教育論文-讓習(xí)作教學(xué)更加有效的案例分析的論文

1、讓習(xí)作教學(xué)更加有效的案例分析的論文 課改至今，習(xí)作教學(xué)受到空前廣泛的關(guān)注。不少專家學(xué)者和一線教師也在改變教學(xué)方式、提升教學(xué)實效方面做出了許多有益嘗試，收到了改革實效。本次和大家分享的是我校教師在習(xí)作教學(xué)中做的四件事。說是“教”，但又帶著“不教”的意味，其實僅僅是針對兒童寫作行為上的要求或引導(dǎo)，想方設(shè)法讓孩子更多地進行語言實踐。這樣的“無為而教”也正是我們實施有效作文教學(xué)的探索。 第一件事：一題巧多做 習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵在于做得巧而不是做得多，“巧”字就是一題多做的訣竅所在。一“題”針對的是命題作文教學(xué)而言。命題作文教學(xué)仍舊是目前習(xí)作教學(xué)的主流模式，但不少教師設(shè)計的命題有時不被兒童接受，不適應(yīng)其表達(dá)

2、水平，孩子寫起來勞神勞身、費時費力。 我們吸納德國、日本、美國等國家作文教學(xué)中先進經(jīng)驗，在教學(xué)中推行“一題多做”。這里的“一題多做”并不是指同一道命題，讓孩子多次作文，中間穿插修改、評講，在習(xí)作成果上體現(xiàn)“多做”的效益?！岸唷笔侵妇毩?xí)的多元化：多角度構(gòu)思、多文體呈現(xiàn)、多層次表達(dá)，即在適應(yīng)兒童言語表達(dá)水平的同一命題上做不同的設(shè)計，提出各類習(xí)作的要求，讓兒童有更多機會動筆練習(xí)，進行語言實踐。 下面筆者以一次拔河比賽為作文教學(xué)案例來向大家介紹如何進行“一題多做”設(shè)計。 1.思維打頭陣 為了保證比賽順利進行，特組成大賽籌備組，你就是其中一員。 請你思考：（1）年段共有五個班，如何安排各班之間的小組賽才

3、比較公平？（2）應(yīng)該準(zhǔn)備哪些器材，包括運動器材、急救器材等？（3）怎樣確定優(yōu)勝者？（4）以上思考的意義何在？ 命題：根據(jù)思考結(jié)果，寫一寫工作籌備組賽前的準(zhǔn)備工作。 2.心動不如行動 請撰寫一則拔河比賽公告，內(nèi)容包括比賽的時間、地點、參加條件、賽程說明、比賽優(yōu)勝者確定辦法、獎品、比賽籌備組、注意事項等。 3.友誼第一，比賽第二 寫一封給各班班主任的邀請信，寫信前請考慮以下問題：（1）作為學(xué)生給老師寫信，在語氣、表達(dá)方式等方面該注意些什么？（2）為了比賽能順利進行，信里該寫哪些內(nèi)容？怎樣寫才能促進他們贊成并組織全班參加比賽？（3）用哪些詞語來自我介紹，怎樣寫結(jié)尾寒暄和祝福語。 4.記者在線 比賽進

4、行時，請寫一篇現(xiàn)場報道。注意觀察和介紹清楚以下幾個方面：（1）比賽具體進行的時間、地點、參加者等。（2）比賽的場地或環(huán)境。（3）比賽的過程是記錄寫作重點，可以關(guān)注：某場次的小組賽，某個參賽者，某個工作人員，某一回合的賽情，某一個參賽者的特殊表情，某一聲特殊的吶喊（4）賽后，大家對比賽的評價、感想是怎樣的，請收集 5.賽后更精彩 （1）通過查找資料，了解拔河比賽在中國的淵源或者新型的比賽方式等，之后寫一篇文章進行介紹。（2）小組可以收集幾次寫作中的優(yōu)秀作品，辦一份拔河比賽賽況小報。（3）也可以選取比賽時的照片，配上文字說明，辦一個比賽圖片展。（4）準(zhǔn)備解說詞：可以是向別班同學(xué)介紹比賽全過程的，可

5、以是介紹比賽圖片展的。 相信您能從這組一題多做的設(shè)計中感受到其“妙”之所在。兒童參與同一道命題的思考和練習(xí)，五次所受的訓(xùn)練都不同。其一是訓(xùn)練思維的活躍性。思維是語言的根本，不愛寫的本質(zhì)原因就是思維沒有開動起來。而參與本組訓(xùn)練的兒童不僅僅需 要構(gòu)思一篇文章如何進行，更多的是全盤考慮整個活動過程，考慮如何做好各種準(zhǔn)備工作，思維在動筆之前就已經(jīng)被激活。如此一來寫作就和所處的生活緊密聯(lián)系，文字中富含思維的色彩。其二是涉及不同文體的寫作。五次寫作包含書信、公告、策劃案、現(xiàn)場報道、講演稿、解說詞，圍繞同一話題，用各種不同的文體表達(dá)，訓(xùn)練面擴大，有利于兒童多元化認(rèn)識習(xí)作的本質(zhì)。其三是真實感強。在整個作文過程

6、中，兒童完全沉浸在“比賽”這一特殊情境中。情境的真實感帶來思考的真實，保證了文字的真實，決定了習(xí)作本身的真實。這樣的一題多做設(shè)計，讓不同語言表達(dá)層次的兒童在各個環(huán)節(jié)都有機會展示自己的獨特想法和鮮活文字，不再因為一篇如記一次拔河比賽的記敘文寫不好而飽嘗失敗的心酸。全程訓(xùn)練中，幾乎每個參與者都能找到屬于自己的興奮點和技高一籌之處。 第二件事：“寫作本位”的讀寫結(jié)合實踐 很多教師和家長都因為兒童的閱讀和寫作能力不容樂觀而感到困惑：孩子讀了許多書，學(xué)了不少閱讀和寫作的方法，為什么還是不會寫？語文課上的一篇篇文章正是兒童學(xué)習(xí)寫作的最佳范本，可為什么教了半天還是徒勞？解決這些問題的關(guān)鍵就在于讀寫結(jié)合的觀念

7、和形式，“寫作本位”的讀寫結(jié)合就能夠有效促進和服務(wù)于兒童寫作。 福建師范大學(xué)潘新和教授認(rèn)為，寫作能力是一個人語文的核心能力，是一個人參與社會生活的必備要素，是一個人得以歷史性延續(xù)的關(guān)鍵，所以讀的終極目標(biāo)是寫，要以寫為本位。此外，還要使兒童學(xué)以致用，要把從讀中學(xué)到的知識、技能用在寫作中，要把對文本的理解、感想說出來或者寫出來。這樣，閱讀課堂教學(xué)才會變得扎實有效。備課時，目標(biāo)和設(shè)計立足并指向語言表達(dá)；上課時，聚焦文本語言表達(dá)形式，注重寫作因子滲透；課后，讓寫作成為延伸的主流。例如有的教師這樣設(shè)計凡卡一文的寫作拓展點。（1）苦海無邊：以“挨打”“挨餓”“挨凍”“不得休息”等為小標(biāo)題，寫一寫凡卡在莫斯

8、科受的苦；（2）月下老人：以月夜為背景，刻畫凡卡的爺爺守夜的情景；（3）苦中作樂：擴寫本文第13自然段爺爺帶凡卡砍圣誕樹的情景；（4）夢醒時分：想象凡卡“美夢”醒來后，老板、老板娘如何對待他；（5）給爺爺?shù)牡诙庑?，苦等無果，請同學(xué)們以凡卡的身份再寫一封信給鄉(xiāng)下的爺爺；（6）學(xué)海無涯苦作舟：想象凡卡如何堅強地面對凄苦的學(xué)徒生活，最終也成了鞋鋪老板；（7）讀凡卡有感：寫一篇讀后感；（8）給親人一封信：仿本文將作者敘述與回憶插敘結(jié)合在一起的表達(dá)方法，寫一封信很明顯，這樣在寫作本位思想指導(dǎo)下挖掘文本的寫作拓展點的教學(xué)能讓兒童觸類旁通，自由延伸，暢快淋漓地寫；不僅掌握了文本內(nèi)容，更能在寫作中如魚得水，

9、左右逢源。 課外讀寫結(jié)合亦能提升寫作能力，更加應(yīng)當(dāng)予以重視、科學(xué)合理指導(dǎo)。深圳南山實驗學(xué)校以“寫作本位”讀寫結(jié)合觀念為指導(dǎo)編寫了課外讀寫單元親愛的動物朋友。選材和構(gòu)思階段，教師出示各種動物的圖片，喚起學(xué)生的記憶，然后讓學(xué)生回憶電視上、書籍里、生活中見到過的動物，確定準(zhǔn)備寫的一種動物；請學(xué)生考慮打算從哪些方面來寫自己最喜歡的動物，要求他們把自己最想寫的材料選出來，包括外形特點、動作特點、生活習(xí)性、趣聞樂事等。 閱讀與寫作階段，對學(xué)生提出四個方面的要求：第一，細(xì)致地觀察和描寫。提供作家描寫動物外形特點的片段讓學(xué)生閱讀體會，然后學(xué)生描寫自己喜歡的一種小動物的外形特點，之后讓學(xué)生進行對比和修改，學(xué)著將

10、動物寫得更具體、生動或者更可愛。第二，學(xué)會有感情地表達(dá)。安排閱讀綠毛龜我喜歡小動物，讓學(xué)生明白小動物也有自己的“喜怒哀樂”。我們可以從它們的動作、神情、聲音中，去體會和想象它們的“情緒”“思想”變化，賦予它們像人一樣的品性和精神，同時體會作家們是如何抓住小動物的“喜怒哀樂”進行細(xì)致描寫的，又是怎樣將自己的情感蘊含其中進行表達(dá)的。寫作時，引導(dǎo)學(xué)生通過引人入勝的小故事，生動地描寫小動物的生活習(xí)性，表達(dá)它們的喜怒哀樂以及人對于動物的復(fù)雜多樣的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生在“互動作文” 里互相提出修改意見，由作者進行修改，以便更生動地表達(dá)小動物的“喜怒哀樂”。第三，感受不一樣的表達(dá)。在動物的眼里，也許世界是一番

11、完全不同的景象。換個角度，用它的眼睛看世界，用它的語言說故事，想象它能感受到的精彩。安排閱讀迷人的樹袋熊，之后可安排學(xué)生試著模仿711小節(jié)的寫法，以樹袋熊的口吻介紹14小節(jié)的內(nèi)容；模仿14小節(jié)的寫法，以參觀者的口吻介紹711小節(jié)的內(nèi)容。安排閱讀松鼠麻雀，之后可安排學(xué)生把文中的描寫改寫成動物講自己的故事、自己和動物的故事或者自己對動物的直觀感受。 在單元寫作階段，要求學(xué)生長時間親身觀察，并查找資料，學(xué)習(xí)嘗試用不同的表達(dá)方法來寫。請學(xué)生用本單元的學(xué)習(xí)收獲去改寫一篇以前描寫動物的習(xí)作，或者再寫一種自己很有感覺的動物，然后發(fā)表在“互動作文”里。 在拓展實踐階段，推薦學(xué)生閱讀小說狼王夢黑駿馬，并嘗試寫出

12、自己的動物小說或動物研究報告。 分析后我們發(fā)現(xiàn)，他們編排的課外單元課程都指向?qū)懽鳎麄€作文教學(xué)設(shè)計融于閱讀活動中，二者相輔相成，相映成趣。學(xué)習(xí)過程中，讀寫有分有合，孩子的思維和活動在讀寫之間自由行走，穿梭跳躍，得法得趣，樂在其中?？梢酝葡?，長期堅持這樣的課外閱讀設(shè)計，遵從葉圣陶“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能”的教導(dǎo)，將一篇篇文章當(dāng)成是讀寫結(jié)合的載體和學(xué)習(xí)積累語言文字的例子，提出“積累詞句”“仿寫片斷”等語言實踐的要求，就一定會實現(xiàn)讀寫雙劍合璧，共同進步。 第三件事：鼓勵兒童每天隨手寫 這件事看來并不新鮮，現(xiàn)代語文教育的開創(chuàng)者黎錦熙先生認(rèn)為日記和

13、隨筆等有感而發(fā)，有為而作，比通篇的作文訓(xùn)練更有效果。胡適先生也提倡隨手寫。他說：“無論是看書或是聽講，都只是模糊零碎，算不得自己的東西，必須做一番手腳，用自己的語言記敘過才可算是你自己的了?！庇谑俏覀儓猿诌@樣的簡單實踐，此件事看似簡單，但絕不能忽視“寫”之前的定語一“每天”和“隨手”。“每天”強調(diào)寫的習(xí)慣培養(yǎng)，這是硬指標(biāo)，是嚴(yán)要求；“隨手”則提醒我們要關(guān)注兒童寫作的情態(tài)自由，寫但不必強調(diào)篇章結(jié)構(gòu)的完整，語句通順但不必字斟句酌地苦苦推敲，文意情趣盎然即可，不需要立意空虛崇高。隨手寫具有獨特的優(yōu)勢，其一“易”，不需要長篇大論，一個“短”字就消除了兒童對作文須是“長篇巨作”的錯誤認(rèn)識，畏難情緒也就隨

14、之消失。這種喻悅的感受為其全情參與寫作過程做了良好的心理準(zhǔn)備。其二“活”，沒有固定的格式，可以是即興的幾句話，可以是即興記錄的突發(fā)事件，可以是一首隨感小詩，甚至可以是處方體、新聞稿、小對聯(lián)只要想到了就記下來，不必在意首尾是否呼應(yīng)，過渡是否巧妙，靈活的要求就帶來了兒童文字思維的活潑。其三“新”，當(dāng)天的事當(dāng)天回憶，當(dāng)天記錄，文章常寫常新。長此以往，兒童為了找到新鮮事會很自覺地去參與生活、觀察環(huán)境、尋找素材。寫作所需的各種能力都在“求新”中得到綜合訓(xùn)練。 第四件事：朗讀自己的習(xí)作 寫后請兒童大聲朗讀自己的習(xí)作，這就是有效習(xí)作教學(xué)的訣竅所在。請不要以為這是一件可有可無的事，通過大量的實踐我們發(fā)現(xiàn)它幾乎

15、成了習(xí)作進步的關(guān)鍵點。朗讀的好處不用在此贅述，輸入關(guān)鍵詞，就能發(fā)現(xiàn)諸多文章論述。我們僅從葉圣陶對于習(xí)作的相關(guān)論述來為大家闡述看待朗讀習(xí)作優(yōu)勢的全新視角。 朗讀就是文章優(yōu)劣的評價標(biāo)準(zhǔn)。葉圣陶曾說，一篇文章好不好，檢驗方法很簡單：請作者到隔壁屋子大聲朗讀，聽得順耳，覺得像“話”，就是好文章。有意思吧，“聽得順耳，覺得像話”，其中的意味是所讀的文章表意清晰明確，如同日常交流對話般順暢自然。這不正是文從字順、言意兼得的言說佳境么。想要達(dá)成這樣的境界，大聲朗讀就是載體。古人認(rèn)為好文章應(yīng)該擲地有聲、繞梁三日，好文章誦讀時能讓聽者感受到特有的音韻之美、節(jié)奏之美、氣勢之美。這即是朗讀的評價功能。朗讀就是提升文

16、質(zhì)的途徑。堅持大聲誦讀，能讀出語感，能體會詞語在具體語境中的妙用，能感受到文章結(jié)構(gòu)的章法與機巧，更能鍛煉自己的自信氣質(zhì)和魄力膽識。葉圣陶曾說：吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。這句話就是在強調(diào)誦讀的巨大作用和可貴意義。朗讀自己的作文，化無聲文字為有聲語言，就能做到眼到、口到、耳到、心到，口讀耳聽，口耳并用，讀思結(jié)合，這樣自然能“涵泳達(dá)味”，情趣天成。朗讀就是文章的修改方式。葉圣陶認(rèn)為文章修改有三個步驟：讀后修改、比后改、改后再讀，如此往復(fù)。這里的三種修改都離不開出聲朗讀。讀后改，不言而喻。比后改就是提倡要對比第一輪修改前后的習(xí)作，兩篇都要讀，一讀就讀出優(yōu)劣。好文章通順連貫，一氣呵成，不通順的就次，就需要再改，讀就是改的風(fēng)向標(biāo)。最后一步改后再讀，就是以讀通順作為檢驗標(biāo)準(zhǔn)，再次提示我們讀就是作文修改的不二法門。 在朗讀時，首先，要搞清楚讀給誰聽。我們要求兒童在朗讀前