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文檔簡介

1、語文教學(xué)經(jīng)驗交流:低效原因初探一說作文教學(xué),語文老師們搖頭者不少。老師們都清楚作文重要,都為之付出不少心血,真正見效果的卻鳳毛麟角。究其原因,有老師的原因,也有學(xué)生的原因。老師的原因在于指導(dǎo)不得法。好多老師懶得寫下水作文,自然不知道給學(xué)生的作文命題難在哪里。不知道學(xué)生寫作哪兒受阻,卻偏偏要指導(dǎo)學(xué)生寫作,效果可想而知?!凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”。要理解作文該在什么地方指導(dǎo),老師自己在學(xué)生動筆之前,先自己嘗試一下。通過寫下水作文,老師既可以了解寫作的甘苦,也可以清楚這道題目難在什么地方,為指導(dǎo)學(xué)生寫作作好充分準(zhǔn)備,這時再去指導(dǎo)學(xué)生,肯定會有的放矢。當(dāng)然一些老師不是不愿意寫下水作文,而是不會

2、寫,換句話說,自己寫出來的作文還不如學(xué)生寫的。怕寫出來惹得學(xué)生笑話。自卑心理加上惰性,使自己寫作的潛能無限期地潛伏下去,最終成了無法開采的礦藏。其實這種現(xiàn)象是很奇怪的,語文教師一方面要求學(xué)生要勤動筆,堅持寫日記,一方面自己卻很少動筆。要想讓學(xué)生勤動筆,教師自己要做表率,堅持多寫,勤和學(xué)生交流寫作心得,長此以往,不僅學(xué)生寫作水平提高,教師自己的寫作水平也會大有長進。待添加的隱藏文字內(nèi)容3老師指導(dǎo)作文低效的原因還在于不是基于學(xué)情作出的指導(dǎo),而是主觀猜測、想當(dāng)然地指導(dǎo)。無論教哪一屆學(xué)生,指導(dǎo)作文老是那一套,以不變應(yīng)萬變。其實不同學(xué)生遇到的寫作困惑是不同的。既要找出學(xué)生在某一次作文中犯的通病,也要找出

3、個別學(xué)生出現(xiàn)的新問題。我們習(xí)慣于滔滔不絕地解決“通病”,卻很少面對面地和個別學(xué)生單獨會話,當(dāng)面指出其不足。在詳細了解學(xué)情的情況下,對學(xué)生的指導(dǎo)才是有效的,因材施教的指導(dǎo)才是高效的。當(dāng)然,作文評改中,評語缺乏個性,泛泛而談,千篇一律,什么主題鮮明,詳略得當(dāng),字體工整等等。作文本不發(fā),學(xué)生就能猜出是這類套話,這樣的點評和批改,老師自覺辛苦,其實對學(xué)生寫作不起多大作用。十次這樣的批改,不如一次面對面的具體指導(dǎo)。寫前指導(dǎo),主要幫助學(xué)生打開思路;寫后指導(dǎo),主要幫助學(xué)生認識不足和成功之處。無論寫前指導(dǎo)還是寫后指導(dǎo),都要幫助學(xué)生樹立“我能寫好作文”的信心,激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣,引導(dǎo)學(xué)生體驗寫作文的快樂。學(xué)生

4、不會寫作文的原因是多方面的,歸納起來,不外乎選材和表達不知道寫什么和怎么寫。幾乎所有的語文老師都教育學(xué)生“我手寫我心”,要從平凡小事中發(fā)掘深刻含義。然而任你三令五申,千叮嚀萬囑咐,學(xué)生仍然是我自巋然不動。從小學(xué)到初中,語文老師一再強調(diào)學(xué)生要寫有意義的事,不要寫流水賬。誰敢說這樣的教育不對呢?其實初學(xué)寫作,框框兒越少越好,不管有意義沒意義,不管流水賬不流水賬,首先得讓學(xué)生敢寫,得讓學(xué)生知道寫作文不是難事,只有敢寫,才能發(fā)展到樂意寫,只有樂意寫,才可能寫好。學(xué)生剛起步,就定了那么多框框兒,框來框去,把學(xué)生寫作的沖動悄無聲息地扼殺了。不少語文老師絲毫不覺得自己是扼殺天才的罪人,還嘆息道“現(xiàn)在的學(xué)生真

5、笨,啥都不會寫”。愿意寫是基礎(chǔ),只要愿意寫,就會自覺地學(xué)會表達。關(guān)于表達問題,幾乎所有老師都在強調(diào)讀寫結(jié)合,強調(diào)向名家學(xué)習(xí)。其實我覺得初學(xué)寫作,最好心里怎么想就怎么寫,怎么寫出來覺得有趣,就怎么寫。告訴學(xué)生,把自己當(dāng)成讀者,寫好后讀一下,自己覺得是不是有廢話,自己覺得有沒有意思。必須讓學(xué)生換位思考,自覺樹立讀者意識。寫文章就是為了交流思想,你寫出來的東西,別人看了,不是一種享受,而是一種受罪。那是在耽誤別人的時間,還不如不寫呢。平時教學(xué)中,不少學(xué)生寫作文不讓同桌或其它同學(xué)看,為什么?怕人家笑話,但不怕老師笑話。因為在老師面前自己就是個孩子,寫得幼稚些,沒什么了不起。要教育學(xué)生,寫作文一是為了抒

6、發(fā)感情,抒發(fā)自己的喜怒哀樂,二是為了交流。要讓對方清楚你想說些什么。要替對方著想。只有這樣,學(xué)生會養(yǎng)成別人知道的不寫,自己不寫別人也知道的話不寫,不該重復(fù)的地方,不要重復(fù)。在表達遇到困難的時候,他們會自覺地向名家學(xué)習(xí),訓(xùn)練學(xué)生表達的過程應(yīng)該是先用自己的話表達,再學(xué)別人的話表達,最后超越自我,用自己的話表達。而我們平時的教學(xué),往往是強調(diào)學(xué)習(xí)名家,在學(xué)習(xí)中常常自卑自賤,失去了自己。我認為這是一種失敗的寫作教育。作文教學(xué)長期低效催生了老師和學(xué)生的荒唐想法,總想找到作文速成的妙訣,各種作文選鋪天蓋地,各種快速作文應(yīng)運而生,編書的賣書的賺得盆滿缽滿,學(xué)生作文水平低下的頑疾,并未因此而藥到病除。不要相信所

7、謂專家的鬼話,要堅信寫作水平的提高除了多寫多練沒有其它捷徑。因此,我強烈呼吁一線教師扎扎實實地下一番功夫,用自己的努力改變一點點兒作文教學(xué)低下的現(xiàn)狀,不要做一些中聽不中用自欺欺人的“作文研究”,我們尋求高效寫作課堂,但我們不要教學(xué)生用模式作文,模式多了,學(xué)生的靈性就少了;框框多了,學(xué)生的話就少了。用我們的智慧喚醒學(xué)生的智慧,用我們自己的寫作樂趣感染學(xué)生,讓學(xué)生真正愛上寫作,這應(yīng)該成為廣大語文教師的理想。29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c8

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