教科版六年級下科學(xué)全冊教材分析

1、教科版六年級下科學(xué)全冊教材分析 第一單元 微小世界單元概述 通過前面三年半的科學(xué)課學(xué)習(xí)，學(xué)生已對身邊的許多物質(zhì)及現(xiàn)象有了一定的認識。在這冊教材中，將進一步拓寬學(xué)生的視野，指導(dǎo)學(xué)生認識微觀世界。本單元按照人類觀察工具的發(fā)展，從放大鏡到顯微鏡，引領(lǐng)學(xué)生進入昆蟲世界、晶體世界和生命世界，激發(fā)他們進一步去探索大自然的奧秘。 本單元的“微小世界”和科學(xué)上所指的“微觀世界”有所不同。微觀世界一般指分子、原子、電子等極微小粒子的領(lǐng)域。由于觀察條件和學(xué)生理解水平的限制，本單元不從這個角度展開，只是擴展到用放大鏡和簡易，的顯微鏡能觀察到的現(xiàn)象。如常見的固體物質(zhì)晶體、紙和布類的纖維、蚜蟲等小的昆蟲，昆蟲的口器、觸

2、角等器官，一些藻類植物、菌類植物、植物的細胞等等。 本單元是一個綜合性較強的單元，所涉及的內(nèi)容有光學(xué)、生物學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、科學(xué)發(fā)展史等。但教學(xué)的重點不是這些方面的知識，而是拓展學(xué)生觀察的范圍，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，在活動中讓他們學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟使用觀察工具的好處，獨立研究自己感興趣的課題。本單元也是一個比較開放的單元，課堂上的學(xué)習(xí)只是開了一個頭，希望學(xué)生把觀察活動延續(xù)到課后，把觀察內(nèi)容拓展到更多的方面。 主要教學(xué)活動有以下內(nèi)容： 第一課放大鏡。放大鏡是科學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的工具，學(xué)生在以前動植物等單元的學(xué)習(xí)中已經(jīng)使用過。教材通過引導(dǎo)學(xué)生對放大鏡的使用和觀察，進一步了解它的作用和結(jié)構(gòu)特點，從而在此基礎(chǔ)上自制

3、放大鏡，激發(fā)學(xué)生用觀察工具觀察身邊世界的興趣。 第二課放大鏡的放大倍數(shù)。通過兩個觀察活動，讓學(xué)生了解放大鏡的放大倍數(shù)的大致估算方法，進而探究放大鏡的凸度與放大倍數(shù)之間的關(guān)系，在了解放大鏡放大倍數(shù)的規(guī)律之后，再嘗試著用較高倍數(shù)的放大鏡來觀察周圍的物體。 第三、四課放大鏡下的昆蟲世界和放大鏡下的晶體。昆蟲和晶體的觀察，單單用肉眼，能夠獲得的信息量比較少，于是教材把引導(dǎo)學(xué)生把昆蟲和晶體“帶”到放大鏡下，拓展學(xué)生對昆蟲和晶體的認知需求和探究興趣。 第五課怎樣放的更大。這個教學(xué)內(nèi)容是為了滿足學(xué)生“想把放大鏡下的物體放得更大”的需求，是對前面教材內(nèi)容的延伸，即讓學(xué)生探究簡易顯微鏡的制作方法，又讓學(xué)生了解顯

4、微鏡的歷史，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)不懈的追求、探索精神。 第六、七課用顯微鏡觀察研究身邊的生命世界和在顯微鏡下我們發(fā)現(xiàn)了什么。組織引導(dǎo)學(xué)生討論、交流用顯微鏡觀察研究什么樣的物體、觀察需要的工具、材料以及觀察標(biāo)本的采集和制作，并把觀察到的內(nèi)容通過科學(xué)展示會的形式相互進行交流。 第八課微小世界和我們。通過間接的了解人類探索微小世界的過程中在醫(yī)療、食品、農(nóng)業(yè)等方面的活動和成果，直接的嘗試用酵母菌發(fā)面的實驗，讓學(xué)生深切的感受到對微小世界研究的與我們?nèi)粘Ｉ钍窍⑾⑾嚓P(guān)的，由此激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí)、立志探索微小世界的欲望。 以上內(nèi)容可以分為兩個部分，即用放大鏡觀察和用顯微鏡觀察。放大鏡下的主要觀察對象是昆蟲世界、晶體

5、世界。顯微鏡下觀察的主要是生命世界中學(xué)生感興趣的問題，如生物的細胞是怎樣的，魚缸里的水為什么發(fā)綠，等等。單元目標(biāo)三、科學(xué)知識： 1.知道放大鏡是凸透鏡、顯微鏡是由不同倍數(shù)的放大鏡組合而成的，凸透鏡具有放大物體圖象的功能。 2. 知道計算放大鏡放大倍數(shù)的簡易方法以及放大倍數(shù)跟鏡面凸度的關(guān)系。 3. 了解有關(guān)昆蟲、晶體的知識。 4. 知道人類探索微小世界的活動和成果，促進了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會的進步和人類生活的改善。教學(xué)建議 1. 關(guān)于觀察材料：在放大鏡下觀察昆蟲的活動，可能會受到具體天氣和環(huán)境的一定限制。比如：天氣比較冷，就可能找不到昆蟲.在實際教學(xué)過程中，可以根據(jù)實際，選擇容易找到的昆蟲或者利

6、用平時積累起來的昆蟲標(biāo)本，選擇相對容易的特征進行觀察。 同樣觀察晶體時，課前要考慮到天氣狀況對晶體析出速度的影響，教師要事先估計晶體析出所需要的時間，并且在課前準備一些在玻璃片上的結(jié)晶體。同時，為了學(xué)生能夠觀察的比較清楚，最好能選用放大倍率10倍以上的放大鏡。 2. 關(guān)于自制顯微鏡：在自制顯微鏡時，學(xué)生容易受使用放大鏡的經(jīng)驗影響，習(xí)慣于先用一個放大鏡將物體放得最大，再拿第二個放大鏡放在第一個放大鏡之上，調(diào)節(jié)第二個放大鏡和第一個放大鏡的距離來觀察，這樣做雖然也能把物體放的更大，學(xué)生也往往會誤以為這樣顯微鏡就制作成功了，但這和顯微鏡的原理不同。 教師要指導(dǎo)學(xué)生先用一個放大鏡觀察物體，并逐漸拉開放大

7、鏡和物體的距離，使放大鏡中的像剛剛模糊，再拿第二個放大鏡放在第一個放大鏡之上，調(diào)節(jié)第二個放大鏡和第一個放大鏡的距離來觀察，注意兩個放大鏡保持平行并在同一軸線上，直到看到放大倒立的清晰圖像為止，用膠帶和紙筒 把兩個放大鏡固定下來。第二單元物質(zhì)的變化一、單元概述：這是一個新設(shè)立的單元，本單元主要研究物質(zhì)的化學(xué)變化，從化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象中，尋找化學(xué)變化的本質(zhì):產(chǎn)生了新物質(zhì)。物質(zhì)的化學(xué)變化產(chǎn)生了哪些新物質(zhì)，怎樣判斷產(chǎn)生了新物質(zhì)，這就需要學(xué)生學(xué)會尋找足夠多的證據(jù)，作為判斷產(chǎn)生了新物質(zhì)的依據(jù)。本單元的核心概念是物質(zhì)的變化，學(xué)生需要認識到變化是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認識的。從學(xué)生認識發(fā)展的角度，并不要求

8、學(xué)生掌握化學(xué)變化的類型和化學(xué)變化生成的具體新物質(zhì)，這對學(xué)生來說為時尚早，他們將在中學(xué)時繼續(xù)學(xué)習(xí)。教材要求的是，學(xué)生能夠從種種變化的現(xiàn)象出發(fā)，推斷物質(zhì)的變化是否產(chǎn)生了新物質(zhì)，然后尋找各種證據(jù)驗證自己的假設(shè)，從而達到提升科學(xué)探究能力的目的。本單元各課編寫目的第1課主要是呈現(xiàn)生活中物質(zhì)的變化實例，從這些變化的實例中，比較出兩類不同的變化，一類是只改變物質(zhì)的狀態(tài)、形態(tài)、大小等，另一類是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。第2課通過兩個觀察實驗，詳細觀察沒有明顯變化的混合和產(chǎn)生新物質(zhì)的白糖加熱，分辨物質(zhì)變化過程中的“變”與“不變”，分辨物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別特征。第3-6課具體介紹一些化學(xué)變化的類型以及這些化學(xué)變化所伴隨

9、的現(xiàn)象，學(xué)生通過觀察現(xiàn)象、作出假設(shè)、尋找證據(jù)、得出結(jié)論的過程，研究各種化學(xué)變化，總結(jié)化學(xué)變化的主要特征：產(chǎn)生新物質(zhì)。第7-8課通過研究化學(xué)變化速度的控制，介紹化學(xué)變化在生活中應(yīng)用，懂得化學(xué)變化與我們生活之間的關(guān)系。最后還幫助學(xué)生總結(jié)本單元的主要內(nèi)容。二、分課建議：(一)我們身邊的物質(zhì)1、本課具有前測性質(zhì)和鋪墊性質(zhì)。世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是變化的、變化是有規(guī)律可循的，這些概念既是科學(xué)的概念，也是哲學(xué)的概念。因此，本單元的概念具有觀念層面上的意義。這些概念的形成，并不是通過一節(jié)課的教學(xué)能夠達成的，需要我們在整個單元的教學(xué)中，滲透這些觀念，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2、學(xué)生對感官容易觀察到的、特別是可以

10、觸摸到的實在物體，很容易接受為物質(zhì)，如桌子和水。對不能直接觸摸到、觀察到的東西確定為物質(zhì)，接受起來會有難度。怎樣解決聲音、電、光也是物質(zhì)？如果學(xué)生難以理解，教科書最后以告訴的方式讓學(xué)生接受“世界是物質(zhì)構(gòu)成”的概念。3、不要拘泥于“易拉罐壓扁和水結(jié)冰” “這兩種物質(zhì)的變化有什么相同之處? ”“火柴燃燒和鐵釘生銹”“這兩種物質(zhì)的變化又有什么相同之處? ”這兩個問題。因為分清物理變化與化學(xué)變化的區(qū)別是整個單元的事，一節(jié)課無法完成。只憑回憶，不做檢驗，能確定是否產(chǎn)生新的物質(zhì)了？這樣的前測有點沒有價值。4、在第三部分“讓物質(zhì)發(fā)生變化”中，可以重點對蠟燭燃燒的觀察做點文章。因為燃燒的內(nèi)容，在五年級教材中刪

11、除了，只有在這個單元出現(xiàn)。所以對燃燒是怎么回事，可以插入到這里進行教學(xué)，這也是對教材的補充。(二)物質(zhì)發(fā)生了什么變化1、本課的重點在于觀察物理變化和化學(xué)變化的過程，找出它們之間的區(qū)別：新物質(zhì)是否產(chǎn)生，因此白糖加熱的活動是重點。在加熱白糖的過程中，先發(fā)生物理變化一白糖的熔化，隨后發(fā)生了化學(xué)變化一白糖的炭化，在白糖炭化的過程中，物理變化是伴隨著化學(xué)變化進行的。注意：實驗有一定危險性。要求學(xué)生用長柄的金屬湯匙，如果有木柄的金屬湯匙就更理想了。白糖的數(shù)量不能太多，大約1克左右。在加熱的過程中，會產(chǎn)生氣泡，如果白糖的量過多，產(chǎn)生氣泡時會溢出來。加熱時，用蠟燭火焰的外焰，這樣在湯匙底部產(chǎn)生的煙會少一些。加

12、熱結(jié)束，一定要把湯匙放在盤子上，不要跟桌面直接接觸。一定要提醒學(xué)生，千萬不能用手直接去摸加熱的部分。(三) 米飯、淀粉和碘酒的變化因為在前面的年級中基本學(xué)到過這個內(nèi)容，所以不多講了，重點應(yīng)該是“會變味的米飯”和“米飯、淀粉和碘酒”。讓學(xué)生明確藍色物質(zhì)是一種新物質(zhì)。至于是什么新物質(zhì)，不要求學(xué)生掌握。(四) 小蘇打和白醋的變化1、本課有三部分，分別是“觀察小蘇打和白醋，小蘇打和白醋混合后的變化，產(chǎn)生了什么氣體”。 實驗活動之前也做過了，重點可以和學(xué)生一同研究小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生了什么氣體？這是學(xué)生非常感興趣的問題。教科書設(shè)計了2個實驗，來檢驗產(chǎn)生的氣體。要引導(dǎo)學(xué)生正確理解“我們的實驗證據(jù)還不足以

13、判明產(chǎn)生的是什么氣體” 和“科學(xué)家經(jīng)過大量的研究，確定了這種氣體是二氧化碳”？建議要運用好后面的資料庫，引導(dǎo)學(xué)生進一步尋找答案。(五) 鐵生銹了本課有三部分，分別是生活中的鐵生銹現(xiàn)象，觀察鐵銹，探索鐵生銹的秘密。重點在通過觀察比較鐵與鐵銹的區(qū)別，尋找證據(jù)確定鐵銹是不同于鐵的新物質(zhì)。對鐵生銹的原因的探索，是鼓勵學(xué)生自己設(shè)計對比實驗、自己觀察記錄進行的。這個實驗還可以與鐵生銹的快慢實驗結(jié)合起來，一次性完成。 (六) 化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象本課有兩部分組成，一是觀察硫酸銅溶液與鐵釘?shù)姆磻?yīng)，二是初步歸納化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象。 硫酸銅溶液與鐵釘?shù)姆磻?yīng)是一種置換反應(yīng)。因為鐵的化學(xué)性質(zhì)比銅活躍，所以把鐵釘浸入硫酸

14、銅溶液后，會把單質(zhì)銅置換出來，附著在鐵釘上，同時一部分鐵質(zhì)溶解到溶液中，生成硫酸亞鐵。其反應(yīng)的現(xiàn)象是：浸入溶液的鐵釘表面有紅色物質(zhì)附著，這是從硫酸銅溶液中被置換出來的單質(zhì)銅，淺藍色的溶液顏色逐漸變綠色。放置在空氣中一段時間后，溶液逐漸變?yōu)榧t褐色。 (七) 控制鐵生銹的速度1、本課有三部分組成，分別是科學(xué)討論會，研究鐵生銹的快慢，怎樣防止、減緩鐵生銹。本課承接學(xué)生第5課課外實驗的結(jié)果，在課堂上分析、討論鐵生銹的真正原因，進一步探索鐵生銹的速度，從而控制鐵生銹的速度，理解人們在生活中防銹的措施。 2、為了便于討論，教科書提供了一位學(xué)生的實驗記錄單，這是給學(xué)生提供樣本的，也防止學(xué)生在課外沒有開展實驗

15、的補充手段。怎樣看出鐵釘生銹需要水和空氣的共同作用？空氣中含有水蒸氣，水中溶解有空氣，因此放置在空氣中的鐵釘和放置在水中的鐵釘，都在同時受到空氣和水的共同作用，因此鐵生銹是水和空氣的共同作用的結(jié)果。教科書43頁資料庫中的資料，可以幫助學(xué)生進一步理解這個問題。(八) 物質(zhì)變化和我們1、本課課題完整的表述應(yīng)該為“物質(zhì)變化與我們的生活”。本課有三部分組成，分別是整理本單元的主要內(nèi)容，物質(zhì)變化與我們的生活，制作飲料。 2、本課在學(xué)生學(xué)習(xí)前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行梳理和總結(jié)，對物質(zhì)變化的形式、物質(zhì)變化的區(qū)別有一個總體的認識，幫助學(xué)生形成關(guān)于變化、物質(zhì)變化的概念。同時希望學(xué)生了解物質(zhì)變化與人類的生產(chǎn)生活的關(guān)系

16、，促進理解科學(xué)與生活的關(guān)系。教學(xué)中建議多尋找相關(guān)的資料圖片了啟發(fā)學(xué)生的思考。制作飲料的活動有條件在實驗室做，也可以放在課后讓學(xué)生自己制作。第三單元 宇宙單元概述 太陽、月亮、星星、銀河茫茫宇宙，壯麗而遙遠，總令人產(chǎn)生無限的遐想，也會引起人深深的思索。在和學(xué)生們交流的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)他們知道許多有關(guān)地球、太陽、月亮、星球的知識，甚至還可以講一些關(guān)于黑洞、超新星、宇宙大爆炸等讓人感到有些新奇的事情，我們不禁會驚嘆于浩渺宇宙對學(xué)生們具有如此巨大的魅力。 學(xué)生們對宇宙的認識，多來源于書籍、或者電視節(jié)目。他們或許從未真正去觀察過月亮的陰晴圓缺，從未去尋找過那熟悉的北斗星究竟在什么地方，他們對宇宙的認

17、識只是停留在文本上，停留在幻想中?！坝钪妗眴卧褪且寣W(xué)生們走進大自然，在夜晚、在星空下感知宇宙，同時還要讓學(xué)生在感知和獲取大量信息的基礎(chǔ)上，完成對宇宙粗淺的解釋，建構(gòu)最簡單的關(guān)于宇宙的模型。 學(xué)生們在以往科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷了“水”、“空氣”、“天氣”、“巖石與礦物”、“在陽光下”、“時間”、“地球的運動”等單元中有關(guān)宇宙方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但這些內(nèi)容只是宇宙這個大系統(tǒng)中的一些片斷、側(cè)面，學(xué)生們尚未對此形成一個系統(tǒng)的理解，在這一方面的深入與強化是本單元的重點與難點。 在實際的教學(xué)活動中，本單元所涉及的天體有一些是學(xué)生難以直接觀察到甚至是無法觀察到的。為了增強單元教學(xué)的活動性，教材設(shè)計了一些讓學(xué)生

18、畫月相、做環(huán)形山、探索日食成因的模擬實驗以及建立太陽系、北斗七星的模型、制作活動星圖等科學(xué)探究與實踐活動，使天文方面的教學(xué)不再枯燥乏味，使學(xué)生對宇宙的理解同樣建立在豐富多彩的科學(xué)探究活動基礎(chǔ)之上。這是本單元的特色之一。 另外，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中全方位參與也是本單元的一大特色。學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)活動只是天文學(xué)習(xí)的一部分，在課堂教學(xué)之前和之后也要開展有關(guān)活動，例如查閱有關(guān)資料，積極開展晚間的觀察活動等，因為這一類活動能夠有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)天文的興趣，并培養(yǎng)他們自主的學(xué)習(xí)意識和能力。 作為一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)構(gòu)要與學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)，以利于科學(xué)探究活動的開展。本單元的內(nèi)容采

19、用由近及遠、由靜到動、由實到虛的邏輯結(jié)構(gòu)。由近及遠表現(xiàn)為從月球太陽太陽系星座星系宇宙這樣一個順序來觀察認識周圍的星體；由靜到動表現(xiàn)為從觀察了解星體的一般特點和現(xiàn)象到觀察和認識星體的運動這樣一個漸進的過程；由實到虛表現(xiàn)為從星體的觀察活動的開展到在學(xué)生領(lǐng)悟力和解釋力基礎(chǔ)上建立一個宇宙模型，知道宇宙是可以被我們所探索、了解和認識的，是一個充滿活力的物質(zhì)世界。這是本單元的第三個特點。 本單元在教學(xué)活動開展過程中會遇到許多困難，主要來自兩個方面： 1. 客觀存在的觀察障礙，如天氣、燈光等因素影響要觀察的星體。 2. 夜間觀察活動難于組織與開展。這對教師們來說是一個挑戰(zhàn)，需要教師們在教學(xué)實踐中采用多種方法

20、加以解決。單元目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 1. 引導(dǎo)學(xué)生從了解月球開始，觀察研究月相、日食、月食、星空等種種現(xiàn)象；引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對了解到的各種資料、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進行分析并作出合理的推測；鼓勵學(xué)生利用模擬實驗或建立模型的方式檢驗自己的推測；激勵學(xué)生在課外進行相關(guān)的觀察與記錄活動。在活動過程中，發(fā)展對探索宇宙的濃厚興趣；培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，培養(yǎng)他們持之以恒的觀察習(xí)慣和態(tài)度，滲透科學(xué)的思想和方法；引導(dǎo)他們科學(xué)地進行推理和建模，體驗到科學(xué)探究的樂趣，并不斷保持和發(fā)展他們探究周圍事物的興趣和愛好。 2. 組織學(xué)生在課堂上（或課外）經(jīng)歷一些有意義的科學(xué)探究活動過程： 3. 組織、指導(dǎo)學(xué)生在精心設(shè)計的探究活動中，了解

21、月球、太陽系、星座及宇宙的有關(guān)知識；理解月相、環(huán)形山、日食、月食的形成原因；知道人類探索月球、探索宇宙的歷程。教學(xué)建議 1. 本單元教學(xué)內(nèi)容共有 5 個一級標(biāo)題，由于教學(xué)課時的限制，除了“在星空中”一課需 2 課時外，一般按一個標(biāo)題用一個課時進行教學(xué)。但教師們在教學(xué)過程中，可根據(jù)實際情況適當(dāng)增加課時數(shù)。2. 由于本單元的內(nèi)容特點，學(xué)生們進行單元學(xué)習(xí)時，需要較多的關(guān)于宇宙的資料，這些資料一方面可由學(xué)生自己準備，另一方面教師也應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集一些相關(guān)資料。這些資料可以是文字的、圖片的、影像的。本單元還涉及到許多制作活動和模擬實驗，需要的材料教師應(yīng)事先準備或要求學(xué)生準備。 3. 在本單元的教學(xué)

22、中，許多活動需要學(xué)生自己去體驗、感悟。學(xué)生們需要自己對學(xué)習(xí)問題提出看法、想出辦法，對產(chǎn)生的各種現(xiàn)象提出自己的認識和觀點，獨立自主地完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，“月相變化的規(guī)律”、“月球上環(huán)形山的形成過程”、“建立太陽系的模型”等。在教學(xué)中，不要急于給孩子答案，讓孩子在學(xué)習(xí)中自由探索求得解答。 4. 在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對宇宙的已有認識是膚淺的，對日常生活中所看到的各種天象的解釋也多源自書本或電視節(jié)目。因此教學(xué)中，許多探究活動需要教師的引導(dǎo)，比如“觀察月相”“探究環(huán)形山的成因”等等。但對于這些探究活動，也不能面面俱到地進行指導(dǎo)。只有當(dāng)學(xué)生遇到不能解決的問題時，老師才加以適度的提示，幫助他運用思考、

23、創(chuàng)意解答，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不要讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的習(xí)慣。 5. 花一個月的時間來觀察月相的變化，在夜晚觀察滿天的星星，這是對孩子們耐心細致地觀察態(tài)度的培養(yǎng)。雖然其間有可能因為天氣原因而影響觀察活動，但長期的觀察活動可以讓孩子體會科學(xué)研究活動需要付出一定的努力。有時候還必須在夜晚進行觀察活動，促使學(xué)生積極從事長期觀察（一個月）和夜間觀察，這是十分重要的。 6. 要關(guān)注孩子的課余探究活動。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有一些課余的探究活動，包括搜集資料、觀察月相、觀察星空等。在這些課余探究活動中，教師要取得家長的支持和配合，動員家長和孩子一起從事觀察活動，并對孩子的認真觀察進行鼓勵。 第四單元

24、環(huán)境和我們單元概述 環(huán)境，人類賴以生存的條件，人類總是在與環(huán)境進行著頻繁的物質(zhì)、能量交換。然而，環(huán)境問題已成了當(dāng)代人類面臨的重大社會問題，直接危害著整個人類的健康和安全，保護環(huán)境成了人類共同的影響深遠的戰(zhàn)略性任務(wù)。 雖然學(xué)生在此前參與了有關(guān)生命和物質(zhì)世界的許多探究活動，尤其是五年級時已滲透了一些環(huán)境教育的內(nèi)容，但還沒有對我們生活的地球有一個整體的認識。以前的研究是靜態(tài)的，重在了解、分析，現(xiàn)在對環(huán)境的研究則要求學(xué)生帶有價值判斷，引領(lǐng)學(xué)生們關(guān)心有關(guān)地球整體的環(huán)境問題，并力圖影響他們的日常行為習(xí)慣。教材安排的整個脈絡(luò)是圍繞人類面臨的環(huán)境問題和現(xiàn)今人類處理環(huán)境問題的一些方法展開的。 本單元內(nèi)容分兩部分

25、，分別為對垃圾的研究（ 1 5 課）和認識我們面臨的環(huán)境問題（ 6 8 課），主要讓學(xué)生體驗兩個典型過程：對垃圾的處理過程和對其他環(huán)境的考察過程。在這些活動中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能，模擬各種處理方法，小中見大。 教材安排首先著眼于貼近學(xué)生日常生活的垃圾分類，讓學(xué)生去關(guān)注自己身邊的環(huán)境問題，找找家中會產(chǎn)生哪些垃圾，這些垃圾在日常生活中所占的比重如何。接著按照學(xué)生探索垃圾問題的發(fā)展過程為線索，讓學(xué)生經(jīng)歷垃圾的處理（主要是填埋）有什么問題改進處理方法（減量、再使用再回收、垃圾分類）的探究過程。在此過程中，讓學(xué)生了解處理垃圾的一般方法和工業(yè)方法，知道處理垃圾的一些基本原則，為指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣解決知識障礙。比如垃圾的分類，就是為了減少處理垃圾的成本，從而使學(xué)生明白自己平常一些小的行為也會產(chǎn)生很大的環(huán)保價值，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價值觀。 單元的最后部分，以人類面臨的其他環(huán)境問題擴展學(xué)生對環(huán)境認識的視野，帶領(lǐng)學(xué)生實際開展一些力所能及的環(huán)境保護活動（包括參與一些社會環(huán)?；顒樱鰪姯h(huán)境