【推薦】生物說課稿范文集合7篇

1、【推薦】生物說課稿范文集合7篇生物說課稿 篇1一次教學視導中，聽了七年級生物教師的一節(jié)生物課，其中教師的精心設計對課改背景下的生物教學有較好的借鑒作用，現將其整理出來，供老師們教學時參考。（一） 學生表演，導入新課 老師讓學生分別扮演醫(yī)生、護士、病人，表演17世紀以前由于醫(yī)生誤將動物的血輸入人體，導致病人死亡，醫(yī)生又給另一位病人輸入人血，結果有的病人活了，但有些人還是死了，引導學生討論，順利導入新課內容。這樣設計既體現新課程張揚學生個性的理念，又迎合初一學生好動好表現的心理，大大地激發(fā)了學生的學習熱情，還起到了導入新課的作用。（二） 自學新知，積極競答 接下來教師給出幾分鐘時間讓學生自學本節(jié)教

2、材，然后通過“搶答游戲”來檢測學生的自學情況。根據新課程的新理念凡是學生能夠探索得出的、能夠獨立發(fā)現的，盡量給學生機會讓他們自主獲取知識?！皳尨鹦∮螒颉保日{動積極性又活躍了氣氛還獲得了知識。（三）創(chuàng)設情景，深入展開 教師進行無償獻血教育。這是本節(jié)的一個重要的情感態(tài)度價值觀目標，也是本節(jié)的難點。教師是這樣設計展開的：第一步：通過討論“有人認為獻血會傷元氣，而且會造成貧血，你同意這種看法嗎？請說出理由?！?讓學生認識到獻血對人體的健康是沒有影響的，而且適量獻血還可提高造血功能，預防心臟病。從心理上消除對獻血的過慮和誤解。第二步：引入一個真實的故事情景，“一天放學后，隔壁學校學生背上書包走在樓下，

3、兩個正在打鬧的學生把放樓上陽臺上的花盆弄掉下來，不幸正打中這位同學的頭，真是禍從天降，當時他就暈了過去，滿頭鮮血，周圍的同學和老師趕緊把他送到醫(yī)院，醫(yī)生檢查后說是顱內出血，必須立即手術，否則有生命危險，可驗完血后發(fā)現，醫(yī)院里他這種血型的血正告急，在這千均一發(fā)，生死攸關的時刻，周圍的同學和老師都站出來愿意用自己的鮮血來挽救他的生命。你可能不會遇到相同的情況，但在醫(yī)院里每天都有許多人在生與死的邊緣徘徊，如果你或你的親人在需要用血時，而血庫里沒有血，你的心情又會是怎樣？通過感人的實例來扇動學生的情感，激起學生產生成年后自愿獻血的強烈愿望。第三步：再利用多媒體展示無償獻血場面的圖片，插入學生收集來的圖

4、片影像資料，并出示老師的無償獻血證，再一次激發(fā)學生成年后參與無償獻血的決心和愿望，并從心底認同我國的無償獻血制度。 以上三步曲設置了三種不同的情景，讓學生通過自己的情感體驗來獲得情感態(tài)度價值觀的提升。多給學生機會去體驗去感悟，這是新課程所倡導的教學方式。（四）實驗探究，感受科學 血型與輸血的關系是本節(jié)的一個重點。教師作了這樣處理的，“現在有個重要的事要同學們幫一下忙，高速公路上剛剛出了交通事故，有四人身受重傷，而且失血過多，把傷者送到醫(yī)院后，確定需要輸血，輸血前要確定他們的血型，現在把這個重任交給在座的各位。” 接著借多媒體手段給同學們講清血型測定有關原理和方法。讓學生帶著重要任務來聽講，經驗

5、告訴我效果很好。再讓學生動手來模擬血型的鑒定，完成剛才的重任。（模擬是因為所謂“血液”、“血清”都是能相互反應的化學溶液。）并讓學生進行實驗結果的交流。這個探究活動目的是讓學生體會到知識與社會生活的緊密聯(lián)系，讓他不再感到科學是那么遙遠，而是可愛的有用的。通過結果的交流，能讓同學們體會到合作的魅力和重要性，進一步培養(yǎng)合作意識和合作能力。（五）活動交流，體會成功 血液與人類生活的關系，教師采用課前開放，課上交流的形式展開。這是培養(yǎng)新課程情感態(tài)度與價值觀目標的最好方式，為了使調查不流于形式并確有成效，考慮到學生在調查過程中可能遇到的實際困難，課前教師作了精心的組織： 學生自由組合成六個調查組：醫(yī)院外

6、科調查組；醫(yī)院婦產科調查組；（因有學生的家長在里面）；上網調查小組；學校閱覽室調查小組；血站調查小組；采訪小組（采訪對象為一些輸過血的人）。 師生共同設計調查方案，并提供參考方案。 給外出調查的小組準備學校的介紹信，使活動真實而有意義；給閱覽室調查小組聯(lián)系時間和工作人員，并初步篩選出相關資料，節(jié)省他們的搜索時間。給上網調查小組提供網址或關鍵詞。 教師信任他的學生會有很大的收獲，實踐結果確實如此。課上學生交流的方式多樣，或答記者問，或對白，使課堂由剛才的師生互動變?yōu)樯?。新教材要求開發(fā)和運用周圍環(huán)境、生活中的資源來豐富我們的課堂，使我們的教學活起來。調查活動是很好的方式也是很有效的途徑，教師

7、充分利用了新課程的這一資源。 最后，老師設計一個開放性的作業(yè)“向全社會為無償獻血設計一份宣傳廣告”（形式不限，或漫畫或板報或倡議書等）。讓學生帶著熱情，帶著思考走出教室。案例點評： 輸血與血型是七年級下冊第四章第四節(jié)內容。本章分為四節(jié)，教材通過前三節(jié)的介紹讓學生對血液循環(huán)系統(tǒng)形成一個完整、清晰的認識，在此基礎上，特意把與現實生活關系密切的輸血與血型單獨安排一節(jié)，是對新課程目標中情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)目標的全方位體現，因此，本節(jié)內容在全章占有十分重要的地位。 本節(jié)文字量不多，知識量也較少，但是卻與人類生活有十分密切的關系。這些內容學生也很感興趣，渴望獲得相關知識的欲望也很強烈?；诖耍霉膭?、支

8、持、學生課前通過上網等多種途徑查閱、收集了解有關血型與輸血的知識，并展開調查，課上交流。通過學生豐富的感性體驗與深刻的感悟，來實現情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)目標有效達成。 教師在整個教學中，注重融入情景教學，激發(fā)學生的學習熱情，努力創(chuàng)造一個和諧、民主、并充滿激情的課堂氛圍，教師不再是單純的解道、授業(yè)解惑者而是學生學習的組織者、引導者與伙伴，學生也不再是一味地聽與接受，而是主動去探究、發(fā)現、體驗與感悟，獲得知識的同時提升情感態(tài)度與價值觀，加上多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，讓初中學生在一個生動、有趣而又多姿多彩的生物課堂中，真正做到愉快地“享受”學習！生物說課稿 篇2 一、 說教材(一) 教材的

9、地位與作用呼吸作用是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點講述了有氧呼吸、無氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內容;它系統(tǒng)介紹了生物異化作用的一個重要過程，為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎;它與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對礦質離子的吸收等內容有密切的聯(lián)系，也為今后學習其他生命活動及規(guī)律奠定基礎，因此是本章的重點內容.(二)教學目標根據高中生物課程的指導思想和新課程標準的提高生物科學素養(yǎng);面向全體學生;倡導探究性學習;注重與現實生活的聯(lián)系的四個基本理念，制定教學目標的以下幾個方面：知識目標識

10、記呼吸作用的概念、類型、場所、生理意義、以及在生產、生活實踐上的運用。理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解，區(qū)別和聯(lián)系、呼吸作用意義。掌握有氧呼吸物質和能量變化的特點。能力目標設計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。培養(yǎng)學生探究的基本能力和探究精神。通過學生讀書及與教師的討論活動，培養(yǎng)學生自學和主動理解新知識的技能技巧。通過學生討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養(yǎng)學生自我構建知識體系的能力和對相關知識進行分析比較的思考能力。學會用化學方程式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領會呼吸作用的實質。掌握呼吸作用的物質、能量計算方法，培養(yǎng)學生的綜合分析、計算能力。適當擴展認知面，培養(yǎng)學生聯(lián)

11、系生活、生產實踐的能力。情感目標在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯(lián)系中滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應的特性，使學生逐步學會自覺地用發(fā)展變化的觀點，認識生命，培養(yǎng)學生用辯證統(tǒng)一的觀點思考問題，能通過事物的現象看事物的本質.在教學中，通過聯(lián)系生產、生活等實際，激發(fā)學生學習生物學的興趣，培養(yǎng)學生關心科學技術的發(fā)展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。(三)教學重點、難點1、教學重點及突破策略因為學生在初中已經學習過生物呼吸的有關知識，對呼吸的氣體交換現象、呼吸作用中分解有機物，釋放能量等知識，有了一定的了解。但限于初中學生的化學知識和認識水平，對呼吸作用的

12、過程幾乎未涉及。高中學習呼吸作用，重點放在使學生認識呼吸作用的基本過程，理解呼吸作用的本質上，可使學生對生物的呼吸作用的認識提高到一個新水平。呼吸作用過程的知識，是學生理解其分解有機物，釋放能量，產生ATP的本質的基礎;是理解有氧呼吸和無氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的基礎。學生認識呼吸作用過程，有利于理解內外因素對呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。教學重點：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過程、突破策略：1、通過資料分析、教師引導、學生討論，歸納探究酵母菌的呼吸方式2、通過提問、讀書、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突出。3、通過簡表列出有氧呼吸和無氧呼吸的比較欄目，簡明地抓住要點。2、教學難點

13、及突破策略因為學生的化學知識，尤其是有機化學知識不足。在呼吸作用的過程中，糖的徹底分解，需經過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解有一定的困難。呼吸作用的過程比較抽象，現又缺乏直觀教具，是學生對其理解困難的又一原因。教學難點：1、實驗設計過程 2、有氧呼吸中物質變化和能量變化突破策略：1、分析實驗設計過程的基本原則與方法2、利用投影片形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導、思考，學會寫相關反應式，使學生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學性。3、利用化學方程式理解呼吸作用的實質和相關呼吸作用的運算法則課時安排：2課時二、 說教法眾所周知，在教學中學生是課堂

14、活動的主體，教師只在課堂活動中起主導、引導作用，因此，我們應該充分調動學生的興趣和積極性，精心設計，激發(fā)學生學習的興趣和動機積極參與到教學過程中，所以本課采用比較法、直觀教學法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學方法，這樣既可以充分調動學生學習的積極性和主動性，又培養(yǎng)了學生的綜合分析、閱讀、計算能力以及合作精神。1、 直觀教學法：通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體， 增強了教學內容的直觀性、啟發(fā)性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。 .2、 通過師生互動、生生合作學習，共同探究有關酵母菌細胞呼吸的知識。3、 學生參與完成有氧呼吸、無氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的表格，進行教學反饋。三、說學法

15、引導學生進行實驗探究，初步理解探究實驗的一般過程、原則和方法，發(fā)揮學生思維的主動性，創(chuàng)新性。建議同學們聯(lián)系各種親身體驗，理解有氧呼吸、無氧呼吸的概念、過程。充分理解有氧呼吸三個階段的物質變化和能量的過程。聯(lián)系課件，并運用對比的方法理解有氧呼吸的三個階段，討論比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同。指導學生在預習時以有氧呼吸為主，明確基本概念、場所、條件、產物、氧化的程度、能量的來去等，接著以同樣的方法對無氧呼吸進行列表比較，最后聯(lián)系生命活動和日常生活識記呼吸作用生理意義。指導學生學會形象思維，結合投影片和第二章中“線粒體”“細胞質基質”的相關內容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個階段的場所、條件、原料、產物

16、及其反應機理。四、說教學過程第一課時：導入新課：生物界所有生物的一切生命活動都需要能量。無論是人類還是細菌，如果能量供應一旦停止，生命也將結束。那么，生物體內是通過什么方式來產生和提供能量的呢? 激起學生的興趣后引入新課。提出課題：細胞呼吸探究新課：(一)、區(qū)分呼吸(運動)與呼吸作用(細胞呼吸);歸納呼吸作用概念(片2)1、“呼吸(運動)”和“呼吸作用(細胞呼吸)”有什么區(qū)別?(圖片)2、“呼吸(運動)”和“呼吸作用(細胞呼吸)”有什么聯(lián)系?(圖片)3、細胞呼吸和有機物的燃燒有什么共同點和區(qū)別?4、是不是所有的呼吸作用都是在有氧的條件下才能進行呢?能不能舉幾個例子?5、綜合以上幾個問題的分析：

17、同學們能否歸納呼吸作用的概念?(片3) (從“反應物、產物、場所、條件、本質、方式等多方面歸納)細胞呼吸是指糖類等有機物在細胞內通過酶的催化作用進行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量的過程。細胞呼吸分為有氧呼吸、無氧呼吸(二)、以酵母菌為實驗材料，設計實驗研究呼吸作用的有關特性;(片4) 酵母菌是一種單細胞真菌，依賴外來的有機物進行異養(yǎng)生活，以出芽生殖的方式產生后代。在有氧、無氧的環(huán)境中均能生存。(簡單介紹此片：圖1、2、3)。(片5) 首先我們看一段小資料 同學們能否從這段資料中，提取出有關酵母菌細胞呼吸的信息?學生：(同學們可能分析出：)酵母菌產生了CO2、酒精教師：(此

18、時教師要圍繞學生的問題進行引導：)酵母菌是在什么情況下產生的CO2和酒精的呢?根據酵母菌的介紹(有氧、無氧均能生存)酵母菌產物CO2和酒精是在有氧還是無氧的環(huán)境中產生的呢?教師：科學結論的得出，均是通過實驗探究出來的，。實踐是檢驗真理的唯一的標準嘛!教師：下面請同學們設計實驗，來證明或推翻這位同學的分析。在設計實驗之前，請同學們注意幾點：1、酵母菌是一種單細胞真菌，依賴外來的有機物進行異養(yǎng)生活，其生活方式與動植物有一定的不同。我們就應該根據具體的生物對象，采用不同的實驗技術手段。(可轉回片4)2、 科學設計實驗的一般方法與原則：(講解實驗變量與無關變量)3、在檢測觀測指標時，應根據具體的觀測指

19、標采用具體的實驗措施：CO2、酒精可通過其化學性質來的鑒定。橙色的重鉻酸鉀(K2Cr2O7)溶液，在酸性條件下與酒精發(fā)生化學反應，變成灰綠色。(酒精的鑒定需在黑板上寫出)(片6) 展示科學設計實驗的一般方法：(片7) 教師：我們來分析一下完整實驗步驟(與此同學的實驗過程比較)(三)、歸納科學探究實驗的一般過程(片11) 同學們回顧一下我們探究的過程，能否歸納科學探究實驗的一般過程?1、觀察現象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關2、提出問題：酵母菌的產物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無氧條件下產生的。3、提出假說解釋問題：最可能假設：4、設計實驗：明確實驗目的;操縱實驗變量;科學檢測實驗的觀

20、測指標;限制好無關變量5、實驗結果預期6、實施實驗，7、得出結果，對比分析，判斷假說真?zhèn)?、結果與預期相符，證明假說正確。8、得出結論;(四)、再探究： 再探究一：(一)(二)(三)(四)(五)(五)、本節(jié)課小結：(六)、關于呼吸作用的具體過程和有關實際應用，我們下節(jié)課再繼續(xù)講解。(七)、作業(yè)：以哺乳動物(小白鼠)、植物(小麥、金魚藻)為實驗材料，設計實驗來研究呼吸作用的有關特性。(八)、以植物種子為實驗材料，設計實驗來研究呼吸作用的有關特性;1、操縱實驗變量：活種子、死種子2、科學檢測觀測指標：(在黑板上寫出有氧呼吸、無氧呼吸的化學方程式，進行觀測指標的.分析。)A：觀測指標為消耗的有機物量(

21、物理學方法)B：觀測指標為消耗的氧氣量(物理學方法、化學方法)C：觀測指標為吸收的二氧化碳量(物理化學方法結合)D：觀測指標為溫度變化(物理學方法)。(九)、板書：第二課時：提問：呼吸作用的概念和類型?提問：有氧呼吸怎樣進行?(一)有氧呼吸全過程出示課件：(展示有氧呼吸過程圖)由學生先自學有氧呼吸的三個階段， 提出問題要求分析并討論：有氧呼吸的生成物CO2和H2O分別產生于有氧呼吸的第幾階段?有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分別來自哪里?有氧呼吸的生成物H2O中的O 從何而來?有氧呼吸過程中哪幾個階段有H產生?其去向?有氧呼吸過程中哪幾個階段有ATP產生?最多的是哪一個階段?有氧呼吸過程中物質

22、變化和能量變化的特點是什么?C6H12O6能否進入線粒體參與有氧呼吸?再請學生講述，教師進行適當的引導和處理發(fā)現的問題，充分發(fā)揮了學生主體教師的主導作用;這樣既使學生積極參與到學習過程，又培養(yǎng)了學生的綜合分析能力.教師再主要從以下幾個方面講解：有氧呼吸各階段的場所、各階段的物質變化和能量的釋放情況及反應式，線粒體是有氧呼吸的主要場所、細胞生命活動所需的能量大約95%來自線粒體的原因，以解決學生中的疑難。展示：有氧呼吸三個階段的比較過程圖;請學生分別回答，獲得有效教學反饋信息有氧呼吸 場 所 反應物 產物 釋放能量第一階段第二階段第三階段討論：總結有氧呼吸的概念和總反應式(關鍵詞：氧氣、酶、徹底

23、、分解、大量)通過以上處理，使得有氧呼吸呼復雜、抽象的過程變得形象、具體，既突出了重點，解決了難點，又培養(yǎng)了學生的綜合分析、概括能力以及合作精神.(二)無氧呼吸全過程提問：蘋果、香蕉儲存久了，會有什么氣味散發(fā)出來?(回答：酒味。)轉入無氧呼吸的學習展示：無氧呼吸的概念及過程圖;提出要求：閱讀無氧呼吸的概念及過程圖，自學無氧呼吸過程、產物、能量的釋放、概念、發(fā)酵等，教師只起組織、提示、引導和歸納性總結的作用。(三)、有氧、無氧呼吸的比較提出問題：討論并分析：1、為什么無氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多?2、為什么不同生物無氧呼吸產物不同?無氧呼吸過程中，物質和能量變化的特點是什么?3、無氧呼

24、吸和有氧呼吸有何異同?展示：有氧呼吸與無氧呼吸的比較;請學生分別回答，獲得有效教學反饋信息.4、那細胞呼吸有什么意義呢?學生閱讀;教師指導：引導學生進行思維遷移，聯(lián)系動植物和人體的其他代謝過程加深理解(四)、鞏固練習：展示：知識目標檢驗小結：讓學生自行檢驗有無達到知識目標.(五)、課后探究課題：培養(yǎng)學生探究能力和問題意識，激發(fā)學生學習生物的興趣農村有家庭釀制甜酒釀的技術，請同學們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀制過程并能提出相關問題繼續(xù)探究。(如：加酒藥前為什么先要使米飯冷卻?而后為什么還要保溫?加的酒藥是什么?既然是酒為什么會甜?在瓷壇內的米飯中間挖一個洞的目的是什么?釀制甜酒釀時，總是先來“

25、水”，后來“酒”，為什么?可用大豆制甜酒釀嗎?等等問題)(六)、板書設計(略)五、效果預測：在這兩節(jié)課的教學中，通過探究引入，利用多媒體等直觀教學手段，刺激學生多種感官活動，引起加強學生有意注意，通過比較歸納，讓學生在推理、判斷中培養(yǎng)良好的思維習慣和對知識的遷移能力。教師的點評與總結一方面統(tǒng)一了認識，給學生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點。能較好的完成了教學任務，預測能收到理想的教學效果。課后的探究性課題將能培養(yǎng)學生的探究能力和問題意識，進一步激發(fā)學生學習生物的興趣。生物說課稿 篇3各位評委大家好！我是生物 號考生。今天我說課的課題是 下面我將從教材分析、教

26、學目標、教學重難點、教學教法學法、教學過程和板書設計這六個方面來談談我的設計構想。一、教材分析 選自于北師版初中生物教材第 單元第 章第 節(jié)，本節(jié)內容我安排由 課時完成， 本節(jié)課主要學習第一課時的內容，(具體內容自己寫，以及這個內容的作用，簡單的分析學情）。二、教學目標基于以上對教材的分析，依據新課標要求。我確定了本次教學的三維目標如下：1、知識目標2、能力目標3、情感目標三、教學重難點為了使學生能夠順利的達到教學目標，完成學習任務。我確定了本次課的重難點如下：重點：難點：四、教學教法、學法古希臘學者普羅塔戈說過：頭腦不是一個要填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。因此，本次課的教法主要是多媒

27、體直觀教學法、討論法、探究法為主，學法將以自主學習法、合作學習法、探究學習法為主，力求最大的發(fā)揮學生的主動性、合作性、創(chuàng)造性。五、教學過程課前教師準備多媒體課件和教學所需的材料器具。學生預習 我把本次教學分為五個環(huán)節(jié)如下：（一）創(chuàng)設情境、引入新課對上次課做一個簡單的回顧，接著利用多媒體播放關于 的視頻。通過多媒體直觀教學的方式，激發(fā)學生的興趣，引入新課 （二）自主學習、明確目的指導學生閱讀教材，明確學習目的。同時也為后面的教學做好了鋪墊。（三）合作探究，探討問題在這個環(huán)節(jié)我安排了一個活動“ ”具體活動過程如下：1、分組分工我把學生分為5人一組，選定組長，各組確定中心發(fā)言人。在組長的帶領下分工合

28、作。2、活動準備學生快速閱讀教材，找出活動目的要求、材料器具、方法步驟。在學生閱讀的同時，我發(fā)放活動報告單（自己展示你設計的活動報告單）。 在這個時候我會強調課堂內完成報告單，下課前各組統(tǒng)一上交。這份活動報告單很好的反饋了本次活動的效果。3、開展活動根據教材中的方法步驟，各組展開活動?；顒咏Y束，各組中心發(fā)言人根據討論題，發(fā)表本組的觀點，我做點評。然后全班進行討論，相互交換意見。讓大家相互評一評，相互比一比，選定最佳活動組。這個時候我會針對平時比較內向、不愛表現的學生 來發(fā)表自己的見解。這樣既能提高他們的語言表達能力，又能增強他們的自信。在整個活動過程中，我會在各組間巡回指導，引導學生解決活動過

29、程中的各種困難。對于出現錯誤的情況，及時的加以改正。對學生的發(fā)言積極地給予評價和鼓勵。同時著重強調團隊合作的重要性。現在這個社會越來越需要加強合作，人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作，對于今天的中學生來說，我們更應該培養(yǎng)他們的合作交流意識和團隊協(xié)作精神。4、活動總結我會對本次活動做一個簡單的總結（四）、 總結升華總結本次教學的知識點，指出重點。學生做好筆記接下來學生自疑、大家釋疑、老師釋疑。新課標指出：教師只是課堂的引導者，學生才是課堂真正的主人。因此，我要多聽聽學生的呼聲，多指導、多鼓勵、少批評、多實驗、少說教。力求最大的發(fā)揮學生的主題作用。生物說課稿 篇4一、課程標準：本章位于

30、課標的第五單元，“生物圈中的人”的第二個主題：人體生命活動的能量供給。主要包括以下三個目標：1、 描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。2、 概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過程。3、 說明能量來自細胞中有機物的氧化分解。二、教材分析： 本章的主要內容是：分析人體內的細胞是通過怎樣的結構和過程與外界環(huán)境進行氣體交換的；探究空氣質量狀況和人體健康的關系。 通過本章的學習，學生應當能夠概述人體呼吸道對空氣的處理，以及肺部通過呼吸運動和組織細胞的氣體交換過程，了解空氣質量與人體健康的密切關系，并積極參與防治大氣污染的活動。 本章通過實驗和探究活動培養(yǎng)學生獲取測量、取樣和測算等基本方法，這些都屬于科學探究的一般方

31、法，是學生應當學會的。 第一節(jié)：呼吸道對空氣的處理教學目標（一）知識目標：1、描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。2、能通過分析有關資料，說出呼吸道對空氣的處理作用。3、能認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的。（二）能力目標：1、 培養(yǎng)學生分析問題2、歸納總結的能力。（三）情感目標：1、 讓學生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，自覺維護環(huán)境中的新鮮清潔。2、 讓學生關注自身呼吸系統(tǒng)健康，養(yǎng)成良好的生活習慣。教學重點：1、 通過資料分析總結呼吸道作用。2、 培養(yǎng)學生分析問題、歸納概括的能力。3、 何防止呼吸道疾病。教學難點： 通過資料分析總結呼吸道的作用。教學方法： 分析法、綜合法 教學安排：1課時 課

32、前準備：掛圖教學過程：過程 教師活動 學生活動 導入新課： 創(chuàng)設問題情景、調動學生學習積極性 為什么新生兒總是啼哭著來到人間？ 學生思考、討論后發(fā)言。 呼吸道對空氣的處理 我們是通過哪些器官進行呼吸的？ 對學生回答不表態(tài)，繼續(xù)設疑：是不是這樣呢？進一步設疑：請同學們想一想，呼吸道僅僅是氣體進出的通道嗎？ 對學生的回答及時評價。給與鼓勵。 吃飯是為什么不能大說大笑？ 或問你知道會厭軟骨嗎？它的作用是什么？ 學生自己回答。 學生邊看圖邊回答。學生閱讀資料分析，回答下列問題：1、 呼吸道有什么結構保證氣體暢通？2、 呼吸道除了保證氣體的通暢外，還有哪些作用？這些作用是如何實現的？鼻內部有什么結構特點

33、？3、 有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質的危害嗎？4、北歐的冬天非常冷，在那里生活的人和赤道附近生活的人相比，鼻子的形狀可能有什么特點？為什么？ 學生總結 本節(jié)課學到了什么。教師總結 同學們的閱讀能力、思維能力、觀察 能力、分析問題和解決問題的能力都很棒。課堂練習：1.食物和氣體的共同通道是（ ）A口腔 B咽 C 喉 D食道2.氣管能保持敞開的原因是（ ）A有“C”形的軟骨支架 B肌肉較松弛 C氣管比較硬 D周圍有肌肉牽拉3.能使吸入的氣體變得清潔的結構有（ ） 聲帶氣管支氣管內表面的纖毛鼻黏膜會厭軟骨鼻毛嗅細胞A B C D 4.吃飯時說笑，若吞咽時_來不及蓋下，會使食

34、物進入_，引起劇烈咳嗽A軟腭 B會厭軟骨 C 氣管 D食道5.平常所說得痰來自（ ）A 鼻 B咽 C喉 D氣管支氣管6.北歐人的鼻子較大，其作用是A使人漂亮 B使鼻孔較大 C使鼻腔較長D 使鼻毛較大7.小英和平平在放學的路上遇到沙塵暴，小英馬上戴上口罩，而平平沒有帶，請問到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體比較，結果為（ ）A 到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體一樣清潔B 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體清潔C 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體粉塵多D無法確定誰肺部的氣體清潔9.呼吸系統(tǒng)由_和_組成，后者是呼吸系統(tǒng)的主要器官，它是_的場所；前者由_、_、_、_共同組成，主要作

35、用是將吸入的空氣變的_、_、_，減少對肺的刺激。作業(yè)：書46頁練習題1、3.生物說課稿 篇5一、說教材“群落的結構”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問題、群落的物種組成、種間關系和群落的空間結構等內容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關系和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學習生態(tài)系統(tǒng)的基礎。盡管學生對群落現象并不陌生，但由于生活經歷簡單性和生活環(huán)境差異性，學生對群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現實生活聯(lián)

36、系的基礎上，引導學生積極開展探究性學習，通過多種教學方法和手段，才能實現教學目標。二、說教學目標知識目標解釋群落的概念，識別群落類型，列舉群落水平上研究的問題，概述群落的結構特征，運用已建構的群落核心概念去分析未知群落問題。能力目標使用一定的方法對群落現象開展調查，嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究，進行數據的收集和整理，學會運用辯證思維的方法。情感態(tài)度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協(xié)作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽不同的意見，認同科學的思維方法對認識群落的價值，關注人類活動對群落結構變化的影響，在調查研究過程中自覺養(yǎng)成環(huán)保習慣。三、說教學重點及難點教學重點生物群落的涵義及群落的結構

37、特征。教學難點從結構與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結構特征。四、說教法4.1制作多媒體課件在學生調查研究中，群落內的不同生物之間的種間關系，群落的空間結構中動物的分層現象等，有時不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示;也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落現象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學生運用概念解決未知的群落問題提供素材。4.2結合“問題探討”的素材進行引導為了使學生領會和把握群落的概念，教師可以結合“問題探討”的素材說明一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進一步說明在群落水平上研究的

38、一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結構的話題。在進行這些內容的教學時，應聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學生自己比較、歸納和總結，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學方法。五、說學法關于“群落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數量和種群中個體數量差別很大。認識一個群落的物種組成，要調查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數量和比例。在生態(tài)學上，描述一個群落中種群數量的多少是用豐富度來表示。關于“種間關系”的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然后教師進行歸納總結。六、說教學過程6.1創(chuàng)設

39、情境，引發(fā)學習動機多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認識哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個體組成的單位是什么?如果將荷塘中全部生物作為一個集合研究，這個集合應稱群落。6.2建構群落的概念學生匯報調查結果調查群落現象的4個小組匯報4個群落調查時間、面積范圍、主要的植物和動物種類和估計的數量。教師設疑在你調查的時間和調查的區(qū)域內，這些生活著的生物屬于一個物種還是不同的物種?所有同種生物的全部個體的集合稱為什么?不同的種群集合在一起還能稱為種群嗎?學生討論結果在調查的區(qū)域內生活著許多種生物，同一物種個體構成了一個種群，不同物種的生物個體構成了多個種群

40、，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱為種群。建構群落概念同一時間內聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請你畫出種群和群落之間關系的概念圖。6.3建構群落結構的重要特征6.3.1群落有一定的物種組成學生匯報調查結果調查土壤小動物豐富度的4個小組匯報結果。教師設疑不同的群落中物種的組成類型是否相同?數量是否相同?學生討論結果不同類型的群落內的植物、動物種類和數量的是有差異的，取自不同地域土壤內小動物數量也有很大的差異，每個群落都是由不同的物種組成的。建構群落特征1群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。思維拓展你怎樣從外觀上區(qū)別兩個生物群

41、落呢?分析導致群落中物種豐富度差異的原因。6.3.2群落內有一定的種間關系學生匯報調查結果4種群落中的生物種群大致數量，在數量上占優(yōu)勢的生物種類，列舉觀察到的不同生物之間的關系。教師設疑不同的種群之間是相互獨立的，還是有一定的聯(lián)系的?你所知道的不同的生物之間相互關系怎樣?種間關系有什么積極的意義?捕食、競爭和寄生是否會導致另一方完全消失?一種生物的數量變化會對其他生物種群數量變化產生影響嗎?課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內典型的幾種種間關系，如大魚和小魚之間的捕食關系，兩種不同植物之間的競爭關系，魚類體內的寄生蟲和魚的寄生關系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關系;大草履蟲、雙小核草履蟲單獨培養(yǎng)和混

42、合培養(yǎng)時的種群數量變化曲線;猞猁和雪兔種群數量變化曲線。學生討論結果一個群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過復雜的種間關系，形成了一個有機整體，如捕食、競爭、寄生、互利共生等。建構群落特征2群落內有復雜的種間關系。思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間關系數量變化嗎?6.3.3群落有一定的空間結構學生匯報調查結果4種群落中的生物個體分別占據的位置情況，生物在群落內部的分層分布情況。教師設疑你所調查的生物群落中的各個種群個體分布是否雜亂無章的?荷塘群落中的植物從上向下如何分布的?這對動物的分布有什么影響?灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的?動物的在垂直結構上是否有分

43、層現象?課件展示池塘內四大家魚分層生活情況，灌叢鳥類的垂直分布情況，森林中植物水平分布情況等。學生討論結果大多數群落都具有明顯的垂直分層現象，植物的垂直結構又為動物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動物也有類似的分層現象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是水平結構。建構群落特征3群落有一定的空間結構，包括垂直結構和水平結構。思維拓展從結構與功能相統(tǒng)一的角度思考群落內的分層結構的意義。6.4運用群落核心知識概念解決未知群落問題學生已掌握了同一時間內聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種間關系、空間結構，不同群落主要表現在其具體特征上的差異。

44、在此基礎上，為學生提供新的問題情境，利用多媒體課件，展示不同生態(tài)環(huán)境下不同生物群落問題，讓學生運用已建構的群落概念，通過分析、演繹和具體化等辯證思維的過程解決未知的群落問題，課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。學生運用概念說明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關系，分析不同群落的垂直結構和水平結構，研究造成不同群落重要特征差異的原因。評價人類的活動對群落的結構的影響。生物說課稿 篇6教材分析生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)選自九年制義務教育課程標準實驗教科書生物學七年級上冊第一單元生物和生物圈的第二章第二節(jié)，內容包含了本書的第一個探究實 驗。本課是在學生學習了第一節(jié)有關周圍生物

45、的知識后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導學生體驗科學探究的一般過程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介 紹生物因素對生物生活的影響，讓學生從兩個方面理解環(huán)境對生物生活的影響，最后再自然的說明生物對環(huán)境的適應和影響。教學目標1、有興趣參與課堂探究活動并愿與小組其它同學合作和交流，體驗探究的樂趣。2、能夠對影響鼠婦生活的因素作出假設，嘗試模仿控制實驗變量和設計對照實驗，經歷實驗的過程并認真觀察和記錄。3、形成愛護實驗動物的情感。4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關系。6、能舉例說出生物對環(huán)境的適應和影響。重點和難點重點：探究的一般

46、過程，模仿控制實驗變量和設計對照實驗。難點：模仿控制實驗變量和設計對照實驗。學生分析省會城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個探究活動，七年級（初一）的學生對探究性學習又很少經歷，因此學生在探究活動中對探究的每一個步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當多的不確定因素，需要教師積極加以引導。教學過程一、學生發(fā)言，引出問題師：昨天，同學們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現它們，用草桿引它們爬上去，然后放進瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。（同學們發(fā)出善意的笑聲，

47、好幾位男生同時舉起了手）。生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。生（女）：我們小組的同學把我家的花盤全部挪動了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設法讓鼠婦爬進“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。師：看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋，有些同學還想出了很好的方法。那么，同學們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長年累月。這樣，它們受得了嗎？師：每種生物有自己的生活習慣，有的習慣在干燥的地方，有的習慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們

48、吃什么呀？師：這個問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應的資料，下節(jié)課再回答你，好嗎？生：好。生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它，也還沒有動手捉它，它就四處亂爬。師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣?？是膽子特別小嗎？（老師板書問題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）【問題最好是讓學生自己提出來，學生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究，老師應該創(chuàng)設合適的問題情境去引導學生積極思考，提出問題?！慷⒅鸩缴钊?，帶領學生進入探究的情境（1）作出假設（思考一會兒后，好幾位同學舉起了手）生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危

49、險，知道有人來抓它了，所以就爬走。生：因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進來，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應，就爬走了。生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。師：那就是說，你認為鼠婦爬走是因為環(huán)境變明亮了，或者說，光會影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。師：幾位同學分析得都有一定的道理，但這只是同學們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個問題的假設的答案，怎樣驗證誰說得假設對呢？生：做實驗。師：老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設（環(huán)境

50、變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時間有多的話，我們再去驗證其余兩種假設。（老師板書假設：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮會使鼠婦爬走。）【到底是什么原因使鼠婦爬走，學生發(fā)表了自己的意見，做出了好幾種猜測，每個人談的都有道理，但學生第一次接觸探究實驗，不知道接下來怎么辦，老師適當做出選擇其一的安排，將學生的注意力先引向具體的探究活動過程?！浚?）制定和實施探究方案師：那么，這個實驗怎么做呢？同學們發(fā)表一下自己的看法吧。生：我想應該準備一些干的土壤和濕的土壤，然后設法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進去，看看哪邊的數量多。師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？

51、生：我可以用一個大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤相應的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。師：看來，這位同學受到了我們桌子上準備的實驗器材的啟發(fā)，不過我想問這位同學，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？生：蓋上可以防止鼠婦爬出來。師：同學們對這位同學的實驗方案還有什么意見嗎？生：我覺得應該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話，就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動。師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦有沒有影響。師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生

52、物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做生：生物因素。（老師板書：生物因素）師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？生：改成濕的土壤好。師：（進一步追問）為什么呢？生：因為我們看到鼠婦一般是在潮濕的地方，在干燥的地方沒有看到，推測鼠婦習慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應，很快安靜下來，有利于我們觀察鼠婦的活動，避免造成大的實驗誤差。生：我想到另外一個問題，我們剛才推測人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進去對鼠婦來講是一個很強的刺激，它不會四處亂爬嗎？師：會。生：那怎么計算

53、鼠婦哪邊爬得多呢？師：（把問題拋給學生）同學們說說看，這個問題怎么解決呢？生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開始計數。師：大家同意嗎？生：同意！師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應一下實驗裝置的環(huán)境，避免由于鼠婦的緊張而造成實驗誤差，這同時提醒我們做實驗時要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦?！酒吣昙墸ǔ跻唬┑膶W生在制訂實驗的方案時，常?？紤]不周到。教師以引領者的身份啟發(fā)學生思考，完善實驗方案，有助于發(fā)展學生的思維能力，長期這樣，學生考慮問題、制訂實驗方案的能力就會獲得提高。】師： 大家對這個實驗裝置考慮得很嚴密，看來同學們都意識到了要想研究某個條件影響鼠婦

54、的生活就得把其它的條件控制起來，避免它們的干擾。做實驗前，老師還有二 個具體的操作問題想問一下大家。實驗第一步，大家就會遇到一個問題，鼠婦怎么樣放進去呢？我們每個實驗小組兩個瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進托盤的某個地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？生：我覺得一起放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。師：有其它的意見嗎？生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數量來證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境，而一起放在托盤的中央不方便計數，因為中央區(qū)域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。師：那你覺得怎么做好呢？生：我覺得應該同時在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區(qū)域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央，這樣便于計數。師：大家同意他的做法嗎？生：同意！師：好，根據我們的實驗設計，應該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數量來判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應能力比較差，放進去5分鐘還不能適應這個環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計數的時候可能會碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應，正往回爬