根

11、據(jù)既定的教學目標，為確認學生達成目標的程度進行的總結(jié)性測試。我們把期末測試分為“聽力部分”、“朗讀部分”、“閱讀部分”、“作文部分”四大類。聽力測試可以參照英語聽力測試的辦法，根據(jù)語文課程標準的要求和各年級段的實際選擇不同的測試題型，對于容易聽清的內(nèi)容采用聽記、填空的形式，對于容易混淆的內(nèi)容采用判斷、選擇、問答的形式。朗讀測試主要通過對學生朗讀的技巧來進行評價。如朗讀的重音、朗讀的速度、朗讀的停頓、朗讀的感情。閱讀主要檢測學生的課外閱讀情況。作文主要考查學生的運用、表達能力。綜合性評價。綜合性評價是在前3種評價的基礎(chǔ)上，把一定階段學生素質(zhì)發(fā)展的成果采用素質(zhì)發(fā)展報告單的形式展示出來。我們把綜合性

12、評價分為：行為評價、成績評價、特長評價（興趣發(fā)展）、健康評價、評語評價5個方面，主要以表格的形式來展示。行為評價從品德行為到學習行為分為若干項，以打“”的方法來評價。成績評價是把形成性評價、診斷性評價、總結(jié)性評價按3：3：4等級制填寫。特長評價主要指學生的興趣愛好發(fā)展，表現(xiàn)在語文上的有：寫作、朗讀、寫字、書法，要求每人必須有一項興趣特長。評語評價包括學生自評、同桌互評、老師點評、家長饋評等。這樣一個過程性、全方位的評價，保證了學生個性化閱讀能力的逐步提升。九、促進了教師的專業(yè)化成長。我們的課題是在“問題即課題、實踐即探索、過程即收獲”的思路指引下，經(jīng)歷了一個“實踐反思總結(jié)再實踐”的循序漸進過程

13、，在這樣的一個實踐過程中，所有參與課題實驗和研究的老師都得到了專業(yè)提升。一是加強了學習。在實驗過程中，老師們加強相關(guān)教育理論的學習，我校課題組在實驗過程中，為小學語文教師開出了閱讀推薦書目（見研究成果）。二是教科研能力明顯增強。參與實驗的基層老師不僅知道了課題實驗的基本流程，而且學會了科學、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和工作方法，特別是總結(jié)、提煉的能力得到極大的提高。3年來，參與課題實驗的老師有3篇相關(guān)論文獲得區(qū)級一、二等獎，我們課題組通過三年的努力，付出了許多，也收獲了許多。勞累著并快樂著。由于初次搞課題研究，很多的東西是摸著石頭過河。存在的問題也不少。存在的問題1、由于學生個人、家庭以及學校、教師等多種

14、因素的影響，造成了部分學生在閱讀方面材料的匱乏，根本沒有什么東西可供學生去閱讀。大部分的學生整天只是抱著電視，泡著電腦。玩游戲或者是看肥皂劇，根本就沒有閱讀的條件。 2、某些教師對于閱讀的教學的特點、方法和要求不甚了解，不能提供正確的指導和幫助。有的單純用考試成績衡量評價學生的成績，因而忽視了實驗的初衷，在實驗課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學模式之間找不到相應的平衡點。因此，我們將會端正自己的地位，堅持課堂中的雙主體原則，使這堂課取得了良好的效果。教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時再與老師和同學們合作解決。 3、部分教師仍堅持著傳統(tǒng)的教育觀念和教學方法，惟恐不滿堂灌學生就

15、學不會。他們認為掰開了、揉碎了講是對學生負責任，任何細微的地方都不能疏漏，否則就沒有完成教學任務(wù)，學生會因此受到極大的損失。我們的老師嘴上說著“新課標”，實際上卻擺不脫了已經(jīng)習慣了的“滿堂灌”、或“講得越多越細對學生越有利，也是對學生的最大負責”的傳統(tǒng)教學方式。改進措施： 加強理論學習，吸取先進的科研成果，充分利用有利的教育資源，真正以教師是“釋疑”、“解惑”，因此，面對課堂容量大，我們必須在課堂控制上必須花費工夫，讓每一個學生都動起來。我們爭取班級里沒有死角，在活動和游戲過程中，我這一因素我們應多加考慮，爭取做到，全員參與，和諧共進的教學目的，真正使課堂那短暫的時間展示他無窮的魅力。綜上所述，我們必須認真總結(jié)反思，迅速轉(zhuǎn)變觀念，改變教學的方法、策略，思想達到與時俱進，開創(chuàng)閱讀教育教學的新局面，從而適應時代和社會的要求。我們感覺到：只有基于草根化的課題研究，才能激起教師