班級文化建設

1、班級文化建設 引言：班級文化與管理日益密切 當前，隨著“以生為本”和“民主管理”理 念的深入，班級管理越來越強調(diào)教師 要通過班級文化建設來影響學生的行 為。因此，班級管理者要在了解班級 文化理論的基礎上，掌握班級文化建 設的方法和策略，并能夠根據(jù)班級的 具體情況，創(chuàng)設出有自己特色的班級 文化。 主要內(nèi)容 在教學過程中，我們常可以感受到不同班級不 同的特質(zhì)和運作方式，如有的班級讓人覺得盡 然有序，師生、同學間互相關(guān)懷和支持；有的 班級則如戰(zhàn)場，同學間爭吵、糾紛很多，甚至 互相打架、攻擊、嫉妒別人友好的表現(xiàn)。也有 的班級上課時總是感覺非常散漫、隨便。這種 班級所表現(xiàn)出來的不同特質(zhì)與運作方式就是班

2、級不同的文化。它是一股隱而未顯的力量，但 卻對班級成員學習發(fā)展等各方面具有頗大的潛 在影響力。 一、班級文化概述一、班級文化概述 （一）文化的定義（一）文化的定義 文化新定義：文化新定義： 任何文化都是一定歷史時期人類活動與自然界相 互作用的結(jié)果。 關(guān)于班級文化概念的界定也眾說紛紜，莫衷一是。 較為普遍接受的說話是： （二）班級文化的內(nèi)涵（二）班級文化的內(nèi)涵 班級文化班級文化是教師與學生在班級互動過程中所形是教師與學生在班級互動過程中所形 成的，為班級成員所共享的價值、規(guī)范、態(tài)度、成的，為班級成員所共享的價值、規(guī)范、態(tài)度、 信念與生活方式，是一個班級內(nèi)在素質(zhì)和外在信念與生活方式，是一個班級內(nèi)在

3、素質(zhì)和外在 形象的集中體現(xiàn)。形象的集中體現(xiàn)。其具體體現(xiàn)一般包括班級形 象、班級精神、班級凝聚力、班級目標、班級 制度、團隊意識、班級文化活動等。其核心是 班級精神和價值取向。它使班級獨具特色，區(qū) 別于其他班級。(小學班級文化建設展示) 破釜成舟，我們要拼搏！ 歌唱祖國歌唱祖國 五星紅旗迎風飄揚，五星紅旗迎風飄揚， 青春歌聲多么響亮！青春歌聲多么響亮！ 唱響我們堅定的夢想，唱響我們堅定的夢想， 時刻努力奮發(fā)圖強！時刻努力奮發(fā)圖強！ 唱響我們堅定的夢想，唱響我們堅定的夢想， 時刻努力奮發(fā)圖強！時刻努力奮發(fā)圖強！ 共同面對，解決困難，共同面對，解決困難， 大家一起大家一起 勇往直前勇往直前 ； 團結(jié)

4、友愛的集體，團結(jié)友愛的集體， 是我們親愛的班級，是我們親愛的班級， 什么挫折都無法阻擋！什么挫折都無法阻擋！ 我們團結(jié)友愛堅強如鋼。我們團結(jié)友愛堅強如鋼。 五星紅旗迎風飄揚，五星紅旗迎風飄揚， 青春歌聲多么響亮，青春歌聲多么響亮， 唱響我們堅定的夢想，唱響我們堅定的夢想， 時刻努力奮發(fā)圖強！時刻努力奮發(fā)圖強！ 雷人的標語 湖北驚現(xiàn)史上最刻苦湖北驚現(xiàn)史上最刻苦“吊瓶班吊瓶班” 東莞某中學高三全班男生裸上身讀書東莞某中學高三全班男生裸上身讀書 “赤膊班赤膊班”走紅網(wǎng)絡走紅網(wǎng)絡 （三）班級文化的構(gòu)成（三）班級文化的構(gòu)成 班級文化具有多樣性與整合性，并且班級 文化是可以經(jīng)由安排與設計加以引導的， 所以

5、如何利用班級文化的可引導性，是教 育上一個值得注意的重點。若能因勢利導， 將班級文化導向一個積極發(fā)展方向，那么 對班級教育目的的達成無疑具有莫大助益。 （四）班級文化的形成與維持（四）班級文化的形成與維持 班級文化的形成路徑班級文化的形成路徑 教師主導學生參與 班級組織的風格會強烈影響到班級成員的滿意度、凝聚力及歸屬感， 進而影響到他們的學習行為與結(jié)果。 作為班級制度文化的一個重要組成部分， 班級組織結(jié)構(gòu)反映著班級文化的特點班級組織結(jié)構(gòu)反映著班級文化的特點。班 委會的建立、班干部的配合對于班級文化 的維持與強化起著至關(guān)重要的作用。 班干部班干部在班級文化建設中起著重要作用。 班主任、班干部和學

6、生三者之間的關(guān)系如 同傘柄、支架和傘布，一個再好的傘柄如 果沒有支架的支撐無論如何也撐不起傘布。 二、班級組織的建立 班委基本架構(gòu) 班長班長 生活委員生活委員體育委員體育委員組織委員組織委員勞動委員勞動委員文娛委員文娛委員宣傳委員宣傳委員 團支書團支書學習委員學習委員 （一）班干部選拔方式（一）班干部選拔方式 班干部人選的要素： 班干部的產(chǎn)生方式 若是擔任一個新班級的班主任，最好在開學三天內(nèi)遴選出班級干部， 有以下幾個具體策略可供參考。 參考：班干部的遴選（臺灣） （二）班干部選用應注意的問題（二）班干部選用應注意的問題 當代新理論：當代新理論： 加德納認為，每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)形 式，

7、每一種智力都有多種表現(xiàn)形式。班級管理 者要運用多元智能的理念開展組織建設，應該 “人人有機會、個個能上榜”的方式，讓全班成 員都有擔任班干部的機會。是學生有更多的機 會展現(xiàn)其優(yōu)勢智能，使每個學生都能以適合自 己的發(fā)展方式為班級增光，使人人都在工作中 體會到成功的喜悅。 因此，教師要使班級崗位多元化，除常規(guī)的班 級管理崗位之外，可根據(jù)班級實際需要和學生 特點增設新的崗位。 人人都是長 從文化學角度來看，班名、班歌、班訓等班級形 象的要素都是文化表征的重要組成部分，它以一 種符號的形式，成為班級文化最為明顯的顯示工 具。 班級形象是一個班的班風、精神面貌的集中體現(xiàn)， 它是班級文化建設的一項重要內(nèi)容

8、，始終潛移默 化地影響每一個學生，成為班級的奮斗目標。班 名、班歌、班徽、班訓（班級口號）等能以視覺、 聽覺的形式傳達班級文化，是班級形象不可缺少 的重要部分。 三、班級形象建設 （一）班級形象的構(gòu)成（一）班級形象的構(gòu)成 班級形象建設是一個長期的系統(tǒng)工程。 班級管理者不僅要注意班級形象的形 成，更為重要的是，應注意在日常班 級管理活動中持之以恒地滲透班級文 化的因素，注意維持與強化班級的良 好形象。 （二）班級形象建設應注意的問題（二）班級形象建設應注意的問題 案例：撤下來的班訓和班徽（一位教師的自述）案例：撤下來的班訓和班徽（一位教師的自述） 剛走上工作崗位，學校讓我做班主任。我既緊張又興奮

9、，心理暗暗發(fā)誓，一定 要把班級帶好，做個優(yōu)秀的班主任。為了讓學生快速形成凝聚力，打造良好的 班級形象，我決定從制定班訓、班徽入手。經(jīng)過苦思冥想和反復比較，擬定 “同舟共濟，奮漿掙流”的班訓，希望引導、激勵學生早日組成一個團結(jié)的集體。 同時請廣告公司制作班徽，以“一”和“4”（班名）為基本元素，組成了一個乘風 破浪的帆船造型。班訓和班徽含義一致，設計又精美，我心理頗為得意。開學 前一天，我把班訓和班徽貼到了教室的前后墻壁上，還得到其他新班主任的贊 賞。 開學后，在第一次班會上，我講完常規(guī)事項后結(jié)合班級發(fā)展目標，躊躇滿志地 向?qū)W生詳細解釋了班訓的含義，滿以為學生會被深深吸引，但出乎意料的是， 學生

10、大都顯得茫然，感覺沒聽懂。我又問學生從班徽中看出了什么，只有幾個 學生看出了“一”和“4”，知道是代表我們班級。經(jīng)過反復提示后，學生終于看出 了抽象的帆船造型，但還是有很多學生對班徽的寓意似懂非懂。 在以后的很長一段時間內(nèi)，關(guān)于班訓和班徽的含義，盡管反復向?qū)W生解釋， 甚至要求他們背下來，但學生始終沒有真正理解，更談不上自覺地認同了。 班訓和班徽放在那兒幾乎成了擺設。到了二年級下學期，我終于徹底失望 了，黯然地把沾滿灰塵的班訓和班徽從墻上撤了下來。 具體注意的問題：三具體注意的問題：三“切忌切忌” 班級形象不應在強制中產(chǎn)生， 而是在班級管理者和全體同學 通過長期的互動自我凝聚、自 我歸屬的精神產(chǎn)

11、物。 對內(nèi)要強化班級的整體行為規(guī) 范和價值理念，使其內(nèi)化為學 生的自覺行動；對外通過各種 方式傳播宣傳班級形象。 班級形象設計必須貼近學生的 實際，充分關(guān)照學生的生活經(jīng) 驗、智力水平、思維特征、行 動能力等現(xiàn)有水平。 來自班級的聲音：班級形象的整體設計來自班級的聲音：班級形象的整體設計 1.讓學生經(jīng)提名票選后，選出班上的吉祥動物。由于本 班大多數(shù)學生都屬“龍”，所以龍就成為班級的吉祥動物。 2.再根據(jù)吉祥動物給班級取一個名字。由于本班的吉祥 動物是龍，學生們就針對龍取了一堆XX龍，如豆豆龍、 云龍、翔龍等，最后經(jīng)投票選舉，決定以“魔龍”為本班 班名。 3.去超市、書店和利用網(wǎng)絡抓取一些可愛的龍

12、的圖形， 讓小朋友自行投票選出一條龍來作為班級的Logo. 4.班上開始制作班級專屬的生日卡、感謝卡、班級手冊、 歌本、班服、班徽等，都以班級Logo為主進行設計。 5.所有的測驗卷、班級刊物、班級名稱等，都以吉祥物 來命名，并都附上班級的Logo. 班會是一種定期舉行的例會，用來為教師 和學生學習關(guān)于合作、互敬、誠實與負責 任的民主程序提供機會。 從文化的角度來看，班會具有一種儀式的 作用，它圍繞著班級群體所關(guān)心的主題與 內(nèi)容加以展開，能夠向班級成員傳達組織 的核心價值觀，并且通過反復的活動使其 不斷地予以強化。 四、班會活動的組織 （一）班會的功能 班會的具體形式很多，比如主題班會、問題探

13、討 式班會等，不同類型的班會的實施方式會有所差 異。但一般可采取如下四個程序： （二）班會的實施 任何文化都具有整合功能，其中價值整合是最 基本最重要的一種功能，只有價值一致，才有 結(jié)構(gòu)與行為的協(xié)調(diào)。在一定的社會團體中人們 的價值觀會有差異，但經(jīng)由統(tǒng)一文化的熏陶， 必然在社會生活的基本方面形成大體一致的觀 念。 共同的價值取向是學生尋求認同感的有力基石， 是激勵學生不斷進取的內(nèi)在動力。因此，創(chuàng)造 一個團結(jié)合作、凝聚向上的濃厚精神文化氛圍， 對提高全班學生素質(zhì)有著重大的現(xiàn)實意義。 五、班級精神文化的建設 可以說，加強班級精神文化建設的重 要性之于班級管理與發(fā)展，猶如加強 社會主義精神文化建設之于

14、社會主義 現(xiàn)代化建設一樣。 (一)班級精神文化建設的內(nèi)容 文化氣氛對于學生的影響 如果一個孩子生活在批評批評之中，他就學會了譴責譴責； 如果一個孩子生活在敵意敵意之中，他就學會了爭斗爭斗； 如果一個孩子生活在恐懼恐懼之中，他就學會了憂慮；憂慮； 如果一個孩子生活在憐憫憐憫之中，他就學會了自責自責； 如果一個孩子生活在諷刺諷刺之中，他就學會了害羞害羞； 如果一個孩子生活在恥辱恥辱之中，他就學會了負罪感負罪感； 如果一個孩子生活在鼓勵鼓勵之中，他就學會了自信自信； 如果一個孩子生活在忍耐忍耐之中，他就學會了耐心耐心； 如果一個孩子生活在表揚表揚之中，他就學會了感激感激； 如果一個孩子生活在接受接受

15、之中，他就學會了愛愛； 如果一個孩子生活在認可認可之中，他就學會了自受自受； 如果一個孩子生活在分享分享之中，他就學會了慷慨；慷慨； 如果一個孩子生活在承認承認之中，他就學會 了要有一個目標要有一個目標； 如果一個孩子生活在誠實和正直誠實和正直之中，他 就學會了真理和公正真理和公正； 如果一個孩子生活在安全安全之中，他就學會 了相信自己和周圍的人相信自己和周圍的人； 如果一個孩子生活在友愛友愛之中，他就學會 了這世界是生活的好地方這世界是生活的好地方； 如果一個孩子生活在真誠真誠之中，他就學會 了頭腦平靜地生活頭腦平靜地生活； 班級精神文化建設的內(nèi)容 合作學習合作學習加強學生間相互聯(lián)系的重要途徑加強學生間相互聯(lián)系的重要途徑 為增強趣味性， 可根據(jù)學生偏 好按系統(tǒng)類別 分組，如汽車 品牌、花的種 類、省的名稱、 樂器、撲克牌 的匹配等。 為了達到培育優(yōu)良班級精神以及形成民主和諧的 班級氛