國家“十二五”課題《學(xué)生互助合作能力培養(yǎng)研究》階段性成...

1、國家“十二五”課題學(xué)生互助合作能力培養(yǎng)研究階段性成果報告發(fā)布時間：2012-05-02課題負(fù)責(zé)人：宋文勝參加人員：邵名果、房愛麗、王佐軍、于作莉、喬明、王曉麗、于新芝、董芳、王冰 一、課題研究背景和課題研究價值： 學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)是深受世界許多國家關(guān)注和歡迎的教學(xué)理論和策略。70年代美國率先興起小組合作學(xué)習(xí)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。我國新課程改革實施以來，倡導(dǎo)“自主、合作、探究

2、”的學(xué)習(xí)方式，這一理念決定了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我國一些地方學(xué)校改革課堂教學(xué)，也對學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)進行了應(yīng)用與研究。國內(nèi)外的研究和實踐，都驗證了學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生能力和學(xué)習(xí)效果方面的有效性，已成為提高教學(xué)效率的新策略。 學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)原理為指導(dǎo)，本課題選題的意義在于通過課題的開展和研究，讓學(xué)生在活動中相互協(xié)作，共同參與，培養(yǎng)學(xué)生的合作和協(xié)作意識，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和義務(wù)感，加強學(xué)生之間的互助合作，互相交流、共同切磋，使學(xué)生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學(xué)會溝通、學(xué)會互助、學(xué)會分享，增進交流，智慧共享，使學(xué)生“在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)?！痹诶斫馑恕⑿蕾p他

3、人的同時，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞。 本課題的研究價值在于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教師為課堂中心、學(xué)生被動接受知識的的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過師生互動、生生互動，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在互助合作學(xué)習(xí)中通過幫助別人達到教學(xué)相長，同時，互助合作還能滿足學(xué)生心理需求，健全學(xué)生人格，真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，實施素質(zhì)教育，為學(xué)生的和諧發(fā)展，個性發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 二、本課題的研究目標(biāo)和創(chuàng)新之處 1、通過課題研究，培養(yǎng)教師新型教學(xué)理念和教學(xué)策略，讓教師在課題實踐中，轉(zhuǎn)變角色位置，科學(xué)設(shè)計，有效運作，及時調(diào)控，

4、成為學(xué)生互助學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作 2、通過互助合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，增進學(xué)生情感交流，促進學(xué)生良好人際關(guān)系，健全學(xué)生人格。三、課題研究的策略、措施、手段： 課題組首先開展課題理論學(xué)習(xí)研究活動，對“學(xué)生互助合作能力”進行了詳細(xì)具體、科學(xué)規(guī)范的理論界定。我們認(rèn)為，學(xué)生互助合作能力應(yīng)該包括(1)學(xué)生交流溝通的能力，即運用語言和具體行動進行溝通；(2)學(xué)生互助合作的精神認(rèn)同，即團結(jié)互助、樂于交流、崇尚合作共贏的理念和精神；(3)學(xué)生互助合作的科學(xué)方法，即采取何種恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行交流等等。這種互助合作的能力應(yīng)該通過學(xué)生在具體的、長期的合作學(xué)習(xí)和互幫互

5、助的過程中不斷的培養(yǎng)和增強。 為此，課題組進一步在全校開展“提高學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效課堂”活動。通過一系列具體、務(wù)實的措施，保證課題研究扎實順利的開展。 首先，在全校范圍內(nèi)通過對班級學(xué)生進行合理分組，優(yōu)化組建，為學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)打好組織基礎(chǔ)。 根據(jù)學(xué)生的性別、性格、觀察能力、邏輯思維能力、抽象概括能力、口頭表達能力等進行合理搭配，有機組合，這樣使學(xué)生間形成互補，有利于競爭。我們在分組時一般以前后桌4-6人為一組，并且讓組員討論確定獨具特色的組名。 指導(dǎo)小組進行適當(dāng)分工，要讓學(xué)生人人參與，各司其職，各盡其責(zé)。避免出現(xiàn)“爭搶”和“坐等”等不良現(xiàn)象。注重培養(yǎng)好小組長。小組長在合作學(xué)習(xí)中起著

6、組織、指揮等重要作用。教師一定要選擇熱心服務(wù)的，能力強的小組長，把他們培養(yǎng)成“小老師”，讓他們安排小組活動，特別是要能指導(dǎo)學(xué)困生參與合作交流。這樣一段時間后，再采取輪流擔(dān)任小組長，讓每個學(xué)生都有鍛煉的機會。同時設(shè)置記錄員、監(jiān)督員等角色，這些角色互相關(guān)聯(lián)、互相補充，同時定期輪換，是小組內(nèi)每位成員人人參與，各司其職，各盡其責(zé)。 課題組成員于作莉老師在這方面表現(xiàn)積極，方法靈活，獨具匠心。通過組織小組、探討合作形式、情感態(tài)度探究、合作效率的提高、小組間優(yōu)勢劣勢分析以及組內(nèi)學(xué)生分工等方面對班級學(xué)生進行了系統(tǒng)、全面、長期的合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，不僅調(diào)動了學(xué)生的合作探究的積極性同時也讓學(xué)生對于團隊意識、合作意識產(chǎn)

7、生深刻的認(rèn)識和理解，提高了互助合作的能力。于作莉老師還分別進行實驗課上的合作、小組討論問題、小組讀書合作等不同模式的實踐來培養(yǎng)學(xué)生的互助合作學(xué)習(xí)的意識和良好習(xí)慣，同時也在具體的實施過程中提高了學(xué)生的互助合作學(xué)習(xí)的能力。制定出了符合班級實際的小組合作學(xué)習(xí)要求、小組合作學(xué)習(xí)考評辦法等行之有效的小組合作學(xué)習(xí)模式。 第二，開展學(xué)科內(nèi)部、級部內(nèi)部、學(xué)校內(nèi)部學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)課例研討，摸索探討教師如何做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者?；顒又校n題組意識到合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)學(xué)生的自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說教師可以撒手不管，更不能認(rèn)為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的

8、過程中，教師不是旁觀者，更不是局外人，應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、合作者。 為此，課題組強調(diào)全校教師在進行互助合作教學(xué)中，要充分了解學(xué)生、把握教材，對課堂上所要解決的問題要有一個基本的估計：哪些問題學(xué)生能獨立解決，哪些問題需要學(xué)生之間的優(yōu)勢互補。篩選出具有一定難度、探討價值、開放性的合作學(xué)習(xí)的問題。問題空間大，合作的空間相對就大。對課堂的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，特別是合作學(xué)習(xí)的用時要合理把握，時間不足和過度耗時都是不可取的。這需要根據(jù)教師執(zhí)教的不同內(nèi)容和班級學(xué)生的不同情況而定。 教師應(yīng)盡量深入到每個小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時的與小組成員進行交流，及時點撥，排除障礙。學(xué)生討論時，教師應(yīng)該以聽、看為

9、主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速的加以思考，下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流、做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個別小組交流不認(rèn)真時，要及時加以指導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。評價問題合作討論的結(jié)果運用應(yīng)體現(xiàn)民主性、廣泛性。重視討論結(jié)果，把學(xué)生討論結(jié)果進行科學(xué)的小結(jié)。 喬明老師、于新芝老師、董芳老師、王冰老師都通過具體的教學(xué)案例不斷探索、鉆研如何成功地引導(dǎo)學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)，初顯成效。 喬明老師執(zhí)教高三語文復(fù)習(xí)課仿用句式，采用小組合作探究的形式，以從“微笑”“誠實”中任選

10、內(nèi)容運用擬人修辭方法在并于語意上形成遞進關(guān)系創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生通過互助合作形式完成。此問題的設(shè)置貼近學(xué)生實際生活有利于激發(fā)學(xué)生的參與興趣，進而在合作學(xué)習(xí)中達到鍛煉和提高能力的目標(biāo)。在作文審題立意訓(xùn)練一課中，喬明老師則設(shè)置“時事材料”完成作文審題立意為題，讓學(xué)生自由結(jié)合，通過合作交流的方式完成問題，通過討論分析，學(xué)生形成統(tǒng)一建議然后推薦小組發(fā)言人將合作探討的成果進行展示，然后進一步的探討分析，直至甄選出立意深刻、立意積極樂觀的主題。此過程真正發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生在合作中提高。 于新芝老師執(zhí)教二元一次不等式（組）所表示的平面區(qū)域課堂實例，通過設(shè)置探究問題形式暴露學(xué)生存在問題然后再由小組

11、互助合作探究的方式進行針對性的糾錯，做到了從學(xué)生中來到學(xué)生中去，體現(xiàn)了教學(xué)針對性和有效性，同時也在探究過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，激發(fā)了學(xué)生的合作互助的參與熱情。在雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程一課中，通過小組合作解題和講解答案來完成互助合作，通過小組競爭的形式強化學(xué)生的小組合作互助 的意識，通過集體智慧獲得勝利的親身體會讓學(xué)生感受深刻同時鍛煉互助合作的能力。 王冰老師在晁錯一課中設(shè)置合作探究環(huán)節(jié)通過小組合作找出課文中特殊句式并嘗試講解，進而研討晁蓋的具體事跡并進行評論。通過學(xué)生的討論激發(fā)學(xué)生的合作熱情，教學(xué)效果很好。在荊軻一課中，則設(shè)置通過人物對比分析的方法，讓不同的學(xué)生從不同的角度去辯論荊軻刺秦行為，讓

12、學(xué)生在探究中了解歷史了解人物，同時也達到了互助的目標(biāo)。 董芳老師在民族區(qū)域自治制度一課中通過設(shè)置呈現(xiàn)時事材料并形成主觀題為情境問題，要求學(xué)生合作探究形成結(jié)論并進行小組展示交流，促進了學(xué)生的合作交流能力。在人民民主專政一課中，對于公民的權(quán)利的內(nèi)容理解上采取辯論分析的形式分小組提觀點、找論據(jù)。通過小組的激烈辯論，完成了教學(xué)任務(wù)同時培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的意識并掌握了具體的互助合作的方法。 第三、通過開展全校課例研討反思活動，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進一步改進學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。實踐中課題組發(fā)現(xiàn)互助合作學(xué)習(xí)中不同程度存在流于形式、甚至近乎做秀；以互助合作學(xué)習(xí)代替獨立思考；教師課堂掌控能力不強等嚴(yán)重問題

13、。 因此，如何處理好互助合作學(xué)習(xí)中“需要”與“合作”的關(guān)系；“集體智慧”與“獨立思考”的關(guān)系；教師課堂“預(yù)設(shè)”與課堂“生成”的關(guān)系，增強課堂教學(xué)實效性成為課題組反思的重點問題。 通過大量實踐和反思，課題組逐步認(rèn)識到： 1、在進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)計時，教師一定要考慮清楚“需要”與“合作”的關(guān)系，不能為了合作而合作，而是因為有需要，所以合作。教師應(yīng)根據(jù)實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的、而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。關(guān)鍵是提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。如果提的問題過于簡單，討論將變成一種形式。教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行，只有在學(xué)生個體經(jīng)過

14、獨立思考遇到困難時、意見不統(tǒng)一時，才會有交流和幫助的需要，這時開展合作學(xué)習(xí)才是有價值、有成效的。 2、合作應(yīng)與獨立并重，強調(diào)合作學(xué)習(xí)并不是不要獨立思考，獨立思考是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是獨立思考的補充和發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生把自己的觀點、認(rèn)識和學(xué)生同伴交流互助并共同獲取認(rèn)知的過程，是學(xué)生個體再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識、再提高的過程。分組解決某個問題之前，教師要讓學(xué)生先進行充分的自主學(xué)習(xí)，讓他們獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，形成自己的觀點認(rèn)識。沒有獨立思考，就無法形成自己的思想和認(rèn)識，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是聽眾和觀眾。合作學(xué)習(xí)之前必須讓學(xué)生先獨立思考，給學(xué)生提供充分地獨立思考的時間和空間，之后再進行探究

15、交流，共同解決問題。這樣做就給了有思維惰性或?qū)W困生提供了進步的機會，對提高他們的學(xué)習(xí)能力是有一定幫助的。合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過獨立學(xué)習(xí)的效果，多數(shù)學(xué)生能通過獨立思考解決的問題，就沒有必要組織合作學(xué)習(xí)。宜獨宜合，應(yīng)從實際教學(xué)出發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式是不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系，不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)會限制學(xué)生獨立思考的空間。 3、在互助合作學(xué)習(xí)過程中，無疑會出現(xiàn)許多生成性問題，這就要求教師必須特別關(guān)注這種教學(xué)資源，強化“課中備課”“二度備課”“動態(tài)備課”的意識，以便提高教學(xué)效率。課例研討中面對課堂教學(xué)中形成的生成性問題，有些教師要么是手足無措，要么是敷衍了事，要么是顧左右

16、而言他，要么是置之不理，生怕生成性問題擾亂正常的教學(xué)進程。事實上，一節(jié)課如果完全按照教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)進程逐步推進，“一帆風(fēng)順，風(fēng)平浪靜”，既沒有出現(xiàn)任何意外的問題，也沒有產(chǎn)生任何意外的驚喜，這樣的課堂也就既不真實也不精彩了。 所以，課題組鼓勵教師們在課堂上抓住課堂意外生成的契機，及時準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生在理解問題或分析問題過程中碰撞出的思維火花，或出現(xiàn)的疏漏、偏差甚至是失誤，并有意識地利用這些即時生成的問題，充分挖掘稍縱即逝的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過思考與討論探求問題的真諦，進而推進教學(xué)，拓展教學(xué)，實現(xiàn)“課中備課”“二度備課”“動態(tài)備課”， 提高課堂教學(xué)效率。 課題組成員進行了詳盡的課堂反思，書面分

17、析總結(jié)了各自在教學(xué)實踐中的收獲和遇到的問題，以期下一階段進行進一步的探索和完善。喬明老師撰寫跟帖式教學(xué)讓激情在碰撞中飛揚，于新芝老師撰寫小組合作，讓數(shù)學(xué)課堂靈動起來、合作學(xué)習(xí)的心得體會等論文從不同的角度對學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)能力的提高給出自己的理解和建議；董芳、王冰、于作莉老師分別寫出了書面的課堂教學(xué)反思，為完善學(xué)生合作探究課堂教學(xué)給出了自己的見解和設(shè)想。2012年1月3日 6日，我?？蒲刑幏繍埯愔魅螀⒓恿吮本敖逃空n題成果交流共享暨全國知名中學(xué)科聯(lián)體20屆年會”，為課題組的工作指明了方向。 四、課題研究的階段性成果： 邵名果校長于2011年7月在中國教師發(fā)表論文普通高中要研究和推行自己的“高效

18、課堂教學(xué)模式”。 喬明老師于2011年8月被文登市教育局授予教學(xué)先進工作者；2011年9月獲得威海市高中語文學(xué)科帶頭人稱號；并在中學(xué)語文教學(xué)參考發(fā)表“不合邏輯”歸因類說、文言實詞詞義推斷方法；2011年11月在教學(xué)案例中發(fā)表一個沒有春天的女人；2011年12月在山東教育發(fā)表基于差異的語文教學(xué)；2012年1月在中學(xué)語文發(fā)表“成分殘缺”歸因類說。 王佐軍老師于2011年4月被威海市教育局授予教育科研先進個人；參與研究的課題學(xué)生學(xué)習(xí)動機及其激發(fā)的研究被評為威海市第三屆教育科研優(yōu)秀成果二等獎；2001年6月被文登市教育局授予“教學(xué)能手”榮譽稱號；2011年8月被文登市教育局授予教學(xué)先進工作者2011年9月獲得威海市高中信息技術(shù)教學(xué)能手稱號，2011年9月獲得文登市政府嘉獎獎勵。2011年9月獲得文登市中小學(xué)多媒體評選優(yōu)秀課件獎。 于作莉老