初中英語小組互動合作教學的探索

1、初中英語小組互動合作教學的探索摘要: 通過現(xiàn)階段初中新型教學模式的探索，就如何建立互動合作小組，以及在此活動中提高活動的效率，并就活動結(jié)束后的評價機制進行了有益的嘗試。 abstract: according to the exploration of the new mode of english teaching，i make a useful attempt to establish the interactive and cooperative groups, to improve the efficiency of activities, and to establish the e

2、valuation system.關(guān)鍵詞: 互動 合作 教學模式keywords: interactive cooperative the mode of english teaching引言、 20世紀90年代中期至今，我國英語基礎教育課程改革經(jīng)歷了醞釀準備啟動研制試驗推廣三個階段(1)?，F(xiàn)在是新課程標準在我區(qū)推行的第二年。在新課標里明確提出強調(diào)課程從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗實踐參與合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。要面向全體學生，關(guān)注學生的情感，營造寬松民主和諧的教學氛圍(2)。從新課程的理念來看，筆者認為我們可以采用小組互動合作的教學模式。所謂互動合作教學（

3、interactive and cooperative teaching）是指在教學過程中三個主要素（教師，學生，教材）所構(gòu)成的互動關(guān)系以及師生，生生之間的合作關(guān)系即教師，學生結(jié)合自身的生活的經(jīng)驗，閱讀教材，深入教材內(nèi)部，與教材對話，從而對教材產(chǎn)生字面意義的理解。然后通過教師和學生的對話，學生之間的合作加深對教材的理解，提高閱讀教材的能力(3)。筆者也查閱了近幾年的研究資料許多學者和一線教師認為小組互動合作學習是一種較為行之有效的教學模式。筆者根據(jù)自己的教學觀察和研究，小組互動合作學習在初中英語教學實踐中（還沒有達到理想的效果），仍存在一些難盡人意的低效現(xiàn)象。一、小組互動的前提條件寬松、民主、

4、和諧的課堂教學氛圍是構(gòu)建積極、有效互動的基本前提。我們知道，人只有在沒有壓抑，寬松自由的環(huán)境下才能表現(xiàn)出積極活躍的姿態(tài)。要實現(xiàn)學生之間互動合作學習，必須設法使學生處于積極主動的思維狀態(tài)，這就要求有一個能使學生感到無拘無束，敢想敢說的寬松自由的教學環(huán)境。在現(xiàn)代的英語教學過程中，教師必須改變傳統(tǒng)的“以講為主”的課堂教學模式，代之以“學生為主體”的教學“互動”的課堂活動模式。為此教師必須放下“架子”，在生活和學習中與學生打成一片，盡力使自己與學生交朋友；在教學中教師應允許學生犯錯誤，不因?qū)W生在學習過程中犯了一些錯誤而隨便斥責人，盡可能對學生一視同仁，不歧視差生；在教學中注意民主，不將自己的觀點強加給

5、學生，對一些疑難允許學生通過討論發(fā)表不同意見與看法。去年下半年，在一次教學經(jīng)驗交流課上（初一unit 11 what time do you go to school? period 1）我嘗試著先跟初一學生用他們所學過的英語進行了簡單的交流（課前五分鐘），并且要面帶微笑，時不時還彎腰聆聽一下小朋友的意見。我覺得這樣很快就拉近了師生的距離。使他們表現(xiàn)出了積極活躍的姿態(tài)。然后我開始對他們進行分組。分組遵照下列原則：小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成。針對我區(qū)的特點，班級人數(shù)在30人左右的，采取圍坐的形式，46人為一組。班級人數(shù)在50人左右的，采取大小組的形式，即

6、課上34人一組，課下68人一組。不少老師通常讓前后桌的學生組成討論小組，但在分組時教師應盡量考慮學生各方面的因素，如其個性，學習風格和與他人的關(guān)系等等。所以教師可以安排性格內(nèi)向與性格直爽又善于提問的同學一組。同時也不要安排好朋友在一組，否則小組討論就變?yōu)殚e聊了(4)。我在本次課上基本是采用四人一組，而且是前后桌（主要是借班上課，對學生情況不是很了解），并且還設置了小組長。二、提高課堂小組互動合作學習活動效率加強學習小組建設，英語課上，教師要允許學生臨時調(diào)換座位，以便學生能夠“類聚”而暢所欲言；鼓勵男女生混編，以調(diào)節(jié)某些話題的氣氛；提供多個可談論的話題，讓學生根據(jù)自己話題的興趣自行組合。學習小組

7、不論成員有幾個，大小也是個組織，只有加強小組建設，才能使小組活動有序，發(fā)揮整體優(yōu)勢，提高學習實效。我們可以設置小組長，而且組長要輪換著來。根據(jù)青少年責任心較強的特點，進行小組長輪換，可以使每一個成員都有機會承擔組長的責任，在扮演不同角色的同時，體驗和理解別人的心情，同時增強學生的自豪感、自信心和責任心。我們應有意識地讓能力較強的學生先擔任小組長，逐漸輪換到能力較差的學生，給能力較差的學生學習借鑒的機會。還要建立中心發(fā)言人制，每個小組設一名“發(fā)言人”，代表小組進行匯報，不僅可以增強小組的凝聚力，而且可以提高學生的概括總結(jié)能力。發(fā)言人也是進行輪換的。提出小組內(nèi)交流的方式（1）補充式：在一人發(fā)言后，

8、其他成員進行補充，或提出不同的見解。（2）連鎖式：小組內(nèi)的每個同學依次說自己的想法。 （3）贊同重復式：學習中不一定都講與別人不同的意見，可以有相同的意見，想法相同可以重復。（4）歸納式：可以把幾個同學的意見歸納表述(5)。在unit 11 what time do you go to school? period 1 2b部分結(jié)束以后，在做pair work時，我先和幾個同學作了一個范例：a：what time do you usually get up?b: i usually get up at 6:00.然后讓同桌進行對話練習，期間我會在教室走動，但發(fā)覺有個別幾組是一聲不響的坐著，我會

9、過去進行一下指導實在不行再臨時搭配或混編。盡量做到使每個同學都能開口。這樣調(diào)整以后發(fā)現(xiàn)個別同學的積極性完全調(diào)動出來了，至少他們能夠把這兩句話完整的表達出來了。在小組討論時可能會出現(xiàn)前面所提到的現(xiàn)象，如冷場，學生不合作，講空話等等，那我們該如何做才能使它發(fā)揮最大的作用呢？我們認為，小組學習活動的時間要充分，次數(shù)要適當，使學生有進行深層次思考的時間，不能剛合作就叫停。通常情況下，學生討論時，教師不要過多干涉學生小組討論活動，以免有些學生由于教師在場而拘謹。而且教師應指導學生在討論活動中擔任積極維護者的角色使活動水利開展并獲得成果。當學生在討論是遇到某個詞語不會表達時，教師可及時給予提示；還可在學生

10、討論即將結(jié)束時，迅速瀏覽記錄員的報告提綱，必要時稍作指點。因此，在學生討論過程中，教師應充當一個旁聽者或幫助者的角色，并保證學生有充裕的時間完成所布置任務，不使合作學習流于形式。在前面所提到的pair work結(jié)束后，就是小組活動，活動內(nèi)容是如下對話a: what time do you usually get up?b: i get up at 6:00.c asks a: what time does he usually get up?a: he usually gets up at 6:00.很明顯學生在作這部分時碰到了點小問題，就是第三人稱單數(shù)還不怎么會用。這時我并沒有及時糾正他們的

11、錯誤，而是站在旁邊，先等他們小組第一輪討論結(jié)束后，然后和一個成績稍好一點的同學作了一個相同的例子，并且在他們易錯的地方加強了語氣，其他同學馬上就理解了錯誤在哪里了。那些討論熱烈的而又富有成效的小組我會豎起大拇指表示無聲的鼓勵，這樣同學們會更有信心了。三、小組互動合作的成果展示和評價機制每次學習活動結(jié)束后教師應及時進行總結(jié)，展示學習成果。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，

12、師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)對表現(xiàn)好的組和組員進行表揚、鼓勵。同時也可就學習過程中出現(xiàn)的共同問題作統(tǒng)一的指導性講解，拓展學生學習思路，改進學習方法。在平時的課堂教學中，小組活動結(jié)束后，我們一般會聽取小組的成果匯報。有的老師可能會礙于自己的面子，在公開課或示范課中選擇平時表現(xiàn)較為突出或自愿匯報的小組向

13、全班匯報。這樣其他小組沒機會匯報，他們會有一種失落感，所以我們也可以讓未匯報的小組留到下次課上匯報，或是作為成果在課后進行集體展示，讓其他小組進行共享。在本堂課上，讓他們自己踴躍發(fā)言，無論是表現(xiàn)突出的或平時比較沉默寡言的同學，膽子都很大（課前鼓勵發(fā)動的好有關(guān)），而且小組成果展示也做的相當?shù)牟诲e。a: i get up at .b: i get up at ; a gets up at .c : i get up at ; a gets up at ; b gets up at .d: i get up at ; a gets up at ; b gets up at ;c gets up at

14、 .如what time do you usually ? i usually at . he/she usually does . 等句型都掌握很熟練，每個同學都很有勇氣，我認為這對于一個農(nóng)村學生來說已是很不簡單了。適當評價對于小組互動學習的良性循環(huán)十分有利，教師要認真傾聽小組的報告，還應讓全班學生認真聽，這對學生是種無形的鼓勵。在聽時，教師不要因為糾錯而打斷報告員的報告，頻繁糾錯，只會使學生灰心喪氣，而應在學生報告時記下語言錯誤，然后挑出有普遍意義的問題加以解釋，其它問題可放到教師總結(jié)中去講，教師應多從正面提醒學生注意語言的規(guī)范。在任何情況下，教師對于任何學生的報告，都應給予真誠、恰當?shù)谋?/p>

15、揚，要善于發(fā)現(xiàn)各個報告的可取之處，將小組評價和個體評價緊密結(jié)合起來，這樣學生的緊張感可逐漸消除，學生的自信心也可逐步增強。練習評定也是一種行之有效的評價方法教師在課前預先設計的檢測題在小組互動后，發(fā)給每位同學，可以進行當堂檢測，待檢測結(jié)束后可以進行組際交流，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決?；雍献鞑捎卯斕脵z測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質(zhì)量。在本堂課快要結(jié)束的時候，我嘗試著讓他們作了幾道練習題，題目形式可以多種多樣如填空題，選擇題等等。然后實行小組互改，老師提供標準答案，這樣的做法我認為也很切合我們實際教學。畢竟在當代的初中英語教學中學生的動筆能力也是極其重要的。結(jié)束語總之，科學合理地推行小組互動合作學習模式是中學