生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)

1、 設(shè)計(jì)思路 這是一次生命與生命的對話. 問題的提出來源于生命對”生命”的關(guān) 注. 問題的解決取決于生命與”生命”之間 積極合作與交流. 問題的積極意義是促成了生命對”生命” 的理解,尊重和熱愛. 教學(xué)內(nèi)容分析 本課位于初中生物八上生物圈的穩(wěn)定一 章.是初中生物教材中關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)容 中最綜合的一節(jié)內(nèi)容.也是從基本知識(shí)到 綜合運(yùn)用的過渡.內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)具有 自我調(diào)節(jié)功能,和生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)功 能是有限的兩部分. 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：通過多個(gè)事例分析認(rèn)同生 態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，描 述生態(tài)系統(tǒng)的相對穩(wěn)定和生態(tài)平衡， 概述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限 的。 教學(xué)目標(biāo) 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生收

2、集、分析資料和 合作交流的能力。學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)與生 活、環(huán)境、社會(huì)等實(shí)際問題相聯(lián)系，并 運(yùn)用到生活中去。嘗試用坐標(biāo)、曲線圖 或直方圖來表示并分析幾種生態(tài)因素之 間的關(guān)系。 教學(xué)目標(biāo) 情感態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然， 愛護(hù)生物的情感，理解人與自然和諧發(fā) 展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。通過人 與生態(tài)系統(tǒng)之間的相互影響、相互作用， 使學(xué)生初步形成辨證唯物主義觀點(diǎn)。 重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能 力是有限的。 教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：嘗試用坐標(biāo)、曲線圖來表示 并分析幾種生態(tài)因素之間的關(guān)系。 教學(xué)過程分析-導(dǎo)入部分 通過最近本地區(qū)外來物種一支黃花入 侵影響當(dāng)?shù)厣锏氖吕?引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思

3、 索,并提出問題:到底生態(tài)系統(tǒng)中的各因素 是如何相互影響的?什么叫生態(tài)平衡?如 何維持生態(tài)平衡? 此環(huán)節(jié)以生活實(shí)例引入,不僅激發(fā)學(xué)生興 趣,而且直接引發(fā)學(xué)生思考,自然進(jìn)入主題. 你聽說過一支黃花嗎你聽說過一支黃花嗎? 它會(huì)對周圍環(huán)境產(chǎn)生影響嗎它會(huì)對周圍環(huán)境產(chǎn)生影響嗎? 這種影響是否是致命的呢這種影響是否是致命的呢? 教學(xué)過程分析-生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)部分 學(xué)生在生態(tài)系統(tǒng)一節(jié)中,已經(jīng)對生態(tài)系統(tǒng)的概念,里面 的各因素,及各因素的重要作用有所了解,并且能說出 多類生態(tài)系統(tǒng)的名稱和特點(diǎn).但是對于生態(tài)系統(tǒng)的自我 調(diào)節(jié)功能光靠教師口頭敘述學(xué)生是難以理解并覺枯燥 的,所以我充分利用書上設(shè)置的DIY和資料分析兩

4、個(gè)環(huán) 節(jié),讓學(xué)生能通過動(dòng)動(dòng)筆畫坐標(biāo)圖,動(dòng)動(dòng)嘴交流和動(dòng)動(dòng) 腦思考的方式,充分調(diào)動(dòng)積極性,促進(jìn)其對于”自我調(diào) 節(jié)”這幾個(gè)字的理解.用畫圖的形式來表示生態(tài)系統(tǒng)中 各種生物因素之間的關(guān)系是學(xué)生第一次參與,對于我們 的學(xué)生在DIY環(huán)節(jié)中在表中標(biāo)出橫坐標(biāo),縱坐標(biāo)及表示 兩種生物之間的關(guān)系是沒有困難的,然而要用同一張表 表示多種生物之間的關(guān)系難度非常大.故為了給學(xué)生的 一定的思考時(shí)間又有效果,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)方案.對于討 論比較好的,讓學(xué)生上黑板畫圖并講解,其他不懂的學(xué) 生提問;對于討論有困難的,我提供一張其他生態(tài)系統(tǒng) 中類似關(guān)系的坐標(biāo)圖,然后讓學(xué)生討論為何這樣畫,然 后再模仿它在書上畫下這一張圖. 根據(jù)書上P

5、88表中數(shù)據(jù)畫出反 映鹿群數(shù)量變化的曲線圖 請你推測影響鹿群變化的原 因 （1 1）草原生態(tài)系統(tǒng)中）草原生態(tài)系統(tǒng)中, ,草減少草減少, ,其他其他 哪些種類生物數(shù)量會(huì)發(fā)生變化哪些種類生物數(shù)量會(huì)發(fā)生變化? ? (2)(2)嘗試用坐標(biāo)曲線表示草原生態(tài)系嘗試用坐標(biāo)曲線表示草原生態(tài)系 統(tǒng)中草和鼠，鷹的關(guān)系。統(tǒng)中草和鼠，鷹的關(guān)系。 適度砍伐樹木適度砍伐樹木, ,森林生態(tài)系統(tǒng)森林生態(tài)系統(tǒng) 不會(huì)遭到嚴(yán)重破壞不會(huì)遭到嚴(yán)重破壞. . 適度捕捉生態(tài)系統(tǒng)中的適度捕捉生態(tài)系統(tǒng)中的 動(dòng)物，也不會(huì)導(dǎo)致種群嚴(yán)重動(dòng)物，也不會(huì)導(dǎo)致種群嚴(yán)重 減小，更不會(huì)滅絕。減小，更不會(huì)滅絕。 草原上適量放養(yǎng)牲畜，草原不至草原上適量放養(yǎng)牲畜，草

6、原不至 于破壞。于破壞。 生態(tài)系統(tǒng)的相對穩(wěn)定,主要表現(xiàn): 結(jié)構(gòu)平衡 功能平衡 生 態(tài) 穩(wěn) 定 結(jié)論一、生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)功能 教學(xué)過程分析-生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)有 限部分 另外對于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有 限的.學(xué)生雖然知道很多有關(guān)事例,但直接過渡學(xué)生易 覺唐突而且不理解,所以我在兩大部分的銜接方面放了 一個(gè)特例:兩個(gè)復(fù)雜程度相差巨大的草原生態(tài)系統(tǒng)中如 果一種生物數(shù)量發(fā)生了巨變,那么誰比較容易維持平衡? 由此說明生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的,并且物種越豐 富的越具有抗干擾力.話題一下轉(zhuǎn)到生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能 力是有限的實(shí)例.我通過重點(diǎn)介紹一個(gè)森林大火的事例, 用幾句簡單的話描述大火如何導(dǎo)

7、致 該生態(tài)破壞,然后 學(xué)生分組討論其他事例并由每組代表以生態(tài)小記者的 身份匯報(bào)他們的討論結(jié)果.對于小記者的報(bào)道和該組其 他成員提供線索的,都有加分.比比各組誰的見識(shí)最廣. 這樣的活動(dòng)難度不高,而且學(xué)生容易參與進(jìn)來,提高其 積極性.由此通過生命與”生命”之間積極合作與交流, 本節(jié)課的重難點(diǎn)問題都已解決. 鼠 鷹 植 物 食物鏈 1 植物 鼠 鷹 蚯蚓 鳥 昆蟲 蛇 青蛙 食物鏈 2 二、比較草原生態(tài)系統(tǒng)和森林 生態(tài)系統(tǒng)在抵抗力方面誰更強(qiáng)？ 一、生態(tài)系統(tǒng)維持平衡的能 力和食物鏈有關(guān)嗎? 二、生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的 找找你所知道的生態(tài) 系統(tǒng)遭破壞的例子 教學(xué)過程分析 通過多種事例的討論解說,學(xué)生

8、能基本理解生態(tài)系統(tǒng)的 自我調(diào)節(jié)能力很有限.這時(shí),提出”破環(huán)生態(tài)平衡的因 素”這樣的問題,學(xué)生非常容易就能歸納出來.而且從 那么多事例來看,學(xué)生都能看出絕大多數(shù)的災(zāi)害都是由 人造成的,并且最終受害者之一也是人類.那么,作為人 這樣一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中既普通又特殊的物種,你是如何看 待生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的呢?是努力地保護(hù)它還是破壞它 的?答案是肯定的.接下來進(jìn)入一個(gè)集體反思環(huán)節(jié),對于 你們集體居住的城市蘇州,你們認(rèn)為這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是否 完美呢?如果不完美,問題主要出在哪呢?你能否提出一 些有效的建議呢?這樣的一些環(huán)節(jié)既深化了主題,又將 所學(xué)知識(shí)與生活、環(huán)境、社會(huì)等實(shí)際問題緊密相聯(lián).培 養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，愛護(hù)

9、生物的情感，理解人與自然 和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí).最終促成了生命 對”生命”的理解,尊重和熱愛. 破環(huán)生態(tài)平衡的因素 自然因素 人為因素 植被的破環(huán) 食物鏈的破環(huán) 環(huán)境污染 保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定是 人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)! 保護(hù)我們的家園 蘇州是我們的家園，你對現(xiàn)在蘇 州的整體環(huán)境感覺怎樣呢？ 如果不甚滿意，請?zhí)岢鲆庖姾透?進(jìn)建議。 教學(xué)反思 人類是生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)普通因素,與其他多 種因素有著緊密的聯(lián)系.然而現(xiàn)在越來越多的 人把自己看得比誰都重要,只懂索取,不懂回報(bào), 大量地索取資源,破壞環(huán)境,卻從不為別人考慮 甚至是自己的后代,非常自私自利.本課是難得 的將人放在大生態(tài)系統(tǒng)中,客觀看

10、待人和其他 物種以及非生物因素之間關(guān)系的絕好機(jī)會(huì).所 以說,我把這節(jié)課看為是生命與生命的對話. 教學(xué)反思 對話源于關(guān)注,所以我把導(dǎo)入設(shè)置為最近本地的新聞外 來物種入侵問題. 由此提出問題自然而然,而且緊扣主題.進(jìn)入主題后,雖 然各個(gè)程序生動(dòng)不乏嚴(yán)謹(jǐn),過渡自然,學(xué)生積極性高,然 而在處理難點(diǎn)草原生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)物變化趨勢圖時(shí)，由 于自己理解也不夠深刻，在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，沒有及時(shí)指 出錯(cuò)誤.另外在學(xué)生尋找生態(tài)系統(tǒng)遭破壞的例子過程中 給與學(xué)生的討論時(shí)間足夠，卻在小記者起來播報(bào)生態(tài) 新聞時(shí)教師沒有很好地引導(dǎo)，個(gè)別能講的學(xué)生一下能 占用大多數(shù)時(shí)間,有時(shí)甚至將這些時(shí)間全用在一個(gè)例子 上。所以要控制時(shí)間,最好規(guī)定每個(gè)學(xué)生一樣時(shí)間或每 個(gè)例子1,2句話. 教學(xué)反思 最后一個(gè)環(huán)節(jié),給與大家一個(gè)模擬參政議政的 機(jī)會(huì),