探索尺子的音高變化同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、天津市小學(xué)課程改革同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)探索尺子的音高變化同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì) 科學(xué)學(xué)科 四年級(jí) 上冊(cè)劉樹鑫天津市和平區(qū)萬(wàn)全道小學(xué)2010年1月探索尺子的音高變化同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)課題內(nèi)容簡(jiǎn)介： 探索尺子的音高變化是教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)聲音單元第四課。本課教學(xué)是在學(xué)生了解了聲音是怎樣產(chǎn)生的、聲音強(qiáng)弱變化、聲音高低變化的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)可以將聽到的聲音與看到的振動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。本課繼續(xù)通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，研究尺子振動(dòng)的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長(zhǎng)度的影響。并且為后邊聲音的研究打下基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。探索尺子的音高變化(設(shè)計(jì)一)和平區(qū)萬(wàn)全道小學(xué) 劉樹鑫一、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念：尺子振動(dòng)的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長(zhǎng)

2、度的影響。這部分的長(zhǎng)度會(huì)引起音高的變化：越長(zhǎng)音高越低，越短音高越高。 過(guò)程與方法：探索和描述尺子伸出桌外不同長(zhǎng)度在振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音的變化情況，通過(guò)柱狀圖的分析，將尺子不同長(zhǎng)度的振動(dòng)與其聲音聯(lián)系起來(lái)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：養(yǎng)成勤于觀察，樂于動(dòng)腦的習(xí)慣。二、內(nèi)容分析 本課學(xué)生將通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，伸出桌外的長(zhǎng)度不同，尺子振動(dòng)的頻率不同，會(huì)使它發(fā)出聲音的高低發(fā)生變化，這涉及到音高的本質(zhì)的探索。三、學(xué)情分析本課學(xué)生了解了聲音是怎樣產(chǎn)生的、聲音強(qiáng)弱變化、聲音高低變化的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)可以將聽到的聲音與看到的振動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。但是，有音樂心理學(xué)研究表明，音高并不只是簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，這與聽者的心理也有關(guān)聯(lián)。所以，修正后

3、的音高概念是指人對(duì)物體振動(dòng)的頻率的感受。既然是感受重在體驗(yàn)，本課就是基于四年級(jí)個(gè)體的學(xué)生自身感受，形成的共性的、理性結(jié)論。本課的難點(diǎn)是聲音的振動(dòng)頻率和振幅的混雜對(duì)學(xué)生辨音的影響。四、教學(xué)過(guò)程教學(xué)準(zhǔn)備：教具：一把長(zhǎng)30厘米塑料尺、一本厚的硬皮書、活動(dòng)記錄表學(xué)具：一把長(zhǎng)30厘米塑料尺、一本厚的硬皮書、活動(dòng)記錄表教學(xué)流程示意圖演示塑料尺發(fā)聲 復(fù)習(xí)聲音產(chǎn)生的原因 暗示振動(dòng)頻率和振幅的區(qū)別 探索尺子的音高變化學(xué)生討論方法 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 學(xué)生匯報(bào)、數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論教學(xué)過(guò)程（文字描述）：一、 引入1、提問(wèn)；（1）哪位同學(xué)可以到實(shí)驗(yàn)臺(tái)上來(lái)讓老師手中的尺子發(fā)出聲來(lái)？（一名同學(xué)來(lái)使尺子振動(dòng)）（2）這把尺為什么發(fā)出聲來(lái)

4、了呢？（因?yàn)槌咦诱駝?dòng)了）（3）誰(shuí)能讓它發(fā)出高低不同的兩個(gè)音？（一名同學(xué)來(lái)使尺子振動(dòng)）(4)為什么同一把尺子會(huì)發(fā)出高低不同的聲音呢？今天我們就來(lái)研究 探索尺子的音高變化。2、展題： 探索尺子的音高變化（板書課題）（師出示塑料尺）3、提問(wèn)：如果我們不斷地改變塑料尺伸出桌面的長(zhǎng)度，尺子振動(dòng)時(shí)發(fā)出聲音的音高會(huì)發(fā)生變化嗎？二、指導(dǎo)學(xué)生探究尺子伸出桌面長(zhǎng)短與音高的關(guān)系。1、提問(wèn)：（1）遇到這個(gè)問(wèn)題你怎樣想？實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意什么？生答1：尺子伸出桌外的長(zhǎng)度應(yīng)有規(guī)律。生答2：尺子不應(yīng)拍打桌子。生答3：耳朵應(yīng)盡量貼近了聽。生答4：（2）假設(shè)不斷地改變鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，振動(dòng)時(shí)發(fā)出聲音的音高發(fā)生了變化，那么我們?nèi)绾蝸?lái)驗(yàn)

5、證這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀磕銈兘M制定一個(gè)簡(jiǎn)單的研究方案：2、學(xué)生匯報(bào)：（1）確定鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度為由短到長(zhǎng)，每次增加5厘米。直到書壓不住為止。（2）我們組的預(yù)測(cè)是越長(zhǎng)音高越低，越短音高越高，預(yù)測(cè)的理由是剛才那位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)？（3）實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中特別要注意的是：a. 每次尺子上下振動(dòng)的大小要差不多一致。以免影響聽音。b. 把觀察到的現(xiàn)象（音高用高、較高、較低、低表示）及時(shí)記錄下來(lái)。3、全班討論。4、教師講解實(shí)驗(yàn)記錄表格5、學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)研究搜集數(shù)據(jù)、教師巡視。6、匯報(bào)：請(qǐng)把你們組的研究結(jié)果與全班進(jìn)行交流。“你們組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是怎樣的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你是怎么想的？”一組匯報(bào)完成后，無(wú)不同意見。第二組進(jìn)行匯報(bào)

6、7、整理數(shù)據(jù)：通過(guò)表格中的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)好“我們的觀察柱狀統(tǒng)計(jì)圖”的表格，8、小結(jié)：尺子振動(dòng)的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長(zhǎng)度的影響。這部分的長(zhǎng)度會(huì)引起音高的變化：(板書)尺子伸出桌面的長(zhǎng)度越長(zhǎng)音高越低，越短音高越高。五、對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)的自我分析： 本教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：1. 重視學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自行研究能力的培養(yǎng)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)一定要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，這種引導(dǎo)是教師與學(xué)生共同研討中潛移默化形成的。如：指導(dǎo)學(xué)生探究尺子伸出桌面長(zhǎng)短與音高的關(guān)系起始階段，師生的研討。重在學(xué)生思維的引導(dǎo)，而非單一實(shí)驗(yàn)方法的研討。最終形成了學(xué)生自行研究的能力2. 課堂中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)設(shè)計(jì)充分。全班中的每名同學(xué)都能為課堂中的探究活動(dòng)想辦法、出主意。全班形成合力、組成一個(gè)系統(tǒng)，特別是生生互動(dòng)交流，班中每名同學(xué)是子系統(tǒng)。各個(gè)子系統(tǒng)能為別人的方法找漏洞、想辦法，達(dá)到全班提出的合理方法，在全班同學(xué)的努力下都可成為最完整、有價(jià)值的研究成果。這是本教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)之一。3. 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)的數(shù)據(jù)搜集、整理、分析。這樣對(duì)學(xué)生地學(xué)習(xí)能力、自主研究能力的培養(yǎng)起到重要作用。學(xué)生的匯報(bào)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自主研究能力的重要階段。本教學(xué)設(shè)計(jì)在此方面著力進(jìn)行了突出。如：匯報(bào)階段“請(qǐng)把你們組的研究結(jié)果與全班進(jìn)行交流?！?、“你們組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是怎樣的？”2、“