畢節(jié)市高中生物新課程課堂教學(xué)適應(yīng)性調(diào)查畢業(yè)論文

1、畢節(jié)市高中生物新課程課堂教學(xué)適應(yīng)性調(diào)查 摘要高中生物是理科高考和文科會考的重要科目,隨著教學(xué)的改革和教材的改編.現(xiàn)在各省市都使用了新課標(biāo)教材.而畢節(jié)市今年是第一次開始使用新課標(biāo)教材,新教材的使用，是否會對教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來影響，制約因素有哪些，本文就相關(guān)的問題進(jìn)行了調(diào)查，并力求探討解決的途徑和方法。關(guān)鍵詞: 高中生物 新課程 課堂教學(xué) 適應(yīng)性abstracthigh school biology is science college entrance examination and liberal arts, with the important subject examinati

2、on of the reform of teaching and teaching materials in various provinces. now adaptation of curriculum teaching material is used in beijie city. but this year is the first started using the new standard of teaching materials, the use of new materials, whether teachers teaching and students learning

3、effects, restricting factors related to what, this paper investigates the problems, and tries to find solutions and methods.key words : high school biology curriculum teaching adaptability生物學(xué)是一門實驗性科學(xué), 是理科高考和文科會考的重要科目1。隨著教學(xué)的改革和教材的改編,普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，重視發(fā)

4、展學(xué)生的科學(xué)究能力，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀2。現(xiàn)在各省市都使用了新課標(biāo)教材。而畢節(jié)市今年是第一次開始使用新課標(biāo)教材,新教材的使用，是否會對教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來影響，制約因素有哪些，本文就相關(guān)的問題進(jìn)行了調(diào)查。一、研究背景1、高中生物新課程2010年9月在畢節(jié)地區(qū)全面啟動，標(biāo)志著新一論基礎(chǔ)教育課程改革在全國全面鋪開，新課標(biāo)的頒布，課標(biāo)教材的使用，必將帶動課堂教學(xué)的變革，以課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)為切入點，了解課堂教學(xué)的變化與基礎(chǔ)教育課程改革對高中生物新課程課堂教學(xué)的要求的適應(yīng)性，是教師進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)的基礎(chǔ)，也是基礎(chǔ)教育課程改革成功的關(guān)鍵。2、

5、基礎(chǔ)教育課程改革的實施，與課程評價的改革、高考評價的改革不同步，探討既能滿足學(xué)生高考升學(xué)的需要，又能實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為目的的課程改革目標(biāo)的有效途徑，需要本研究的支撐。3、國內(nèi)高中生物新課程于2005年在部分城市首先實驗，2010年最后在包括畢節(jié)在內(nèi)的城市全面推進(jìn)，由于課程實施的條件不同，對高中生物新課程課堂教學(xué)的適應(yīng)可能存在差異，有賴于通過本研究的比較。4、相關(guān)研究及進(jìn)展概述。國內(nèi)高中生物新課程于2005年在部分城市首先實驗，2010年最后在包括畢節(jié)在內(nèi)的城市全面推進(jìn)，所以沒有對畢節(jié)市新課程課堂教學(xué)適應(yīng)性調(diào)查。曾有李雪梅（2006），(廣東省東莞市東莞高級中學(xué)523128),落實高中生

6、物新課程的基本理念淺談，陳欣（2008）福建教育學(xué)院學(xué)報，淺析高中生物新課程教學(xué)的現(xiàn)狀與對策，付道進(jìn)(2008),蔡偉力(2009)對新課改下高中生物教學(xué)的反思, 黃衛(wèi)華(2005),林小明(2009) 高中生物課堂教學(xué)改革的實踐與思考和有效教學(xué)策略的思考, 孫凌,張建霞(2009)，淺談高中生物新課程教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計和探究式教學(xué), 張暉(2009)，論新課標(biāo)下高中生物教師的角色轉(zhuǎn)換,等對高中生物新課程課堂教學(xué)進(jìn)行了研究,以上研究側(cè)重新課程課堂教學(xué)改革與對策。本課題在大量選點的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)調(diào)查了畢節(jié)市高中學(xué)校本地資源現(xiàn)現(xiàn)狀，以期為畢節(jié)市高中生物親課程課堂教學(xué)的改革提供依據(jù)。二、研究的目的意義1、

7、了解畢節(jié)市高中生物新課程課堂教學(xué)的適應(yīng)現(xiàn)狀及存在的突出問題2、提出畢節(jié)市高中生物新課程課堂教學(xué)的適應(yīng)對策，指導(dǎo)課程實施3、探索既能滿足學(xué)生高考升學(xué)的需要，又能發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)課堂教學(xué)的有效途徑三、研究內(nèi)容1、畢節(jié)市高中生物新課程課堂教學(xué)的適應(yīng)現(xiàn)狀2、畢節(jié)市高中生物新課程課堂教學(xué)的適應(yīng)性存在的突出問題3、畢節(jié)市高中生物新課程課堂教學(xué)的適應(yīng)性對策4、畢節(jié)市高中生物新課程課堂教學(xué)的適應(yīng)性的建議四、研究方法1、問卷設(shè)計：本研究采用的調(diào)查工具是調(diào)查問卷，調(diào)查問卷自行設(shè)計，采用了李特利的5段式等距量表的方法，問卷分為教師適應(yīng)性調(diào)查和學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查，根據(jù)與調(diào)查主題的相關(guān)性確定、選擇調(diào)查指標(biāo)（表一、表

8、二） (表一、畢節(jié)市高中生物新課程課堂教學(xué)教師適應(yīng)性調(diào)查)評價內(nèi)容 評價標(biāo)準(zhǔn)等第評價極贊同贊同中立不贊同極不贊同推行新課程的能力適應(yīng)教學(xué)理念運(yùn)用新的教育觀、評價觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀指導(dǎo)教學(xué)自覺學(xué)習(xí)、領(lǐng)會新課程的教學(xué)理念教學(xué)方式與教學(xué)策略能夠調(diào)整教學(xué)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式能夠選擇和調(diào)整教學(xué)策略，適應(yīng)新課程的需要新課程推行能力能夠高效組織管理課堂專業(yè)知識素養(yǎng)能夠適應(yīng)新課程的需要%運(yùn)用新的評價觀指導(dǎo)教學(xué)實踐能夠組織實驗探究等各種自主學(xué)習(xí)活動課程資源的開發(fā)有一定體現(xiàn)熟悉鉆研新課程課程標(biāo)準(zhǔn)、 考試要求，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新課程的高考.對新課程理解的適應(yīng)課標(biāo)參加過各級別課標(biāo)培訓(xùn)熟悉課標(biāo)內(nèi)容經(jīng)常運(yùn)用課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)實踐

9、認(rèn)真理解、鉆研、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會課標(biāo)。教材接受過新教材的培訓(xùn)對教材知識體系比較熟悉對教材欄目及教學(xué)策略處理自如能夠把握新教材知識點與考點課程理念運(yùn)用生物課程理念自覺指導(dǎo)教學(xué)自覺學(xué)習(xí)、領(lǐng)會新課程的課程理念課程內(nèi)容對高中生物的六個模塊比較熟悉能夠制定每一模塊的教學(xué)策略課堂教學(xué)的適應(yīng)教學(xué)設(shè)計及目標(biāo)設(shè)計規(guī)范，體現(xiàn)新課程的需要重在體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)有學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)教師的教教師扮演組織者、引導(dǎo)者、幫助者、協(xié)調(diào)者的作用營造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，課堂充滿活力教學(xué)方法和手段的選擇有利于調(diào)動學(xué)生主動性重點突出，難點突破，課堂管理高效，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能、能力、科學(xué)方法協(xié)調(diào)發(fā)展結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

10、實施情感教育課堂信息交流渠道暢通，學(xué)生有機(jī)會發(fā)表自己的觀點總結(jié)反思善于進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)實施新課程的困難及困惑： (表二、畢節(jié)市高中生物新課程學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查表)題號觀察內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)12345極贊同贊同中立不贊同極不贊同1習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)2大班額普遍，參與交流、操作、探究學(xué)習(xí)進(jìn)程受到影響3有很多機(jī)會積極參與，獨立思考，表達(dá)交流4教師指導(dǎo)有方，會學(xué)了、學(xué)會了，學(xué)習(xí)生物有興趣了5缺乏初中生物基礎(chǔ)知識，影響了我學(xué)習(xí)高中生物課程6初中生物實驗開設(shè)較少，學(xué)習(xí)高中生物實驗困難7缺少高中化學(xué)知識，理解高中生物受到一定影響8學(xué)習(xí)資源有限，多元化的學(xué)習(xí)

11、活動受到影響9不滿意教師在各種學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)能力10學(xué)習(xí)課堂多是開放的、活躍的、民主的、有活力的11關(guān)注學(xué)生學(xué)是主要的，教服務(wù)于學(xué)12學(xué)習(xí)高中生物的動力除了備考，還有任務(wù)驅(qū)動、問題誘惑、思維的開啟、興趣13學(xué)生個性、特長得到尊重14學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、容量、深廣度安排滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要15知識、技能、能力、情感和科學(xué)方法的教育，很多時候有機(jī)結(jié)合16適應(yīng)新課程的會考、高考訓(xùn)練平時有所體現(xiàn)17提高了生物科學(xué)素養(yǎng)，知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)受到影響18注重知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，忽略了生物科學(xué)素養(yǎng)的教育19知識學(xué)習(xí)和生物科學(xué)素養(yǎng)教育有機(jī)結(jié)合2、調(diào)查對象：回答調(diào)查范圍、調(diào)查涉及學(xué)校、調(diào)查總?cè)藬?shù)，選擇調(diào)查對象的方法

12、.本研究以畢節(jié)市高中教師和學(xué)生為調(diào)查對象。畢節(jié)市共有高中學(xué)校8所，在選擇樣本時，采用了分層隨機(jī)抽樣的方法，從畢節(jié)市8所高校中學(xué)隨機(jī)選取50名高中生物教師作為問卷調(diào)查的對象；從50名教師中選取10名教師作為深度訪談的對象;從50名中選取10課堂觀察。也從這八所中學(xué)中每一所中學(xué)隨機(jī)抽30名學(xué)生作為問卷調(diào)查對象。3、問卷發(fā)放與回收：回答有效率、回收率，發(fā)放份數(shù).試測于2010年910月進(jìn)行。根據(jù)試測結(jié)果，反復(fù)推敲修改問卷，最終形成正式問卷。問卷分為兩部分，分教師教學(xué)適應(yīng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷。在2010年1011月正式施測時，總計發(fā)放問卷290份，其中老師問卷50份，學(xué)生問卷240份?；厥諉柧砜偣?

13、86份，其中教師問卷48份，回收率96.0%,無效問卷3份，有效問卷45份，有效回收率90.0%。學(xué)生問卷238份，回收率99.2%，無效問卷3份，有效問卷235份，有效回收率97.9%。4、問卷統(tǒng)計：回答調(diào)查表里的數(shù)據(jù)怎么統(tǒng)計的.根據(jù)調(diào)查回答每道問題數(shù)除以調(diào)查問卷的總份數(shù)算出每道問題的百分比.得出以下結(jié)果(表三、表四).(表三、畢節(jié)市高中生物新課程課堂教學(xué)教師適應(yīng)性調(diào)查結(jié)果)評價內(nèi)容 評價標(biāo)準(zhǔn)等第評價極贊同贊同中立不贊同極不贊同推行新課程的能力適應(yīng)教學(xué)理念運(yùn)用新的教育觀、評價觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀指導(dǎo)教學(xué)23%20%37%20.0%自覺學(xué)習(xí)、領(lǐng)會新課程的教學(xué)理念122%10.0%34.5%33.

14、3%教學(xué)方式與教學(xué)策略能夠調(diào)整教學(xué)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式4.5%22.2%73.3%能夠選擇和調(diào)整教學(xué)策略，適應(yīng)新課程的需要22.2%77.8%新課程推行能力能夠高效組織管理課堂22.2%66.7%11.1%專業(yè)知識素養(yǎng)能夠適應(yīng)新課程的需要64.5%24.4%11.1%運(yùn)用新的評價觀指導(dǎo)教學(xué)實踐13.3%11.1%71.1%4.5%能夠組織實驗探究等各種自主學(xué)習(xí)活動71.1%26.7%2.2%課程資源的開發(fā)有一定體現(xiàn)12.2%30%4.5%53.3%熟悉鉆研新課程課程標(biāo)準(zhǔn)、 考試要求，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新課程的高考4.4%26.7%53.3%15.6%對新課程理解的適應(yīng)課標(biāo)參加過各級別課標(biāo)培訓(xùn)40.

15、1%24.4%33.3%2.2%熟悉課標(biāo)內(nèi)容9%84.4%4.4%2.2%經(jīng)常運(yùn)用課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)實踐4.4%55.6%40%認(rèn)真理解、鉆研、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會課標(biāo)。20%37.8%42.2%教材接受過新教材的培訓(xùn)32.9%15.6%51.5%對教材知識體系比較熟悉60%35.6%4.4%對教材欄目及教學(xué)策略處理自如53.4%31.1%13.3%2.2%能夠把握新教材知識點與考點4.4%6.7%88.9%課程理念運(yùn)用生物課程理念自覺指導(dǎo)教學(xué)17.8%57.8%24.4%自覺學(xué)習(xí)、領(lǐng)會新課程的課程理念4.4%77.8%17.8%課程內(nèi)容對高中生物的六個模塊比較熟悉16.7%40.%43.3%能夠制定每一模塊

16、的教學(xué)策略35.6%40%24.4%課堂教學(xué)的適應(yīng)教學(xué)設(shè)計及目標(biāo)設(shè)計規(guī)范，體現(xiàn)新課程的需要4.4%77.8%15.6%重在體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)31.1%59.1%9.8%指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)有學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)2.2%88.9%8.9%教師的教教師扮演組織者、引導(dǎo)者、幫助者、協(xié)調(diào)者的作用35.6%22.2%42.2%營造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，課堂充滿活力6.7%71.1%22.2%教學(xué)方法和手段的選擇有利于調(diào)動學(xué)生主動性22.2%60%17.8%重點突出，難點突破，24.5%62.2%13.3%課堂管理高效，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)55.6%20%24.4%知識、技能、能力、科學(xué)方法協(xié)調(diào)發(fā)展37.8%4

17、4.4%17.8%結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實施情感教育4.4%77.8%17.8%課堂信息交流渠道暢通，學(xué)生有機(jī)會發(fā)表自己的觀點97.8%2.2%總結(jié)反思善于進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)44.4%53.6%2.0%實施新課程的困難及困惑： (表四、畢節(jié)市高中生物新課程學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查結(jié)果)題號觀察內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)12345極贊同贊同中立不贊同極不贊同1習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)32.5%30.8%17.5%8.3%10.9%2大班額普遍，參與交流、操作、探究學(xué)習(xí)進(jìn)程受到影響31.7%32.5%16.7%15.8%3.3%3有很多機(jī)會積極參與，獨立思考，表達(dá)交流27.5%

18、34.2%18.3%14.2%5.8%4教師指導(dǎo)有方，會學(xué)了、學(xué)會了，學(xué)習(xí)生物有興趣了23.3%37.5%22.5%12.5%4.2%5缺乏初中生物基礎(chǔ)知識，影響了我學(xué)習(xí)高中生物課程29.2%38.3%14.2%11.7%6.6%6初中生物實驗開設(shè)較少，學(xué)習(xí)高中生物實驗困難40.0%32.5%10.8%14.2%2.5%7缺少高中化學(xué)知識，理解高中生物受到一定影響10.8%19.2%17.5%35.8%16.7%8學(xué)習(xí)資源有限，多元化的學(xué)習(xí)活動受到影響35.8%38.3%15%9.2%1.7%9不滿意教師在各種學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)能力10%15.8%10.2%38.3%25.7%10學(xué)習(xí)課堂多是開

19、放的、活躍的、民主的、有活力的24.2%27.5%29.2%11.7%7.4%11關(guān)注學(xué)生學(xué)是主要的，教服務(wù)于學(xué)25.0%37.5%22.5%12.5%2.5%12學(xué)習(xí)高中生物的動力除了備考，還有任務(wù)驅(qū)動、問題誘惑、思維的開啟、興趣26.7%32.5%24.2%15%1.6%13學(xué)生個性、特長得到尊重34.2%25.8%23.3%10.8%5.9%14學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、容量、深廣度安排滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要27.5%36.7%18.3%14.2%3.3%15知識、技能、能力、情感和科學(xué)方法的教育，很多時候有機(jī)結(jié)合27.5%40.3%15.8%10.5%5.9%16適應(yīng)新課程的會考、高考訓(xùn)練平

20、時有所體現(xiàn)11.7%42.5%29.2%15%1.6%17提高了生物科學(xué)素養(yǎng)，知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)受到影響22.5%28.3%20%25%4.2%18注重知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，忽略了生物科學(xué)素養(yǎng)的教育7.5%18.3%21.7%34.2%18.3%19知識學(xué)習(xí)和生物科學(xué)素養(yǎng)教育有機(jī)結(jié)合35%30.8%15.8%15.8%2.6%五、結(jié)果與分析（結(jié)合調(diào)查表及數(shù)據(jù)總結(jié)分析）1、畢節(jié)市高中生物新課程課堂教學(xué)的適應(yīng)現(xiàn)狀。 根據(jù)調(diào)查表中的數(shù)據(jù)以（中立）為準(zhǔn)，把極贊同加贊同，不贊同加極不贊同得出以下結(jié)果。(表五、畢節(jié)市高中生物新課程課堂教學(xué)教師適應(yīng)性調(diào)查結(jié)果分析)評價內(nèi)容 評價標(biāo)準(zhǔn) 等第評價極贊同+贊同中立不贊同+

21、極不贊同推行新課程的能力適應(yīng)教學(xué)理念運(yùn)用新的教育觀、評價觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀指導(dǎo)教學(xué)23%20%57%自覺學(xué)習(xí)、領(lǐng)會新課程的教學(xué)理念22.2%34.5%43.3%教學(xué)方式與教學(xué)策略能夠調(diào)整教學(xué)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式4.5%22.2%73.3%能夠選擇和調(diào)整教學(xué)策略，適應(yīng)新課程的需要22.2%77.8%新課程推行能力能夠高效組織管理課堂88.9%11.1%專業(yè)知識素養(yǎng)能夠適應(yīng)新課程的需要88.9%11.1%運(yùn)用新的評價觀指導(dǎo)教學(xué)實踐13.3%11.1%75.6%能夠組織實驗探究等各種自主學(xué)習(xí)活動97.8%2.2%課程資源的開發(fā)有一定體現(xiàn)12.2%20%67.8%熟悉鉆研新課程課程標(biāo)準(zhǔn)、 考試要求，

22、指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新課程的高考41.143.3%15.6%對新課程理解的適應(yīng)課標(biāo)參加過各級別課標(biāo)培訓(xùn)65.5%33.3%2.2%熟悉課標(biāo)內(nèi)容93.4%4.4%2.2%經(jīng)常運(yùn)用課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)實踐60.0%40%認(rèn)真理解、鉆研、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會課標(biāo)。57.8%42.2%教材接受過新教材的培訓(xùn)32.9%15.6%51.5%對教材知識體系比較熟悉95.6%4.4%對教材欄目及教學(xué)策略處理自如84.5%13.3%2.2%能夠把握新教材知識點與考點4.4%6.7%88.9%課程理念運(yùn)用生物課程理念自覺指導(dǎo)教學(xué)75.6%24.4%自覺學(xué)習(xí)、領(lǐng)會新課程的課程理念82.2%17.8%課程內(nèi)容對高中生物的六個模塊比較熟悉56.

23、7%43.3%能夠制定每一模塊的教學(xué)策略75.6%24.4%課堂教學(xué)的適應(yīng)教學(xué)設(shè)計及目標(biāo)設(shè)計規(guī)范，體現(xiàn)新課程的需要84.4%15.6%重在體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)90.2%9.8%指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)有學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)91.1%8.9%教師的教教師扮演組織者、引導(dǎo)者、幫助者、協(xié)調(diào)者的作用57.8%42.2%營造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，課堂充滿活力77.8%22.2%教學(xué)方法和手段的選擇有利于調(diào)動學(xué)生主動性82.2%17.8%重點突出，難點突破，86.7%13.3%課堂管理高效，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)75.8%24.4%知識、技能、能力、科學(xué)方法協(xié)調(diào)發(fā)展82.2%17.8%結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實施情感教育82.2%

24、17.8%課堂信息交流渠道暢通，學(xué)生有機(jī)會發(fā)表自己的觀點97.8%2.2%總結(jié)反思善于進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)98.0%2.0%(表六、畢節(jié)市高中生物新課程學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查結(jié)果分析)題號觀察內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)等第評價極贊同+贊同中立不贊同+極不贊同1習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)63.3%17.5%19.2%2大班額普遍，參與交流、操作、探究學(xué)習(xí)進(jìn)程受到影響64.2%16.7%19.1%3有很多機(jī)會積極參與，獨立思考，表達(dá)交流61.7%18.3%20.0%4教師指導(dǎo)有方，會學(xué)了、學(xué)會了，學(xué)習(xí)生物有興趣了60.8%22.5%16.7%5缺乏初中生物基礎(chǔ)知識，影響

25、了我學(xué)習(xí)高中生物課程67.5%14.2%18.3%6初中生物實驗開設(shè)較少，學(xué)習(xí)高中生物實驗困難72.5%10.8%16.7%7缺少高中化學(xué)知識，理解高中生物受到一定影響30.0%17.5%52.5%8學(xué)習(xí)資源有限，多元化的學(xué)習(xí)活動受到影響74.1%15%10.9%9不滿意教師在各種學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)能力25.8%10.2%64.0%10學(xué)習(xí)課堂多是開放的、活躍的、民主的、有活力的51.7%29.2%19.1%11關(guān)注學(xué)生學(xué)是主要的，教服務(wù)于學(xué)62.5%22.5%15.0%12學(xué)習(xí)高中生物的動力除了備考，還有任務(wù)驅(qū)動、問題誘惑、思維的開啟、興趣59.2%24.2%16.6%13學(xué)生個性、特長得到尊

26、重60.0%23.3%16.7%14學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、容量、深廣度安排滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要64.2%18.3%17.5%15知識、技能、能力、情感和科學(xué)方法的教育，很多時候有機(jī)結(jié)合67.8%15.816.4%16適應(yīng)新課程的會考、高考訓(xùn)練平時有所體現(xiàn)54.2%29.2%16.6%17提高了生物科學(xué)素養(yǎng)，知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)受到影響50.8%20%29.2%18注重知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，忽略了生物科學(xué)素養(yǎng)的教育25.8%21.7%52.5%19知識學(xué)習(xí)和生物科學(xué)素養(yǎng)教育有機(jī)結(jié)合65.8%15.8%18.4%2、畢節(jié)市高中生物新課程課堂教學(xué)的適應(yīng)性存在的突出問題。 根據(jù)上表的結(jié)果分拆得出畢節(jié)市高中生物新

27、課程課堂教學(xué)的適應(yīng)性存在的突出問題有：2.1推行新課程的能力適應(yīng)：對推行新課程的能力的不適應(yīng)主要體現(xiàn)在兩個方面，教學(xué)理念和教學(xué)策略及新課程推行能力（課程資源的開發(fā)）。教師的教學(xué)理念, 教學(xué)理念不熟悉造成許多教師穿新鞋走老路。 教師的教學(xué)策略: 在日常課堂教學(xué)中大多數(shù)教師應(yīng)用的教學(xué)策略較單一,偏重于采用教授法,鮮于運(yùn)用生物新課程提倡的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、sts教育和概念圖等教學(xué)策略3,出現(xiàn)教師“講”得多,學(xué)生“思考、操作、討論”得少的現(xiàn)象,缺乏師生互動、生生互動的生動活潑的學(xué)習(xí)場面,甚至還有“滿堂灌”現(xiàn)象;少數(shù)教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平及自身素質(zhì)開展探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),但也出現(xiàn)課時短缺、

28、討論形式化或表面化、教師越主代庖以及“滿堂問”等現(xiàn)象。同時,在課堂教學(xué)中大多數(shù)教師側(cè)重于生物知識的傳授,忽視情感態(tài)度與價值觀和能力目標(biāo)的實現(xiàn)、忽視生物科學(xué)的思想、原理、方法和生物科學(xué)史的教學(xué),無法讓學(xué)生親歷思考和探究的過程、領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法,不利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”生物學(xué)4。由此可見,教師教育觀念的改變是教學(xué)改革的先導(dǎo),教學(xué)方式的改革是載體,要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為,需要經(jīng)歷長期、艱難的改革過程;只有教師轉(zhuǎn)變教育觀念、不斷嘗試應(yīng)用新的、有效的教學(xué)方式,才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生的自主性、獨立性、創(chuàng)造性才能得以發(fā)揮。課程資源不足：實驗設(shè)備陳舊

29、老化,且數(shù)量不夠。新課程中要求的學(xué)生實驗探究，他們幾乎沒有完整的讓學(xué)生做過。對探究實驗課他們處理的方法是：老師提出探究課題后，讓學(xué)生分組討論并提出探究方案；然后全班學(xué)生討論各組方案是否可行，并說明理由。如果有實驗儀器，老師作演示或讓其中幾位同學(xué)參與演示，否則只進(jìn)行純粹理論分析。因此，學(xué)生還是很難有過程性體驗的學(xué)習(xí)。2.2新課程理解的適應(yīng)：對新課程正解的不適應(yīng)主要體現(xiàn)在教材，對教材知識結(jié)構(gòu)體系和教材知識點與考點不適應(yīng)。教師對教材知識結(jié)構(gòu)體系: 認(rèn)為新教材在內(nèi)容的編寫上過于籠統(tǒng)，對一些問題沒有明確的結(jié)論，學(xué)過后很難應(yīng)付考試。因此，在平常操作中，他們會根據(jù)舊教材把相關(guān)的內(nèi)容一步到位的補(bǔ)齊。并且為了節(jié)

30、約時間補(bǔ)充知識、加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，新教材中的“觀察與思考”、“討論與交流”、“實驗與探究”等欄目只有在上公開課或上級領(lǐng)導(dǎo)來考察時才進(jìn)行。因此，在教學(xué)中“以教師為中心，以教材為中心”的現(xiàn)象仍然較普遍地存在。老師對教材知識點與考點不適應(yīng)：大部分教師對新課課堂評價不熟悉，還有對未來新課高考考向不明確。學(xué)生對新課程課堂教學(xué)的不適應(yīng)主要體現(xiàn)在：2.3學(xué)生習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。2.4學(xué)生覺得大班額普遍，參與交流、操作、探究學(xué)習(xí)進(jìn)程受到影響。2.5缺乏初中生物基礎(chǔ)知識,初中生物實驗開設(shè)較少，學(xué)習(xí)高中生物實驗困難，學(xué)習(xí)資源有限，多元化的學(xué)習(xí)活動受到影響,影響了我學(xué)習(xí)高中生物課程。

31、3、畢節(jié)市高中生物新課程課堂教學(xué)的適應(yīng)性對策3.1樹立新型教育理念在傳統(tǒng)教育中，學(xué)校對學(xué)生的主體地位重視不夠，過分強(qiáng)調(diào)教師的中心地位將教師作為知識的化身對學(xué)生進(jìn)行單向的知識灌輸。新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象，成為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師要認(rèn)識并認(rèn)同學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主體性，了解和研究每位學(xué)生的特點及其發(fā)展可能性，注重個別指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)樹立正確的課程目標(biāo)觀，培養(yǎng)能應(yīng)對新世紀(jì)科學(xué)的發(fā)展的人才。新課程在內(nèi)容上精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實踐。新的課程內(nèi)容對高中生物教師提出了更高的要求

32、，高中生物課程內(nèi)容的多元性和跳躍性思維方式使教學(xué)的組織更富有挑戰(zhàn)性。新課程在結(jié)構(gòu)上能適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。新課程在實施過程中注重創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。新課程在課程評價方面，注重建立發(fā)展性評價體系，改進(jìn)校內(nèi)評價，推選學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，建立教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制。新的評估體系，充分發(fā)揮了導(dǎo)向機(jī)制的作用，鼓勵多元性、發(fā)展性的評價方法來檢查實際教學(xué)效。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)普通高中課程方案（實驗）、普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）和全套高中生物教材。普通

33、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）規(guī)定了高中階段生物學(xué)科的知識內(nèi)容、能力要求、價值觀、學(xué)科思維方法等三維目標(biāo)，需要通過高中三年時間的學(xué)習(xí)逐步實現(xiàn)。其中，必修教材提供了學(xué)科知識與技能的基礎(chǔ)框架，選修課程加以豐富和補(bǔ)充。生物教師應(yīng)充分理解必修課程與選修課程之間相輔相成的結(jié)構(gòu)關(guān)系，理解高中生物知識結(jié)構(gòu)、能力體系與情感態(tài)度價值觀的總體三維目標(biāo)，根據(jù)三年的教學(xué)時段特點，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計。將生物學(xué)科總體三維目標(biāo)合理分解、有機(jī)整合，依據(jù)生物學(xué)科的知識邏輯關(guān)系，以遞進(jìn)式教學(xué)組織形式，完成不同時段的教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中逐步實現(xiàn)三維目標(biāo)。應(yīng)該加大教師對新課程的培訓(xùn)力度,使教師樹立新型的教學(xué)理念。為新課改的實施提供優(yōu)質(zhì)人力

34、資源。3.2改革教師繼續(xù)教育的教學(xué)策略教學(xué)策略在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。在生物學(xué)教師繼續(xù)教育課程教學(xué)中,必須改變傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽”的“一言堂”局面。任課教師應(yīng)熟悉中學(xué)生物學(xué)教材,了解中學(xué)教師的學(xué)習(xí)需求和專業(yè)背景,結(jié)合所授內(nèi)容,針對性地應(yīng)用各種教學(xué)策略,積極開展師生互動,提高教學(xué)效果。3.2.1探究性教學(xué)策略: 探究性教學(xué)的原則是讓學(xué)生自己得出概念,而不是把概念灌輸給學(xué)生。探究性教學(xué)策略在教師繼續(xù)教育的課堂教學(xué)中應(yīng)用,將有利于使學(xué)員在教師的指導(dǎo)下,通過自己的努力來發(fā)現(xiàn)問題、探索問題;保持好奇心;參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動;形成積極的

35、對待科學(xué)的態(tài)度與具體的經(jīng)驗。這對于提高教學(xué)效率、提高學(xué)員的探究能力十分有益。實施探究性教學(xué)策略時,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)員思考,進(jìn)而搜集資料、分析資料,嘗試解答或提出假設(shè),并指導(dǎo)學(xué)員驗證假設(shè)、尋找解決問題的方法,獲得科學(xué)概念。問題式教學(xué)方法有利于增強(qiáng)學(xué)員的問題意識,關(guān)注自己在教學(xué)實踐中遇到的具體問題;促進(jìn)學(xué)員對一些定論或有爭議的觀點,大膽發(fā)表自己的議論與見解,并通過師生互助、生生互助等合作學(xué)習(xí)方式,積極參與問題解決過程。實施探究性教學(xué)策略時,可以應(yīng)用實際操作法,指導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、辨別變量、形成假設(shè)、設(shè)計實驗方案、執(zhí)行實驗、驗證假設(shè)并完成實驗報告,讓學(xué)員通過實驗操作

36、開展探究性學(xué)習(xí),提高實驗技能7?；蛘咧笇?dǎo)學(xué)員根據(jù)研究問題展開社會調(diào)查,對調(diào)查結(jié)果分析研討,探究問題產(chǎn)生的原因與解決方法。可以應(yīng)用微格探究法,引導(dǎo)學(xué)員通過現(xiàn)代教學(xué)手段錄制自己上課過程,進(jìn)行個人或集體分析與研究,提高教學(xué)能力。還可以指導(dǎo)學(xué)員結(jié)合教學(xué)實踐,確定課題、設(shè)計研究方案,開展課題研究,有利理論聯(lián)系實際,解決自身教學(xué)問題,提高教學(xué)科研能力。3.2.2案例教學(xué)策略: 應(yīng)用案例教學(xué)策略時,首先教師要設(shè)計課程,明確教學(xué)目標(biāo),使之具體、可操作;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)員知識能力程度,選擇或編寫符合教育教學(xué)理論、具有實踐意義的優(yōu)秀案例或失敗案例;并設(shè)計對學(xué)員行為評價指標(biāo)與方法。其次,做好課前準(zhǔn)備工作,學(xué)員熟悉案

37、例、初步分析與討論案例并形成個人觀點;教師掌握教學(xué)內(nèi)容、重難點,制定教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)過程中,教師要營造良好的討論氛圍;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、案例特點和學(xué)員情況,運(yùn)用專題型分析、綜合型分析或討論型分析等案例分析方法;維持討論秩序,幫助學(xué)員理清思路、切中關(guān)鍵問題或問題要害,分析、總結(jié)評價學(xué)員的個人觀點,有效地組織、引導(dǎo)學(xué)員開展案例分析、討論及總結(jié),并監(jiān)督檢查學(xué)員的課堂學(xué)習(xí)情況。學(xué)員要認(rèn)真傾聽他人觀點,做好課堂筆記,踴躍發(fā)表個人意見,及時、認(rèn)真地反思自己的案例學(xué)習(xí)情況6。最后,教師要進(jìn)行學(xué)員行為評價、教學(xué)評價和課程評價,及時評價和反饋學(xué)員課堂參與、案例分析情況;分析和評價課堂討論、案例質(zhì)量和教師教學(xué)情

38、況;及時了解學(xué)員和上級教學(xué)管理者對課程和教師的評價?？傊?應(yīng)用案例教學(xué)策略時必須遵循參與原則、實踐原則和能力原則,調(diào)動學(xué)員積極、主動參與案例教學(xué),通過案例教學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)理論、研討教學(xué)經(jīng)驗、反思教學(xué)過程,提高學(xué)員思維能力、分析能力和判斷能力。3.2.3反思教學(xué)策略: 實施反思教學(xué)策略時,教師可以設(shè)計包括實踐主體、實踐材料、實踐任務(wù)及實踐策略方面的問題表,幫助學(xué)員通過自問方式從客觀與主觀、事實與價值、個別與整體、情感與理性、行動與理念等多重范疇進(jìn)行反思,有目的地提高學(xué)員教學(xué)自我監(jiān)控、自我評價的能力。教師可以通過教學(xué)設(shè)計反思表,幫助學(xué)員運(yùn)用行為記錄反思方法從教學(xué)對象分析、教材分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和

39、總體評價等方面,回溯自己的行動軌跡,發(fā)現(xiàn)問題和不足,探尋更好的活動方案;考查學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面的發(fā)展情況;考察對學(xué)生的影響狀況、個人經(jīng)驗的提升狀況、教學(xué)理念和理論的促進(jìn)狀況8。還可以組織學(xué)員通過交流反思方法,讓不同主體共同反思,可以激發(fā)深入的思考及從不同的視角去思考,會產(chǎn)生新的認(rèn)識與新的問題,而后要求學(xué)員把自己的體會撰寫成反思札記或開展教學(xué)行動研究。應(yīng)用反思教學(xué)策略時,必須遵循現(xiàn)代教育理論和課程理念,不斷反思教學(xué),總結(jié)、研究教學(xué)實踐的成功與失敗經(jīng)驗,探索有效解決問題的途徑9。3.3國家教育部門盡快對各學(xué)校課程資源的投入，使各校都有足夠的先進(jìn)的課程設(shè)備，且學(xué)校的課

40、程資源應(yīng)該對師生開放，完善與新課程相配套的音像資料、網(wǎng)絡(luò)資料,使教師能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)生物科技前沿技術(shù)提供生動、形象、直觀的模式圖、流程圖、反應(yīng)原理示意圖、照片及視頻等資料,以此體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)、社會(sts)”教育思想11。3.4完善教師的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)前高中課程改革并非以局部、單項和操作性修補(bǔ)為主的教學(xué)改革,它是在教育觀念、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)管理制度與評價制度上展開的一個更高、更深、更全面的改革。但實際課堂教學(xué)中,教師在實施課程標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)課程目標(biāo)上存在許多問題,諸如“如何合理解決知識傳授與能力、科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系?”“如何合理解決教學(xué)內(nèi)容與科技發(fā)展、現(xiàn)實生活以及學(xué)生發(fā)展的關(guān)系?”還有相當(dāng)一

41、部分教師“穿新鞋走老路”重視知識的傳授,忽略了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、全面發(fā)展。這說明了教師雖然接受了上崗培訓(xùn),但由于長期受應(yīng)試教育觀念和實踐的影響,教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變并非朝夕之事,如何切實有效地落實高中生物課程的四項基本理念,特別是完成高中生物課程的核心任務(wù):提高每一個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的有效統(tǒng)一,及需教師通過各種形式的學(xué)習(xí)活動,深化對課程理念的認(rèn)識,更新教學(xué)觀念,結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際,創(chuàng)造性地、卓有成效地進(jìn)行生物教學(xué)。所以老師應(yīng)該:3.4.1加強(qiáng)生物學(xué)專業(yè)課程的教學(xué): 遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等生物學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)

42、生命科學(xué)研究的新進(jìn)展、新趨勢和新成果,并要突出現(xiàn)代生命科學(xué)研究的思想、原理和方法以及生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。重視生物學(xué)專業(yè)課程的實驗教學(xué),提高教師的實驗設(shè)計、實驗操作能力,以及熟悉現(xiàn)代生命科學(xué)研究的基本儀器的構(gòu)造和使用方法。擬開設(shè)“生命科學(xué)通論”課程,以講座的形式學(xué)習(xí)生物學(xué)史、生物科學(xué)的哲學(xué)、生命倫理學(xué)、生物sts教育、生命科學(xué)中的美學(xué)等,掌握以自然辯證法、科學(xué)哲學(xué)為代表的哲學(xué)思想與方法,關(guān)注社會熱點問題,提高教師科技意識和人文修養(yǎng)?？傊?通過生物學(xué)專業(yè)課程的教學(xué),強(qiáng)化教師的生物學(xué)專業(yè)知識的深度、廣度和系統(tǒng)化程度,提高教師的生物實驗?zāi)芰?提升教師的科學(xué)素養(yǎng)。3.4.2加強(qiáng)生物學(xué)教育理論課程的教學(xué):

43、 加強(qiáng)生物學(xué)教育有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和評價理論的教學(xué),特別是通過建構(gòu)主義理論、概念轉(zhuǎn)變理論、行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí),樹立正確的知識觀、教學(xué)觀、評價觀等教育觀念。通過具體的案例學(xué)習(xí)生物學(xué)教育研究方法,幫助教師掌握生物學(xué)教育研究的特性、內(nèi)容、基本方法和步驟,指導(dǎo)教師選擇教育科研課題,提高教師發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、作出假設(shè)、驗證假設(shè)以及成果表達(dá)等能力。通過搭建師生交流互動平臺學(xué)習(xí)、實踐國際流行的科學(xué)課程的教學(xué)策略,如概念圖策略、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、sts教育策略等,解決課堂教學(xué)中存在的問題與困惑,提高教師合作能力和反思能力?？傊?通

44、過生物學(xué)教育理論課程的教學(xué),使教師掌握有關(guān)現(xiàn)代教育思想、教育理論、國內(nèi)外教育研究動態(tài)以及學(xué)科教育理論,從理論角度提升教師對當(dāng)前課程改革重要性和必要性的認(rèn)識,從實踐角度提高教師有效實施生物課程理念的教學(xué)能力和教育科學(xué)研究能力,促進(jìn)教師的教育理論素養(yǎng)提高。3.4.3加強(qiáng)與生物學(xué)密切聯(lián)系的學(xué)科的教學(xué)等來完善教師的知識結(jié)構(gòu):加強(qiáng)與生物學(xué)關(guān)系密切的物理學(xué)、化學(xué)的教學(xué),揭示自然科學(xué)各個學(xué)科間存在的科學(xué)概念和原理的統(tǒng)一性、科學(xué)思想和方法的一致性以及相互滲透的普遍性5。重視與生物學(xué)協(xié)同發(fā)展的數(shù)學(xué)的教學(xué),學(xué)習(xí)生物數(shù)學(xué)的基本理論和方法,掌握作為生命科學(xué)研究的重要工具和方法的數(shù)學(xué)分析、數(shù)理統(tǒng)計和數(shù)理邏輯等。促使教師

45、具有系統(tǒng)的自然科學(xué)知識結(jié)構(gòu),能全方位地把握生物學(xué)研究對象。此外,加強(qiáng)教育技術(shù)特別是信息技術(shù)的教學(xué),學(xué)習(xí)計算機(jī)系統(tǒng)知識、多媒體操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、信息識別與評價以及多媒體組合教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計等,幫助教師具有合理、完整的信息知識結(jié)構(gòu)和較高的信息素養(yǎng)。3.5國家教育部門盡快出臺與課改相配套的高考模式，改革高校錄取以及社會對人才的評價制度，營造大的社會氛圍。 隨著課程改革的深入，教學(xué)評價也需加以改革，評價內(nèi)容應(yīng)兼顧知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面，使評價結(jié)果更為客觀、公正、合理。在評價過程中，教師應(yīng)全方位、多層次、多角度客觀公正地評價每一個學(xué)生，不僅要關(guān)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在個人品質(zhì)學(xué)習(xí)與探究、交流與合作、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等諸方面的發(fā)展，從而建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的