小學(xué)語文論文：引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象的殿堂

1、 引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象的殿堂 在繪本中穿行你看到過會(huì)做褲子的鼴鼠嗎？你聽說過會(huì)走路的樹嗎？你是否曾見過雪火車從雪軌上開了過來？是的，這就是繪本的畫面和內(nèi)容所要傳達(dá)給孩子心靈的“營(yíng)養(yǎng)”。 “畫面”并非憑空所想，而是建立在真實(shí)的生活之上，以童真童趣童言表達(dá)。繪本給了孩子那種以圖案色彩渲染故事情節(jié)，用精妙到位的語言來表達(dá)思想，最后向孩子們傳達(dá)出一種含蓄卻足以讓人心靈震撼的人生哲理。作為低年級(jí)的語文教師，如果能領(lǐng)著孩子們翻閱一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，讓學(xué)生飛翔在一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里，學(xué)生肯定能享受文化帶來的不同以往的快樂，從而提高語文素養(yǎng)。有幸執(zhí)教了校課外閱讀指導(dǎo)課，走進(jìn)了繪本，對(duì)繪本教學(xué)有了一

2、些感悟與思考。一、大膽猜測(cè)，展開想象愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力寄托世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！本哂胸S富的想象力是提高學(xué)習(xí)興趣的精神能力，從某種意義上而言，在繪本教學(xué)中重視語言文字的培養(yǎng)，是我們語文教學(xué)的目標(biāo)之一。如教學(xué)鼴鼠和雨傘這課時(shí)，我播放一段關(guān)于鼴鼠的動(dòng)畫片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地洞里的小鼴鼠后，我引出故事：小鼴鼠可不愿老呆在地洞里，你猜這次它會(huì)出現(xiàn)在哪里？學(xué)生開始猜測(cè)起來，“小鼴鼠可能出現(xiàn)在游樂場(chǎng)。”“小鼴鼠可能出現(xiàn)在公園。”“小鼴鼠可能出現(xiàn)在田地里。”這一回到底出現(xiàn)在哪里？學(xué)生興趣盎然，都急于想知道。當(dāng)我出示圖片：放有各種雜物的垃圾堆時(shí)。孩

3、子們開心地笑了，猜中的小朋友笑得很開心，沒猜中的也很開心。這樣，學(xué)生的閱讀欲望被激發(fā)了，很想往下讀故事。再如：小鼴鼠在垃圾堆發(fā)現(xiàn)了一把壞了的雨傘后，把它修好，小雨傘準(zhǔn)備要答謝小鼴鼠。故事就圍繞小雨傘幫小鼴鼠做的幾件事展開。我就講到小鼴鼠修好雨傘這里，開始停頓了，讓學(xué)生猜：這把雨傘會(huì)幫小鼴鼠做哪些事？有了上一次的猜測(cè)，學(xué)生的想象更大膽了，除了“遮擋太陽”、“當(dāng)降落傘”、“當(dāng)小船”，還想出了很多有創(chuàng)意的做法。 接著，我讓學(xué)生讀故事中是怎么寫的？學(xué)生越讀越開心，越讀越有味，越讀越想讀。 二、細(xì)心觀察，豐富想象好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精

4、神境界。課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察插圖的過程中，挖掘并培養(yǎng)了孩子們細(xì)心觀察和思考的能力，同時(shí)不留痕跡教會(huì)了孩子們?nèi)绾伍喿x繪本圖，豐富了想象。如：教學(xué)鼴鼠和雨傘這課時(shí)，我出示圖13頁、16頁、和17頁，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，這是怎么回事？學(xué)生經(jīng)過細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)了是一只鳥不小心啄了傘把上的按鈕，雨傘合起來了，恰好碰到一條奇怪的鯉魚，睡醒后總要吞點(diǎn)什么，它把傘吞了進(jìn)去。小鼴鼠和鯉魚進(jìn)行了“拔河”比賽，結(jié)果雨傘在它的肚子里打開了，鯉魚變成怪魚?？炊畧D畫后，再讓學(xué)生讀故事中的文字，再次感受語言的魅力，激發(fā)了閱讀興趣。這樣，教師利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，用圖畫協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。又

5、如：教師與兒童一起讀著名的繪本故事彩色的烏鴉，可以引導(dǎo)兒童觀察每只烏鴉色彩的區(qū)別和表情的變化，想象彩色烏鴉時(shí)代的快樂和美好，感悟現(xiàn)實(shí)與人相處的境界。當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時(shí)，就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。三、角色表演，再創(chuàng)想象想象是一件非常快樂的事情，小學(xué)生最天真，愛幻想，通過角色表演，讓他們更深刻地走進(jìn)故事，與作者產(chǎn)生共鳴，與故事中的人物同喜、同悲，共快樂！如：月亮，生日快樂中的小熊喜歡月亮，他想送給月亮一份生日

6、禮物。但是，小熊不知道月亮生日是哪一天？也不知道該送什么才好？于是他來到山頂和月亮交談，決定送月亮一頂帽子小熊聽到月亮也問它生日是什么時(shí)候的快樂，月亮戴上帽子的那一刻小熊的歡呼表現(xiàn)，還有在小熊帽子被風(fēng)吹走時(shí)他那緊張著急的表現(xiàn)等等，引導(dǎo)學(xué)生去觀察他的動(dòng)作、神態(tài)，猜測(cè)它的心理活動(dòng)，想象它會(huì)說什么話。在理解故事的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把故事表演出來，“一百個(gè)讀者有一百個(gè)哈姆雷特”。在表演中，孩子們又加上了自己的想象，出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)渴望友誼、樂觀積極、真誠無邪的小熊，讓每個(gè)人感到溫暖而會(huì)心！又如：鼴鼠和雨傘故事中，鯉魚將小雨傘吞進(jìn)了肚子，雨傘在它的肚子中撐開了，鯉魚變成了一條圓鼓鼓的怪魚。我讓學(xué)生把這個(gè)有

7、趣的情景表演出來，學(xué)生又一次走進(jìn)了故事，展開了豐富而又合理的想象，表演時(shí)，出現(xiàn)了許多語言文字中所沒有的精彩話語，如當(dāng)表演鯉魚睡醒時(shí)，學(xué)生揉揉眼睛后，陶醉地說：“多么美的一覺?。∥业贸渣c(diǎn)美食啦！”當(dāng)表演小雨傘在肚子里撐開了，表演學(xué)生很痛苦地說：“這是什么怪東西呀！我不想吃了，太可怕了！”通過表演，豐富了想象，豐富了語言，內(nèi)涵就飄散在這圖文并茂的薄薄的繪本中。四、自編故事，將想象進(jìn)行到底低年級(jí)小學(xué)生喜歡聽故事，也喜歡講故事，讓他們續(xù)編故事，自由而活潑，他們興趣盎然。如：逃家小兔繪本教學(xué)中，師生共同表演這個(gè)故事后，教師引導(dǎo)：孩子們，如果你是那只想逃家的小兔，當(dāng)媽媽變成走鋼索的人時(shí)，你還會(huì)變成什么不讓

8、媽媽抓住呢？媽媽們，趕快想想，如果孩子又想逃走，你會(huì)變成什么去追隨著他，不讓你的愛遠(yuǎn)離他！請(qǐng)學(xué)生續(xù)編故事，拓展想象：待添加的隱藏文字內(nèi)容1小兔說：“如果你變成 ，我就變成 ?！眿寢屨f：“如果你變成 ，我就變成 ?！蓖ㄟ^編故事，學(xué)生進(jìn)一步感受那濃濃的親情，領(lǐng)悟真摯而偉大的母愛。又如：師生讀完月亮，生日快樂后，教師問學(xué)生：“小朋友，故事講到這里就結(jié)束了，你喜歡這只小熊嗎？為什么？”在學(xué)生感受朋友之間有快樂就要一起分享這份美好的情感時(shí)，讓學(xué)生大膽想象：確實(shí)這只小熊太讓我們喜歡了，雖然故事已經(jīng)結(jié)束，那你們猜一猜小熊以后每年這個(gè)時(shí)候還會(huì)為月亮過生日嗎？又會(huì)送什么給月亮呢？引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮想象的力量，把繪本教學(xué)完美開展。每個(gè)學(xué)生都成了小作家，教師再讓學(xué)生把作品進(jìn)行流動(dòng)式的傳看，班級(jí)與班級(jí)，學(xué)校與學(xué)校進(jìn)行互換與欣賞，利用評(píng)選最佳“創(chuàng)作者”等形式，借助媒體的力量將這種創(chuàng)作閱讀反響的形式成為繪本的生命的延續(xù)方式。另外，一本好的繪本，孩子會(huì)百看不厭，而在兒童看的過程中，教師可投入感情讀故事，可以動(dòng)作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生課外閱讀，用故意犯錯(cuò)來培養(yǎng)孩子讀圖的敏感度。繪本中那一幅幅精美的圖畫就像顆顆珍珠，文字則是將珍珠串起來的細(xì)長(zhǎng)的線。閱讀繪本的過程，也是一個(gè)審美的過程。審美