“人性化”班級制度建設的探索與實踐

1、“人性化”班級制度建設的探索與實踐 有些班主任信奉“嚴師出高徒”，堅持班級制度化管理，將班級工作的重點放在班級的穩(wěn)定和良好秩序之上，并扮演著鐵面無私的判官角色，進而實現(xiàn)對全體學生行為的操縱與控制；有些班主任則信奉“仁者無敵”，對學生的行為十分寬容，非常相信學生對個人行為的“自我矯正”水平，堅持以德治班，將班級工作的重點放在學生個性的張揚和創(chuàng)造性素養(yǎng)的培養(yǎng)之上。孰是孰非？不敢評論。問題是我們在兩者之間能夠?qū)で笠粋€“執(zhí)中”的管理模式，揚兩者之長，避兩者之短嗎？如果能夠的話，那究竟能以何種方式來恰到好處地體現(xiàn)班級管理“冷若冰霜式的強制性”和“春風化雨似的寬容”兩個相反的側(cè)面呢？為此，我在班級管理工作

2、中對“人性化”班級制度建設做了一些嘗試性的探索。一、“人性化”班級制度建設的理論基礎于人是“物”的基本假設，把人當成“物”來加以管理和利用。從這個管理理念出發(fā)，人們把制度建設的科學化作為提升管理效率和效果的唯一途徑，認為科學化的制度就是要實現(xiàn)對人的行為的有效控制和利用。對人的管理就是要將對人的行為實行有效監(jiān)督、規(guī)范和強制地實行組織性干預來實現(xiàn)管理運作的程序化、秩序化并逐步實現(xiàn)管理目標。隨著管理科學的發(fā)展，人們持續(xù)對制度化管理注入諸如：滿足人的基本需求、注重制度自身的激勵功能等新的理念，使制度化管理本身持續(xù)發(fā)展。 以“人本”為核心的當代人性化管理理論的基本理念是：人不但僅具有一般“物”、“有理性

3、的動物”所具有的規(guī)律性，更具有自己特殊的規(guī)律性“人性”。最關緊要的是依照人性來管理，發(fā)揮人力的關鍵性作用。管理哲學觀點的變化，正在還“人”本來的價值和尊嚴。顯然，傳統(tǒng)的制度化管理對“人性”的否定或注重不夠是其致命的弱點，以人本為特征的現(xiàn)代管理并沒有否定傳統(tǒng)制度化管理在管理中的基本作用，而是在注入“人性化”這個管理哲學新理念之后而重新煥發(fā)著生機與活力的。在我看來，班級制度化管理也應該適時注入當代管理思想新理念，從而建立以“人性化”為特征的新班級制度化管理模式，實現(xiàn)班級制度化管理現(xiàn)代化。二、“人性化”班級制度建設（一）班級制度生成過程的“人性化” “人性化”班級制度建設始于制度生成過程的“人性化”

4、。一個“人性化”的班級制度必須充分考慮到學生在成長和發(fā)展過程中的基本需求，必須體現(xiàn)出對班級中每一個學生的充分的尊重，所以，班級制度中的每一個要素都應該在班主任的準確引導下由學生們自己來生成。這樣的班級制度中每一個要素都是學生們通過充分考慮個人與班級、班級與學校、學校與社會等諸多方面的關系之后，通過班集體對以上各方面關系的處理所做出的被絕大部分學生認可的優(yōu)化選擇。這樣生成的班級制度中的每一個要素因為被同化成絕大部分學生的發(fā)展需求而充滿著活力。 .通過學習討論使學生理解到建立班級制度是自身發(fā)展和班級發(fā)展的客觀需要。 我們在班級新的制度或公約出臺之前，利用班會課時間組織學生認真學習余高學生手冊中的“

5、中學生守則”“中學生日常行為規(guī)范”“浙江省公民道德規(guī)范”，給學生以適當?shù)囊龑Ш椭v解，同時組織學生充分展開討論。對漠不關心或持有異議的學生針對性地組織課后的個別交流與討論。力爭使每一個學生都深刻理解作為一個合格的學生及社會公民所必須養(yǎng)成的良好行為習慣和道德素養(yǎng)是余高學生成長發(fā)展計劃中一個重要的內(nèi)容；同樣也是一個合格余高學生和將來成為優(yōu)秀的社會公民的重要標準。從而使養(yǎng)成良好行為習慣和道德素養(yǎng)成為每一位學生自身發(fā)展的內(nèi)在需求。 .通過學習討論使學生深入了解作為一個合格的高中生應養(yǎng)成那些良好行為和道德素養(yǎng)。 為了讓余高學生手冊中各項規(guī)范能有效地指導學生規(guī)范行為的養(yǎng)成，我們重點組織學生學習“出勤規(guī)范”“

6、衛(wèi)生規(guī)范”“自修規(guī)范”“學習規(guī)范”等內(nèi)容。鼓勵學生以書面的形式就我們班前一時期在遵守學校行為規(guī)范中有哪些方面做得比較好，有哪些方面還存有比較嚴重的問題談自己的看法，并倡導大家積極地提出相關的改進措施。然后，班委組織召開班委擴大會議對每一位學生的意見認真加以分析討論，在此基礎上向班主任提交一份分析報告，明確今后一段時間內(nèi)我們班重點應做好哪些規(guī)范行為的養(yǎng)成工作。我們的班級公約和規(guī)范要求就這樣在學生的自主反思和評價的基礎上持續(xù)地誕生、補充和完善。 （二）班級制度中每一個要素的“人性化” “人性化”班級制度就是要體現(xiàn)出制度對人所遵從的特殊規(guī)律“人性”的尊重，按照“人性”來展開班級管理，并在各項班級制度

7、中“還人以本來的價值與尊嚴”。所以，在班級制度的每一個要素中注入“人本”思想是“人性化”班級管理制度建設關鍵。 .班級制度中每一個要素都必須充分考慮對人的本性的尊重。 “人具有遺傳而來的本性，如惰性、趨利避害等等本性；本性難移，但能夠順其自然，引導利用?！币罁?jù)這個假設，我們在班級制度或公約之中盡量避免出現(xiàn)如“必須”“不準”“懲罰”等帶強制性和命令式的語句，使制度本身成為學生規(guī)范其行為、養(yǎng)成良好道德素養(yǎng)的行為標準、學生行為的指路明燈。在其行為習慣偏離準確發(fā)展方向時有一個自我調(diào)節(jié)的坐標或教師引導學生對其習慣行為實行調(diào)整的標準。而這個行為坐標恰恰是我們的參與者學生親自參與制訂出來的。 .班級制度中的

8、每一個要素都必須考慮到制度對學生行為的塑造功能，利用習慣管理。 “人能夠適合環(huán)境，在塑造機制下形成行為習慣；習慣左右著人的很多行為?！币罁?jù)這個假設，我們在制度中充分考慮對學生實行良好習慣行為和道德品質(zhì)的塑造，而不是像“令行禁止”的鐵一樣冷的條文，為了提升制度本身強大的行為習慣養(yǎng)成功能，我們通過在全班提出相對應的行為倡導，使之成為一種轟轟烈烈的學生群體活動。例如，為了提升學生早操出勤習慣的養(yǎng)成，我們通過體育積極分子發(fā)起“身體是成就一切事業(yè)和理想的本錢”的活動，在全班轟轟烈烈地展開人人積極參加體育鍛煉的活動。在這種活動深入展開以來，使過去對身體鍛煉漠不關心的學生開始有了鍛煉身體的意識，且很多學生已

9、逐漸形成習慣。顯然，要強化制度對學生行為習慣的塑造功能，只有一些條文是遠遠不夠的，還必須通過引導學生展開一系列的群體活動，通過這些活動的充分展開來塑造學生的良好行為習慣。由此可見，“人性化”班級制度本身是由一個個有血有肉的活動所構(gòu)成的具有明確目標指向的活動組織系統(tǒng)。 .班級制度中的每一個要素都必須考慮營造班級制度文化，利用文化規(guī)范行為。 “人不但依靠本性求生存，而且依靠人類群體共通的習俗、文化求生存；文化也左右著人的另一部分行為?！币罁?jù)這個假設，當一個學生的某種行為通過反復的調(diào)整之后成為一種習慣，當大多學生都按一個大致相同的標準而就某種行為形成同一習慣的時候，這種集體的習慣便會升華為一種制度文

10、化。顯而易見，變?yōu)橐环N班級文化的制度是一個集體自主內(nèi)化的制度，它將會促成班級管理向高度的自主和自治的方向持續(xù)地正向遷移。班級管理中我持續(xù)地引導學生把已經(jīng)養(yǎng)成的良好行為習慣轉(zhuǎn)化為一種班級“習俗”，通過這種持續(xù)地將規(guī)范轉(zhuǎn)化為班級“制度文化”要素，使班級制度文化的建設得到持續(xù)地豐富和發(fā)展，并推動了班級的良性化發(fā)展。 （三）班級制度實施過程的“人性化” 實現(xiàn)班級制度實施過程的“人性化”是“人性化”班級制度的建設的一個重要環(huán)節(jié)。它需要建立一個“人性化”的過程評價機制來確保最大限度地發(fā)揮班級制度中每一個要素的功效。 .集全班學生的智慧，形成一個科學合理、切實可行的過程評價機制。 一個再好的班級制度必須通過

11、對其實施過程的動態(tài)性雙向反饋與評價，才能充分發(fā)揮制度的作用。在此環(huán)節(jié)的實踐中，我們通過多次召開班委擴大會議、學生代表座談會、與任課教師交流等形式，通過廣泛征求全體學生和任課教師的意見，最終確定了包括：衛(wèi)生規(guī)范、寢室規(guī)范、自修課規(guī)范、出勤規(guī)范、作業(yè)規(guī)范及各種文明行為規(guī)范的評價標準，作為班委依據(jù)班級制度全面展開管理的行為指導和執(zhí)行標準。 .班級制度實施過程中，堅持以學生的自主診斷性評價為主、班委成員集體診斷性評價為輔的評價形式。 每個學生在學習生活過程中，適度偏離正常軌道是人性的正常表現(xiàn)，所以，在評價過程中我們將評價的重點置于對偏離狀況的診斷之上，并倡導學生個人、班委及班主任對學生偏離正常規(guī)范的現(xiàn)

12、象表現(xiàn)出極大的寬容。例如：開學初，我們有一個男生寢室沒有評上文明寢室，按規(guī)定本寢室全體學生將扣除0.05分，但我們的班委并沒有這樣做，而是要求寢室長召開該寢室全體學生會議，查找沒有評上文明寢室的原因，發(fā)現(xiàn)是在我們的制度尚未出臺之前因為兩位同學沒有“刷卡”的結(jié)果。事實上，在班級制度出臺以后該寢室沒有扣分記錄，班委將相關情況反饋上來后，我建議班干部利用班會課就此問題展開討論。通過討論同學們一致同意對該寢室同學作“不扣分”處理，但即使班級制度沒有出臺，不“刷卡”的行為也是不準確的，所以也不給予“加分獎勵”。這個彈性化的處理不但讓我們的寢室規(guī)范教育捕捉到一個難得的機會，同時也使該寢室的全體學生受到極大

13、的鼓勵，在此后的若干次文明寢室評比中該寢室一直被評為文明寢室，且全班的文明寢室率較上學期也有了大幅度的提升?？梢?，制度化管理的“人性化”，對提升學生的自律和自主管理意識與水平是何等的重要。 .注重學生行為習慣的自我塑造和良好道德素養(yǎng)的自主養(yǎng)成。 我們在實施“細則”的過程中，把工作的重點置于對“個體”行為習慣塑造之上，盡量弱化因為“扣分”而帶來的負面影響，使每一次扣分都既能給學生偏離正常軌道后，給予他即時的提示，同時又找到“行為矯正”的內(nèi)在動力，進而達到行為塑造的功效。如：有一次晚自修期間有一位同學邊做作業(yè)邊聽隨身聽，按“細則”該同學將受到扣除0.05分的處罰?？晌覀兊闹等瞻喔刹]有立即執(zhí)行扣分處罰，與班委其他成員討論后一致認為，“很多學生都有聽隨身聽不但不會影學習效率反而有提升學習效率作用的思想傾向”，所以聽“隨身聽”的行為能否被認定為違犯“自修規(guī)范”需要討論。于是，我建議班委以此為中心展開一次大討論。討論是從兩位同學表演一手畫圓同時另一手畫正方形開始的，結(jié)果沒有一位同學能做到同時畫好這兩個圖形。“一心能否兩用”的討論就此熱展開，通過討論全體學生對自修期間“聽隨身聽”對學習有影響形成一致看法。這樣不但對這位同學的行為調(diào)整有了積極的促動作用，同時對其他學生相關行為調(diào)節(jié)也同樣有了極大的促