2021年《司馬遷發(fā)憤寫》教學反思

1、it is the employees that feed the company.通用參考模板（頁眉可刪）司馬遷發(fā)憤寫教學反思 司馬遷發(fā)憤寫教學反思1很幸運，從年齡上來說，我趕上了一課三議的末班車，課上得雖不怎么樣，可是在磨課中進行了思考，同時還得到了同事們真誠地幫助。接下來，我就一分為二說說我在這課教學中的一些反思：一、思路清晰，放手不夠。司馬遷發(fā)憤寫史記是一篇歷史人物故事，課文按照“起因、經過、結果”的事情發(fā)展順序講述了漢代史官司馬遷在遭到酷刑后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間編成輝煌巨著史記的故事。第一次試上，我以“發(fā)憤”為線索，首先讀讀寫發(fā)憤的句子，感受“發(fā)憤”，再探究發(fā)憤原

2、因，然后想象怎樣發(fā)憤寫作，最后交代發(fā)憤結果。第二次上課我主要抓住“為什么發(fā)憤？”“在什么情況下發(fā)憤？”“怎樣發(fā)憤？”三個問題展開，比第一次少了一些重復的地方應該說兩次上課思路都較清晰，可是這樣的設計還不夠開放，略顯陳舊，也缺少了一些靈動，于是學生的思維相對受到一定的束縛，怎樣設計更合理，愿與大家探討。二、重朗讀感悟，缺乏深層理解。這篇課文中的故事發(fā)生在遙遠的西漢時期，學生對當時的背景及人物不夠了解，于是在教學中，我通過讓學生“圈圈劃劃有關詞語、句子，說說感受體會”和“走進人物內心，想象人物當時的心理”的方法，讓學生在讀中感悟，感悟中讀。第一次上課，學生的感受僅僅停留在表面，沒有切身的體會，讀時

3、也有些“無病呻吟”。第二次上課我對教案進行了再修改，盡可能體現(xiàn)學生的個性化和生活化理解，可是我對學生的朗讀還缺乏具體地指導，課件制作得有些粗糙，關鍵處缺少一些音樂渲染，使學生感悟到的感情不能得到很好地提升，我想如果這些方面再加以改進，應該效果會好些。三、試圖把語文較“厚”，但課堂過滿。這篇課文語言較平淡，在教學中，為了加深理解，我在重點處提供了一些補充資料，如對“飛來橫禍”“酷刑”的介紹，讓學生課后搜集有關史記的資料，課堂播放有關史記價值的錄象；對于司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的？可是課文留給我們的畫面太少了，于是我讓學生結合課文和資料加以想象來寫一寫。可是整課安排的內容較多，如發(fā)憤的原因該略的沒有略

4、，對史記的介紹也完全可以放在第一課時上完，安排的不合理造成“寫一寫”變成了“說一說”，而且學生考慮的時間不夠充裕，本來的亮點因為課堂過滿，缺少取舍而沒能“亮”起來?？傊?，在今后的教學中我還得多思考，多向大家請教，使自己的教學水平不斷提高！司馬遷發(fā)憤寫教學反思2我懷著對司馬遷的無限敬佩結束了這激動人心的一堂課，感覺有以下幾點是比較成功的：第一，用好教材，適當拓展：使語文教學從封閉走向開放，不斷引入來自奧秘無窮的大自然、紛繁復雜的大社會的源頭活水，讓學生在開放的、無比豐富的教學內容中自由徜徉、自由搏擊。鑒于學生歷史知識貧乏，對司馬遷所處的時代、司馬遷辛酸坎坷的一生及史記內容都知之甚少。教學前讓學生

5、選用自己喜歡的方式去查閱相關資料，了解司馬遷有史記。通過課前的語文實踐活動，學生在學習課文時都較好的理解了司馬遷忍辱負重寫史記的可貴品質。在課前給予相關資料、_的閱讀，幫助學生理解課文。通過對大量資料的充分閱讀，學生心中的司馬遷形象漸趨生動，引起情感的共鳴，教學效果好。課后推薦相關讀物或指導課外活動或開展各種形式的小練筆，以拓展學習內容，提高閱讀能力。這樣，既激發(fā)了學生閱讀的興趣，又鍛煉了學生的口語交際能力，提高了寫作水平，可謂一舉多得。第二，以情促讀，以情感人：在本課的教學中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教師語言，以情促讀。司馬遷發(fā)憤寫史記一文，情節(jié)感人，是對學生進行朗讀訓練的好教材

6、。為此，我設計了煽情的教師過渡語，旨在帶領學生進入情節(jié)，進入人物的.內心！比如，為了讓學生體會司馬遷入獄受了酷刑后“悲憤交加”的心情，我插入了一段話：“同學們，我們知道，古代有許多殘酷的刑罰，而宮刑是其中最慘無人道、最滅絕人性的一種。它帶給受刑者的，不僅僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠的恥辱，它使正常人身體殘缺，心理殘缺，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能泰然自若、昂首挺胸地活著。聽了我動情的話語，學生的朗讀一個比一個激動，這時的朗讀，學生們已經進入了司馬遷的內心！因為這是他們發(fā)自肺腑的心聲，他們也憤怒了！第三，精心設計，整體把握：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完史記”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題的設計，使學生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵。我并沒有就此打住，繼續(xù)追問學生：“除此以外，司馬遷可能還想到了什么呢?”這時，我又適時補充相關資料：周文王被關在羑里（yu,古地名），寫了一部周易；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部春秋；屈原遭到放逐，寫了離騷；左丘明眼睛瞎了，居然寫了國語；