論小學(xué)課堂提問(wèn)在教學(xué)有效性研究

1、論小學(xué)課堂提問(wèn)在教學(xué)有效性研究有效的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,可以培養(yǎng)思維;是組織課堂教學(xué)的重要手段:也是師生之間互動(dòng)和情感交流的重要途徑。因此，作為一名教師，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍, 精心設(shè)置問(wèn)題情境, 使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，集中學(xué)生注意力,提高學(xué)生積極性，所以教師必須設(shè)計(jì)好課堂問(wèn)題, 學(xué)生才會(huì)進(jìn)步。一、課堂教學(xué)有效提問(wèn)的意義（一、）增進(jìn)師生交流 活躍課堂氣氛教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生積極參與和互動(dòng)的過(guò)程，在這種進(jìn)程下，師生不僅存在知識(shí)的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)。有效的課堂提問(wèn)能夠在學(xué)生一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)教師能夠

2、進(jìn)行耐心啟發(fā)引導(dǎo)，給與學(xué)生再次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，如果是問(wèn)題過(guò)難過(guò)大，就把難化易，把大化小，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答，這既可以消除學(xué)生的緊張心理，為回答出問(wèn)題而感到心情愉快，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又可以增進(jìn)師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。（二、）集中學(xué)生注意力 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣實(shí)踐證明：當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。有效的提問(wèn)，猶如風(fēng)乍起，吹皺一池春水；有效的提問(wèn)，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學(xué)生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。教師在教學(xué)中要對(duì)教材進(jìn)行深刻剖析，找準(zhǔn)操作題思維訓(xùn)練與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)，將那些枯燥，抽象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干

3、有趣，誘人的操作題，例如:在教學(xué)“一個(gè)梯形,只剪一刀,能否拼成一個(gè)矩形?如果能，改怎么剪，若不能,至少需要剪幾刀?”這一問(wèn)題時(shí),老師發(fā)下兩腰相等的梯形紙片并開(kāi)始引導(dǎo):若要拼接,需要相等的線段,應(yīng)如何剪拼?很多學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)梯形的兩腰相等,就過(guò)上底頂點(diǎn)作高,然后沿高線剪一刀,把兩腰拼在一起拼成矩形。對(duì)于梯形和矩形學(xué)生們都非常熟悉，教師提出問(wèn)題，對(duì)梯形只剪一刀能否拼成拼成矩形，面對(duì)這樣的問(wèn)題，顯然學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)，而且提出來(lái)，學(xué)生們都感到好奇，引起學(xué)生們的興趣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們進(jìn)行了積極的思考，從而得到了答案。在課堂上，教師提出的問(wèn)題讓學(xué)生感到興趣，引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考和回答問(wèn)題的

4、積極性，使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。（三、）開(kāi)闊學(xué)生思路 啟迪學(xué)生思維有效的課堂教學(xué)提問(wèn)，能打開(kāi)學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。這就要求教師備課時(shí)要吃透教材,了解學(xué)生,適時(shí)給予必要的提示。教師應(yīng)從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā),及時(shí)抓住課堂生成性問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn),并留給學(xué)生一定的思考空間。例如,在教授五年級(jí)上冊(cè)“體積與容積”一課時(shí),為了讓學(xué)生對(duì)體積的概念理解得更透徹,教師可以適時(shí)提出問(wèn)題:“大家已經(jīng)知道了什么是體積,誰(shuí)能結(jié)合生活中的物體說(shuō)一說(shuō)你對(duì)體積的理解?！睂W(xué)生的思維如果遇到了障礙，教師可以適當(dāng)給予指導(dǎo)，充分運(yùn)用直觀教學(xué)手段，教師可以利用教學(xué)工具進(jìn)行講解

5、:“黑板擦所占空間的大小叫做這個(gè)黑板擦的體積?！辈⒁龑?dǎo)讓學(xué)生說(shuō)出，“梨子所占空間的大小叫做它的體積?！薄敖虒W(xué)書(shū)所占空間的大小叫做它的體積。”學(xué)生的思維充分地被這個(gè)適時(shí)的提問(wèn)調(diào)動(dòng)起來(lái),使知識(shí)在學(xué)生的頭腦中留下深刻持久的印象。（四、）獲得信息反饋 提高教學(xué)質(zhì)量通過(guò)教學(xué)提問(wèn)活動(dòng)，教師和學(xué)生可分別從中獲得對(duì)各自有益的反饋信息，以作為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)活動(dòng)的重要參考。如教師可以通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，探明學(xué)生知識(shí)鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從而針對(duì)每個(gè)學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，因材施教，切實(shí)地改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)答問(wèn)，從老師那里獲取評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)

6、習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等，使自己后繼的學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有成效。2、 小學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題：（一、）教師沒(méi)把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)教師不顧學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，不能覺(jué)察學(xué)生的思維困難之處.而是按自己的教學(xué)思路進(jìn)行灌輸式教學(xué)，則讓學(xué)生無(wú)法真正地解決問(wèn)題，教師也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)。另外，在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)也可能出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如答非所問(wèn),或干脆答不出來(lái)等.如果這時(shí)教師不顧學(xué)生思維情況的變化而生硬地搬用課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，或者在學(xué)生答不出來(lái)時(shí)一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生，都會(huì)使課堂提問(wèn)變成無(wú)效的、浪費(fèi)的。例如,在講授比例這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容時(shí),在學(xué)生剛剛了解比例之后,老師就提出“找?guī)讉€(gè)

7、比例,看一看,這些比例中有沒(méi)有什么有趣的規(guī)律?”學(xué)生沒(méi)有足夠的思考基礎(chǔ),當(dāng)然不知道該怎樣回答,也就放棄了對(duì)問(wèn)題的思考。因此，教師在不該提問(wèn)的提問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生被動(dòng)的參與到教師的提問(wèn)過(guò)程中，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極思考，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，不能讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考，失去了提問(wèn)的意義和價(jià)值。（二、）課堂問(wèn)題數(shù)量過(guò)多, 目標(biāo)不明確教師提供的問(wèn)題數(shù)量多，學(xué)生的獨(dú)立思考的時(shí)間就有限。非確定性問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量，決定著課堂教學(xué)的提問(wèn)的質(zhì)量。課堂提出的問(wèn)題過(guò)多，會(huì)影響課堂的提問(wèn)效果。很多教師為了想讓學(xué)生積極參與課堂, 課堂提問(wèn)問(wèn)題數(shù)量過(guò)多, 這樣可能會(huì)吸引大部分學(xué)生的注意力, 但是由于

8、問(wèn)題太多, 問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有針對(duì)性, 會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的興趣下降，無(wú)法讓學(xué)生反應(yīng)熱烈。在小學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中, 一般情況下會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:第一、問(wèn)題多、沒(méi)有沒(méi)有針對(duì)性, 沒(méi)有緊密聯(lián)系客觀實(shí)際，沒(méi)有緊扣教材的重難點(diǎn)。第二、提問(wèn)的目標(biāo)不明確，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)?？吹浇處熖徇@樣的一些問(wèn)題.如“你們從圖畫(huà)中看到了什么?你能提出什么問(wèn)題嗎?”學(xué)生不是說(shuō)看到了美麗的蝴蝶，就是看到了可愛(ài)的小鳥(niǎo),不是說(shuō)白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折騰了半天，學(xué)生就是提不出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)，低年級(jí)的小朋友想象豐富、天真爛漫,把本來(lái)的數(shù)學(xué)課上得像是語(yǔ)文看圖說(shuō)話課。一方面是學(xué)生群情激昂,離題萬(wàn)里,另一方面卻是教師焦頭爛額，手足無(wú)措，

9、得不到自己想要的答案。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?關(guān)鍵就是教師的問(wèn)題缺乏明確的目標(biāo),在問(wèn)題中信息指向性不明。（三、）課堂問(wèn)題難度大，不適合全體學(xué)生在小學(xué)中，部分教師提問(wèn)時(shí)，有這種習(xí)慣，就是課堂上特別關(guān)注那幾個(gè)愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生，一堂課上總是那幾個(gè)孩子很主動(dòng)的，把手舉得很高很高，老師每堂課基本都讓這幾個(gè)孩子回答問(wèn)題。這主要體現(xiàn)教師上課時(shí)，老師的問(wèn)題提出后，班上的優(yōu)生就舉起手來(lái)，老師也感到很欣慰，教師直接讓舉手的優(yōu)生站起來(lái)回答問(wèn)題，課堂提問(wèn)一直這樣反反復(fù)復(fù)，導(dǎo)致其余百分之八十的同學(xué)還沒(méi)有反應(yīng)得過(guò)來(lái)，問(wèn)題就過(guò)去了。所以在課上只有少部分學(xué)生得到發(fā)展，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有得到相對(duì)應(yīng)的進(jìn)步。（四、）教師的

10、等待時(shí)間較短, 沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間有的教師“連珠炮式的提問(wèn)法，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái),不給學(xué)生思考的余地;而有的教師擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了.每提一個(gè)問(wèn)題時(shí)還沒(méi)等學(xué)生反應(yīng)上來(lái),他就將自己的觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)了,這樣做都是違背了教學(xué)規(guī)律，教師只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問(wèn)題，忽略學(xué)生思維的時(shí)間，并在學(xué)生還沒(méi)有想好時(shí)就重復(fù)問(wèn)題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題失去了信心，減少了學(xué)生深入思考的時(shí)間，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。課堂上學(xué)生的思維是有差異的,教師如果把握不好,整個(gè)課堂就會(huì)被優(yōu)等生的思維所籠罩,其他學(xué)生的思維得不到良好的發(fā)展。（五、）問(wèn)題表述不準(zhǔn)確問(wèn)題的表述一定要明白、準(zhǔn)確,否則引

11、起學(xué)生的誤解,降低了教學(xué)效率甚至導(dǎo)之教學(xué)的失敗。例如在教學(xué)倍的意義這一時(shí),教師先示范在黑板上用4根小棒擺了一個(gè)正方形,問(wèn):這是什么圖形?你們能用小棒也擺幾個(gè)正方形嗎?接下來(lái)由學(xué)生操作、匯報(bào)。學(xué)生擺出的圖形多種多樣，很多學(xué)生用小棒擺出幾種不同的正方形，完全不符合這節(jié)課的要求，出乎教師的意料之外,導(dǎo)之教學(xué)無(wú)法進(jìn)行,只得重新讓學(xué)生再擺。出現(xiàn)以上情況的根源就是教師的設(shè)問(wèn)不明白、不準(zhǔn)確造成的后果。三、優(yōu)化小學(xué)課堂教師提問(wèn)的策略有效提問(wèn)是相對(duì)“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”而提出來(lái)的。 所謂“有效”，解釋是:“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。”“有效提問(wèn)”指的是教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓

12、學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)具體的進(jìn)步和發(fā)展。（1、 ）選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)。一般情況下,課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)產(chǎn)生于下列情況:（1）在學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感,意欲表達(dá)交流時(shí);（2）在學(xué)生學(xué)習(xí)有所疑、有所惑、意欲發(fā)問(wèn)質(zhì)疑時(shí);（3）學(xué)生學(xué)習(xí)需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候;（4）促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。1、在導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)。成功的課堂教學(xué)離不開(kāi)明確的教學(xué)目標(biāo),良好的開(kāi)端是成功的一半。例如在教學(xué)年月日時(shí),就可通過(guò)故事情景導(dǎo)入:有一天,小頭爸爸正在書(shū)房看書(shū)。忽然,大頭兒子跑進(jìn)來(lái)說(shuō):“爸爸,其他小朋友每年都過(guò)生日,可我今年都12歲了,才過(guò)了3個(gè)生日,我也要年年過(guò)生日?！毙☆^爸爸聽(tīng)后哈哈大笑:“傻兒子,不是爸爸不

13、給你過(guò)生日,而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩??！边@到底是怎么回事?在學(xué)生中產(chǎn)生問(wèn)題:為什么大頭兒子這幾年才過(guò)三年生日?這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種好奇之心,從而喚起學(xué)生求知欲望,迫使學(xué)生想問(wèn)為什么,形成想學(xué)和樂(lè)學(xué)的心態(tài)。2、在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)。一個(gè)章節(jié),一個(gè)課時(shí)都有它的重難點(diǎn)和關(guān)鍵所在。在知識(shí)的難點(diǎn)處提問(wèn),難點(diǎn)就容易突破,從而幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。因此,在教授新課時(shí),教師要不失時(shí)機(jī)地在知識(shí)的重難點(diǎn)處展開(kāi)議論,重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程,從小培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋,善于思考的良好習(xí)慣。例如,在教授“中間有0的三位數(shù)的乘法”的簡(jiǎn)便算法時(shí),重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握計(jì)算時(shí),哪一步可以省略,第二個(gè)因數(shù)百位上的數(shù)和第一個(gè)因數(shù)相乘,

14、得數(shù)的末尾應(yīng)寫(xiě)在哪里。根據(jù)教材分析,教師可以讓學(xué)生按一般方法計(jì)算,比如計(jì)算:145*309,接著問(wèn):“哪一步可以省略?”(用0乘這一步可以省略)再問(wèn):“第二個(gè)因數(shù)百位上的數(shù)和第一個(gè)因數(shù)相乘,得數(shù)的末尾應(yīng)寫(xiě)在哪里?”這兩個(gè)問(wèn)題既抓住了教材的重點(diǎn),有解決了學(xué)生的疑問(wèn),從而使學(xué)生自己總結(jié)出這類(lèi)運(yùn)算的簡(jiǎn)便方法,收到了理想的教學(xué)效果。3、在題目變通逐步提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生在掌握了同類(lèi)知識(shí)題目的基本思路及解法后?？梢杂靡活}多變的方式進(jìn)行提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的變通訓(xùn)練。又如,老師在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí),以例題為依托,在條件,問(wèn)題的多次變化中,不僅堅(jiān)持分?jǐn)?shù),百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題同時(shí)學(xué)習(xí),還采取比較對(duì)照的學(xué)習(xí)方法,溝通乘除法應(yīng)用

15、題中的數(shù)量關(guān)系。4、在規(guī)律探求處提問(wèn)。教材中每個(gè)章節(jié)的知識(shí)安排都有一定的規(guī)律,教學(xué)時(shí)應(yīng)該抓規(guī)律,由淺入深,由易到難進(jìn)行提問(wèn)。這樣可以促使學(xué)生在課堂中積極思考,讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí),認(rèn)識(shí)新規(guī)律。讓其感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如教學(xué)“小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化”,在讓學(xué)生先將1/9,1/8,2/25,3/10,19/60化成小數(shù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生觀察結(jié)果,尋找規(guī)律,然后提問(wèn):“哪些分?jǐn)?shù)的分子能被分母除盡?把各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),你能找到分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律嗎?以此步步提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生找到化成有限小數(shù)的規(guī)律。5、在認(rèn)知矛盾處提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)程是解釋矛盾和解決矛盾的過(guò)程。矛盾的解決,可以使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)事物,抓住

16、問(wèn)題的本質(zhì),使學(xué)生不但能理解,鞏固新學(xué)知識(shí),而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí),經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾,當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口,充分利用教學(xué)內(nèi)容變化發(fā)展的思考,為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì),讓學(xué)生不但了解“是什么”,而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。總之,只有針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾的提問(wèn),才能讓學(xué)生在正確和錯(cuò)誤中作比較、辨是非、突出問(wèn)題的本質(zhì)差異,才能提高思維的精度。（一、）把握好提問(wèn)目標(biāo)，控制好問(wèn)題數(shù)量教師要明確好提問(wèn)的目的，教師在備課時(shí)就該對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精挑細(xì)選，要克服課堂提問(wèn)的隨意性，把控問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量，因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，在關(guān)鍵

17、點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，防止問(wèn)題重復(fù)，繁瑣，以提高學(xué)生的思維，思考能力，達(dá)到提問(wèn)的目的與意義。（二、）控制好問(wèn)題難度，面向全體學(xué)生 教師要控制好問(wèn)題的難度，設(shè)計(jì)好課堂問(wèn)題，課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，要根據(jù)中的等生，后進(jìn)生，優(yōu)等生設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容針對(duì)性的設(shè)計(jì)出問(wèn)題，對(duì)于難度程度為中上的問(wèn)題，可面向中等生，優(yōu)等生，對(duì)于基礎(chǔ)的教學(xué)知識(shí)問(wèn)題時(shí)，可面向中等生，后進(jìn)生。（三、）課堂提問(wèn)要留給學(xué)生思考的時(shí)間在課堂提問(wèn)中，教師不要一問(wèn)到底，教師要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，一是教師在提出問(wèn)題后，要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問(wèn)題思考時(shí)間；

18、二是在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。（四）、課堂提問(wèn)要立足新舊知識(shí)的銜接，做到承上啟下任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種內(nèi)在聯(lián)系為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)架起了橋梁,通過(guò)教師的設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑,使學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容與求知心理之間,產(chǎn)生一種“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài),從而使學(xué)生的思維在“舊知識(shí)固定點(diǎn)一新舊知識(shí)臨界點(diǎn)”一新知衍生點(diǎn)上有序展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。教師在不同教學(xué)內(nèi)容更替之時(shí),應(yīng)通過(guò)提問(wèn)搭橋鋪路，使

19、新舊知識(shí)、前后內(nèi)容有機(jī)銜接,以承舊轉(zhuǎn)新、承前啟后。在新舊知識(shí)的銜接處提問(wèn)，教師可以這樣開(kāi)頭:“我們已經(jīng)學(xué)過(guò).請(qǐng)同學(xué)自間憶一下，什么叫”教師可以提出回憶性問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)口頭陳述的形式來(lái)復(fù)復(fù)習(xí)舊知，例如:(1)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)面積和面積單位，現(xiàn)在復(fù)習(xí)，什么叫面積?常用的面積單位有哪些? (2)什么叫正方形的側(cè)長(zhǎng)呢?怎樣計(jì)算正方形的周長(zhǎng)呢?還可以這樣提問(wèn):“同學(xué)們對(duì).掌握的怎么樣呢?”教師也可以出示一些練習(xí)題,學(xué)生通過(guò)做題的形式來(lái)復(fù)習(xí)舊知，例如:(1)同學(xué)們乘法口訣掌握的怎么樣呢?現(xiàn)在來(lái)考考大家。(2)同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了自然數(shù).整數(shù)和整除的知識(shí)?，F(xiàn)在老師想了一下，你們對(duì)這些知識(shí)掌握的怎么樣。請(qǐng)同學(xué)們

20、想想:什么樣的數(shù)叫做自然數(shù)?教師還可以這樣問(wèn)，為什么是”教師對(duì)于學(xué)生的回答進(jìn)一步追問(wèn),讓學(xué)生解釋為什么是這樣，以便分析學(xué)生回答中隱含的思考過(guò)程，例如:(1)這些圖形的形狀不同,為什么除色部分都是它的1/4? (2)為什么現(xiàn)在通過(guò)觀察比較有不同結(jié)果?(3)我們?cè)賮?lái)看前面一位同學(xué)提出的問(wèn)題，他們兩人都拿了全部鉛筆的1/3,拿出鉛筆數(shù)確不是一樣多，這是為什么呢?”教師對(duì)于F學(xué)生所說(shuō)的計(jì)算結(jié)果進(jìn)一步提問(wèn)。教師也可以這樣問(wèn)“你是怎樣算出(或得到)的？教師對(duì)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果進(jìn)一步追問(wèn)，讓其解釋怎么得出來(lái)的，以便分析學(xué)生的思考過(guò)程和計(jì)算方法，例如:你是怎么得到這個(gè)答案的呢? 把你的想法介紹給大家。（五）、問(wèn)題

21、設(shè)計(jì)要富有趣味性、開(kāi)放性 1、問(wèn)題要富有趣味性，吸引學(xué)生興趣是最好的老師，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，自覺(jué)投人學(xué)習(xí)。同樣一個(gè)問(wèn)題老調(diào)重彈會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。在提問(wèn)過(guò)程中，教師要盡量避免概念化，采用比較新的說(shuō)法，從新的角度巧妙切人，使問(wèn)題富有形象化啟發(fā)性，以散發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興題，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，比如說(shuō)，小學(xué)思品課可采用如下方法，充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性:（1）緊扣教材實(shí)際思想品德課教材涉及大量的背景材料，如名言、警句、漫畫(huà)、案例、數(shù)據(jù)圖表等，這些背景材料典型、生動(dòng)，富有知識(shí)性，趣味性和科學(xué)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用這些材料，以背景材料為情境氛圍，以學(xué)生掌握

22、的知識(shí)水平為度,緊扣教材設(shè)計(jì)與教材知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真看背最材料,這樣，以“問(wèn)引讀、以“問(wèn)”引思，不僅能增加趣味性,激發(fā)求知欲，較好地誘發(fā)學(xué)生積極思維，而且能起到拓寬學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生理解問(wèn)題的作用,為圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。(2)緊扣學(xué)生實(shí)際在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活越貼近，越與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生的興趣就越高,注意力就特別集中，也更容易領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在上課前應(yīng)廣泛收集些既與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，又能喚起學(xué)生關(guān)注感興趣的生活環(huán)境材料作為問(wèn)題情境的載體,并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生送用所學(xué)的知識(shí)去分析思考，讓學(xué)生感受到思想政治課來(lái)源于生活,

23、生活中處有課本知識(shí)。2、問(wèn)題要有開(kāi)放性，開(kāi)拓學(xué)生思維課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的目的關(guān)鍵在于使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，而學(xué)生的思維方式不盡相同,因而教師需要注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度，善于設(shè)計(jì)比較開(kāi)放的問(wèn)題，從不同的角度啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解題方法.既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考,假如按其他標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢?學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，教師如果引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)

24、思考。就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。在學(xué)習(xí)四年級(jí)(下冊(cè))“三角形的分類(lèi)”時(shí)，教師讓每個(gè)學(xué)生都做了各種三角形的紙片，讓學(xué)生給不同的三角形進(jìn)行分類(lèi)，測(cè)量、觀察比較，并展開(kāi)了交流:生1：有的三角形三個(gè)角都是銳角。我們把它叫做就銳角三角形。生2：每個(gè)三角形中至少有兩個(gè)銳角。生3：將一個(gè)三角形中有直角就沒(méi)有鈍角，有鈍角就沒(méi)有直角。有時(shí)直角和鈍角一個(gè)沒(méi)有。教師在肯定和欣賞了學(xué)生的發(fā)言之后繼續(xù)問(wèn):“剛才只有一個(gè)小組把三個(gè)角都是銳角的三角形歸為類(lèi),取名銳角三角形。其他三角形呢?”生4: 我覺(jué)得有一個(gè)角是直角的三角形就叫做直角三角形。有一個(gè)角是鈍角的三角形就叫做鈍角三角形。生5: 用才我們說(shuō)三個(gè)角都是銳角的三角形才能稱(chēng)銳角三角形，現(xiàn)在光憑著一個(gè)角判斯，是不是太武斷了?生4：在一個(gè)三角形中。你能找出三個(gè)直角或者三個(gè)鈍角嗎?我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)三角形中只能有一個(gè)直角或一個(gè)鈍角，所以就這樣大膽地命名.教師的課堂提問(wèn)注重了思維的廣度和深度?？紤]到學(xué)生已有對(duì)于角的分類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)，