我與地壇說(shuō)課

1、我與地壇說(shuō)課稿 各位評(píng)委老師：大家好！今天我說(shuō)課的課題是我與地壇。我說(shuō)課的內(nèi)容共有六個(gè)部分，分別是：教材分析、目標(biāo)分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)過(guò)程分析。一、教材分析本文是蘇州大學(xué)出版社高職語(yǔ)文第四冊(cè)散文的一篇必選課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是在前兩個(gè)詩(shī)歌單元，訓(xùn)練“感知與領(lǐng)會(huì)”、“閱讀與鑒賞”的基礎(chǔ)上，掌握現(xiàn)代散文構(gòu)思立意和寫(xiě)景抒情的常用技巧，以及散文欣賞的基本方法。本文作者通過(guò)“我”與“地壇”、“母親”的關(guān)系，揭示了作者對(duì)生命的感悟。全文語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng)，平緩沉毅的語(yǔ)言中，往往透出睿智與機(jī)敏。二、目標(biāo)分析我認(rèn)為，課堂教學(xué)的目的是教書(shū)、育人，使學(xué)生成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人，從而實(shí)現(xiàn)他們的幸福人生，而語(yǔ)

2、文課就應(yīng)該從自身特點(diǎn)出發(fā)，去承擔(dān)這樣的任務(wù)。為此，我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1、知識(shí)目標(biāo)：抓住關(guān)鍵句，品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的寫(xiě)景語(yǔ)言。確立依據(jù)：2、能力目標(biāo)：熟讀課文，解讀作者對(duì)生命的哲理性思考，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)苦難時(shí)的心理承受能力。確立依據(jù)：3、 情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，體味作者對(duì)親情的獨(dú)特感悟,體會(huì)母愛(ài)的偉大,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成珍惜自己眼前的擁有,學(xué)習(xí)體諒父母進(jìn)而養(yǎng)成寬容待人的健康生活觀。確立依據(jù)： 我與地壇雖然篇幅較長(zhǎng)，但脈絡(luò)非常清晰。全文共兩個(gè)部分，第一部分寫(xiě)古園風(fēng)情，我的思緒，注重的是“生命”的意義，第二部分是寫(xiě)對(duì)母親的理解，注重的則是“情感”的意義。尤其值得一提的是，第二部分中對(duì)“情感

3、”的理解和思考又回答了第一部分的對(duì)“生命”的疑惑，而母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對(duì)命運(yùn)、怎樣面對(duì)苦難的問(wèn)題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點(diǎn)。因此，本篇課文的重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解地壇和母親在作者頑強(qiáng)求索中的作用，從而解開(kāi)“我（作者）”、地壇、母親三者之間的關(guān)系。難點(diǎn)在于：感受作者對(duì)生命的感悟、對(duì)“生與死”的思考及對(duì)母愛(ài)的感悟。三、學(xué)情分析從我對(duì)所任教班級(jí)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的觀察發(fā)現(xiàn)，他們中絕大部分同學(xué)能根據(jù)老師課前布置的預(yù)習(xí)卡預(yù)習(xí)課文，因此知識(shí)目標(biāo)解決較為容易，然而對(duì)于像本文這樣談及對(duì)生命的哲理性思考，學(xué)生們?nèi)松啔v尚淺，這樣偏淺的理解能力就很難理解文章相對(duì)深刻的內(nèi)涵。同時(shí)，我發(fā)

4、現(xiàn)，我班部分學(xué)生在人際交往中，特別是與父母的互動(dòng)中，缺少一種良好的心態(tài)，他們可能會(huì)被外人所做的一點(diǎn)點(diǎn)小事而感激不已，卻不能體會(huì)父母的良苦用心。究其原因，是他們對(duì)“怎樣活”缺少一種辯證的思維和眼光。四、教法、學(xué)法分析我認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)生的能力并不是教育者通過(guò)外力灌輸獲得的，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感。因此，本節(jié)課，我將通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、師生多向互動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)真地讀，仔細(xì)地想，大膽地說(shuō)，在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷感知、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問(wèn)題為主

5、軸，發(fā)展為中心，解放學(xué)生，從而達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我在整個(gè)過(guò)程中的作用是：組織、傾聽(tīng)、質(zhì)疑、追問(wèn)、監(jiān)控。五、教學(xué)過(guò)程分析這節(jié)課我按照“漸進(jìn)深入式”的教學(xué)思路來(lái)實(shí)施，分為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)適度拓展設(shè)計(jì)作業(yè)”五大環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一環(huán)節(jié)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)課間的休息重新進(jìn)入課堂，我首先要做的是要采用一種形式把學(xué)生的注意力拉回來(lái)，把學(xué)生的興趣、思想、情感由課間帶回課堂。我讓學(xué)生聆聽(tīng)貝多芬的命運(yùn)交響曲，讓他們感受一種與命運(yùn)抗?fàn)幍挠赂摇Ｈ缓笪以O(shè)計(jì)這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：有這樣一個(gè)人，從小生長(zhǎng)在北京城，16歲時(shí)從清華大學(xué)附中畢業(yè)，文革時(shí)為響應(yīng)“上山下鄉(xiāng)

6、”的號(hào)召，18歲主動(dòng)去延安老區(qū)插隊(duì)落戶，21歲時(shí)因積勞成疾回北京住院，那一天，正是他的生日，可他從此以后再也沒(méi)能站立起來(lái)，曾有的豪情壯志，所有的年少輕狂，都似乎成了海市蜃樓，他痛苦迷惘過(guò)好一陣子，后來(lái)在母親的奔走下進(jìn)了街道辦的一家小廠，在那里每天畫(huà)彩；再后來(lái)，他轉(zhuǎn)向了寫(xiě)作，成了一名作家，當(dāng)他第一次獲獎(jiǎng)時(shí)，他的健康的朋友們把他從輪椅上抬起來(lái)為他歡呼時(shí)，他倔強(qiáng)的昂起了頭，但淚水卻委屈地流了出來(lái)。這個(gè)人就是？由于我課前已經(jīng)布置預(yù)習(xí)，因此大部分學(xué)生會(huì)告訴我是史鐵生。由此檢查學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)卡中要求對(duì)作者的認(rèn)識(shí)情況。大部門(mén)學(xué)生通過(guò)各種手段的查閱資料，能夠知曉史鐵生其人。那讓我們來(lái)看看他在我與地壇是怎樣走過(guò)那

7、最青春而又最痛苦的歲月的。學(xué)了本文，你會(huì)對(duì)如何來(lái)面對(duì)生活中的苦難有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。進(jìn)入課題。2、學(xué)生自主快速閱讀，概括課文核心內(nèi)容。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能“根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！?因此，我限定閱讀時(shí)間8分鐘，并要求閱讀后歸納概括。通過(guò)課堂上反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生通過(guò)快速閱讀，能夠歸納出，文章的第一部分講的是地壇，第二部分講的是作者對(duì)于母親，對(duì)于親情的理解。通過(guò)我的進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生能夠明確本文可以分為“感悟生命”和“母愛(ài)無(wú)言”兩個(gè)板塊。第二環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)在自主快速閱讀的基礎(chǔ)上，再一次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。分小

8、組進(jìn)行討論、合作完成下列問(wèn)題： 1、文中第一部分重在寫(xiě)景，這些景的特點(diǎn)是什么？與“我”的處境有什么相通之處？2、 看文中這一段描寫(xiě)，思考古園的景物除了荒蕪、冷落外，還有什么特點(diǎn)？【描寫(xiě)見(jiàn)幻燈片】“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開(kāi)翅膀，忽悠一下升空了；樹(shù)干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集 ，壓彎了草葉轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光。滿園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)，窸窸窣窣片刻不息?！?、 面對(duì)這些景物，結(jié)合作者的情況說(shuō)說(shuō)作者得出了什么樣的思考？ 4、在“地壇”的景物描寫(xiě)后作者提出了哪三個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)

9、題？核心問(wèn)題是什么？ 5、文中寫(xiě)了母親哪些行動(dòng)？體現(xiàn)了母親對(duì)兒子怎樣的感情？表現(xiàn)母親怎樣的形象？ 6、文章是如何來(lái)寫(xiě)母親的形象的？文中幾次出現(xiàn)“現(xiàn)在我才想到”、“許多年以后我才漸漸聽(tīng)出”之類的話，表現(xiàn)的是一種怎樣的思想感情？這樣寫(xiě)有什么好處？ 7、“我”從母親身上獲得了什么人生啟示？當(dāng)“我”逐漸領(lǐng)悟到“母親的苦難與偉大”，領(lǐng)悟到創(chuàng)作也“并不是母親盼望我找到的那條路”。你認(rèn)為母親盼望“我”找到的那條路到底是什么？ 8、怎樣理解文章最后提到的“這園中不單處處都有我的車(chē)轍，有過(guò)我車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印”這句話？在學(xué)生討論的過(guò)程中，我將巡回答疑。第三環(huán)節(jié)：師、生互動(dòng)。互動(dòng)1、上述的1-4題是用來(lái)

10、學(xué)習(xí)第一板塊：感悟生命，你覺(jué)得哪一題是核心問(wèn)題？為什么？互動(dòng)2、上述的5-8題是用來(lái)學(xué)習(xí)第二板塊：母愛(ài)無(wú)言，通過(guò)篩選信息找出關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)而把握母親的形象，了解母親在面對(duì)人生的苦難時(shí)是如何應(yīng)對(duì)的。此時(shí)允許學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，意見(jiàn)不同的可以辯論，辯論說(shuō)明他們?cè)谒伎?，我則會(huì)在學(xué)生的辯論中予以啟發(fā)、引導(dǎo)。學(xué)生大致會(huì)有兩個(gè)地方不能很好的理解：1、 作者提出了三個(gè)嚴(yán)肅的人生問(wèn)題，為什么要把“我應(yīng)該怎樣活？”作為核心問(wèn)題？2、文中第一部分寫(xiě)地壇，第二部分寫(xiě)母親，這兩者之間有什么關(guān)聯(lián)？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，我這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：在文中第二部分分析母親的形象時(shí)，我們了解到，母親給作者的啟示是：面對(duì)苦難的命運(yùn)，母

11、親選擇用堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的母愛(ài)，為所愛(ài)的人承受一切苦難，為所愛(ài)的人獻(xiàn)出一切愛(ài)，堅(jiān)定地生活下去。這其實(shí)就是母親的“活法”，母親對(duì)待苦難的態(tài)度。學(xué)生此時(shí)便會(huì)恍然：作者這樣安排，其實(shí)是為了引出下文。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，我這樣分析：文中第一部分寫(xiě)地壇，是從寫(xiě)景入手，突出了地壇荒蕪并不衰敗的特點(diǎn)；第二部分寫(xiě)母親，突出的是艱難但并不張揚(yáng)的母愛(ài)。一個(gè)讓作者感悟生命應(yīng)該樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、豁達(dá)，一個(gè)用自己的言行讓作者感受到愛(ài)撫并鼓起生活的勇氣。地壇是作者獲得生存的地方，也是他感受母愛(ài)最深的地方，地壇是我的地壇，也是我和母親的地壇。學(xué)生此時(shí)便會(huì)頓悟：地壇和母親都對(duì)作者繼續(xù)生活下去起了很大作用，都是作者從自傷走向自強(qiáng)的精

12、神源泉。以此一來(lái)，學(xué)生不但理解了本文的重點(diǎn)，而且對(duì)生命和母愛(ài)也有了一點(diǎn)自己的感悟。可謂一舉兩得。第四環(huán)節(jié)：適度拓展 為何叫適度拓展呢？我認(rèn)為，語(yǔ)文應(yīng)該有它的自身特點(diǎn)，不能因?yàn)閷?duì)藝術(shù)的無(wú)休止的欣賞讓語(yǔ)文課變成藝術(shù)賞析課，也不能因?yàn)殚L(zhǎng)篇的教育讓語(yǔ)文課變成政治課。因此 ，我只是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考、感悟、體會(huì)。 第一、引導(dǎo)學(xué)生觀看用他們搜集來(lái)的圖片做的幻燈片，并結(jié)合自身情況談?wù)剬?duì)生命苦難的看法。圖片是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)搜集來(lái)的，所以對(duì)于圖片的故事，他們了然于胸。只是他們?nèi)松啔v尚淺，沒(méi)有遇到切實(shí)的人生苦難，可引導(dǎo)他們針對(duì)作為高職生，在這段人生生涯中，如何應(yīng)對(duì)所遇到的種種質(zhì)疑和不肯定？第2、 引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中母親對(duì)你影響最深的一句話或一件事。 此處我根據(jù)課堂教學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生大膽盡情地說(shuō)。此處完成由文本向生活的遷移。讓學(xué)生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負(fù)重的時(shí)候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時(shí)學(xué)習(xí)與生活中感受到