教研論文撰寫培訓(xùn)資料

1、怎樣撰寫教研論文一、教育科研論文的撰寫的概念和類型、什么是教育科研論文教育科研論文， 它是用來(lái)進(jìn)行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會(huì)”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。理解教育論文可以從兩點(diǎn)來(lái)把握：教育論文是探討問(wèn)題、進(jìn)行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。、為什么要撰寫教育論文2005年國(guó)家人事教育部門對(duì)專技人員隊(duì)伍在教科研能力上又提出了新的要求，尤其在專業(yè)職稱晉升時(shí)，對(duì)科研論文的發(fā)表提出了新標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)舉措極大調(diào)動(dòng)了廣大專技人員堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的積極性，把發(fā)表高質(zhì)量的科研論文看成檢驗(yàn)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要標(biāo)志

2、。 1教育科研成果需要總結(jié)、記錄、表達(dá)我們進(jìn)行教育科研、思考問(wèn)題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問(wèn)題、研究的成果，進(jìn)行加工、整理、提煉，記錄下來(lái)，使創(chuàng)造性的思考一層層展開(kāi)，一步步深入，并在紙面上視覺(jué)化，以使課題得到解決。2教育科研成果需要推廣交流教育科研成果要產(chǎn)生社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益，就得借助教育論文把它描述出來(lái)，公諸于世，進(jìn)行交流，為創(chuàng)立特色教育體系提供翔實(shí)的材料和科學(xué)的依據(jù)。3提高教育工作者的素質(zhì)和能力，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展撰寫教育論文，既反映教育工作者的教育觀念，又反映其業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)造能力；既可以提高教育工作者的學(xué)術(shù)水平，又可以提高其科研能力（思維的系統(tǒng)性、明確性；分析、歸納、演繹

3、、判斷、推理能力）；既可以把它作為考核知識(shí)、檢查能力、鍛煉思維的手段，又可以把它作為職稱、職務(wù)晉升考核的依據(jù)。、教育論文的特點(diǎn)教育論文應(yīng)較系統(tǒng)地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問(wèn)題，思考和動(dòng)筆都是從科學(xué)研究這個(gè)目的出發(fā)的，比一般論說(shuō)文更富理論色彩和 。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個(gè)遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價(jià)值的現(xiàn)象和問(wèn)題。 它比一般論說(shuō)文更強(qiáng)調(diào)新意（即新見(jiàn)解、新成果、新思想）。1學(xué)術(shù)性教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行抽象地、概括地?cái)⑹龌蛘撟C，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專業(yè)化的、因而，這種文體必然具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直

4、觀形態(tài)和過(guò)程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。 雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動(dòng)，但不敘述其細(xì)節(jié)，只是經(jīng)過(guò)提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。 2科學(xué)性教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對(duì)引進(jìn)的教育理論、經(jīng)驗(yàn)， 采取“一分為二”的科學(xué)分析 ， 要尊重客觀事實(shí)，不能帶個(gè)人偏見(jiàn)，不能主觀臆斷或憑空說(shuō)教。在立論上，應(yīng)實(shí)際出發(fā)，從中引出切合實(shí)際的結(jié)論， 論點(diǎn)的提出必須以切實(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以

5、最充分、典型、新穎、確實(shí)有力的材料（理論材料和事實(shí)材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過(guò)周密思考，嚴(yán)謹(jǐn)而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實(shí)、成熟、先進(jìn)、可行；表述上的準(zhǔn)確、明白、全面，無(wú)懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。 3創(chuàng)造性教育論文要求作者要有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對(duì)教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或沒(méi)有涉及的新問(wèn)題；能對(duì)別人研究過(guò)的問(wèn)題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r(jià)值的新觀點(diǎn)或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上加工提煉，開(kāi)掘新意；能在

6、別人爭(zhēng)論的課題中或出現(xiàn)分歧的問(wèn)題上進(jìn)行比較分析，在弄清彼此的分歧爭(zhēng)鳴點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實(shí)、觀察所得）來(lái)證明已證明過(guò)的問(wèn)題，探索新意向；能運(yùn)用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報(bào)，以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗(yàn)理論、概念，增強(qiáng)教育論文的時(shí)代色彩或現(xiàn)代化意識(shí)，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開(kāi)辟出新的改革之路，推動(dòng)教育發(fā)展的新進(jìn)程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價(jià)值大小和水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。 4. 理論性教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要的科學(xué)觀點(diǎn)和有關(guān)的政策、法規(guī)

7、，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問(wèn)題，形成有理論高度的論文。在具體表達(dá)科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來(lái)分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問(wèn)題的探討論論證和表述的過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對(duì)教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語(yǔ)、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標(biāo)志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡(jiǎn)明、生動(dòng)形象的語(yǔ)言讓讀者感到平易能讀，平實(shí)易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。

8、5探索性探索就是對(duì)尚未解決的問(wèn)題，以新的觀點(diǎn)進(jìn)行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒(méi)有探索，也就沒(méi)有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對(duì)教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問(wèn)題，要進(jìn)行多方面的思考，多層次的比較，并進(jìn)行認(rèn)真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問(wèn)題的方案和措施或意見(jiàn)和辦法； 根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來(lái)的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當(dāng)怎樣實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。 6實(shí)用性教育論文 針對(duì)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)上的研究探討，并力求給予科學(xué)的解釋和回

9、答，達(dá)到“有的放矢”地指導(dǎo)人們新的教育實(shí)踐活動(dòng)。 又補(bǔ)充、豐富、擴(kuò)展教育理論。它具有一定的社會(huì)實(shí)踐意義。所以，實(shí)用性是撰寫教育論文的目的意義所在。、教育論文的類型1從教育論文的內(nèi)容上分 創(chuàng)新性論文如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與教育改革一文，是作者在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)校挑戰(zhàn)的情況下，對(duì)這種“沖擊”究竟怎么看，辦學(xué)路子究竟如何走，人生價(jià)值的取向又該怎么辦等問(wèn)題，提出了自己的新觀點(diǎn)，問(wèn)題看得深，道理講得透，筆鋒尖銳，說(shuō)理性強(qiáng)，富有新穎獨(dú)特的真知灼見(jiàn)，體現(xiàn)了教育論文寫作的歸宿和價(jià)值。 商榷性論文如畫“”、畫“”與思維發(fā)展與教師商榷一文，作者是針對(duì)老師在標(biāo)準(zhǔn)化考試命題法不可行中所提出有關(guān)“讓學(xué)生畫、畫”，“思維能力得不到發(fā)展”

10、， “口頭表達(dá)能力和文字表達(dá)能力”不能“適應(yīng)社會(huì)需要”等問(wèn)題提出了不同的看法，以此進(jìn)行問(wèn)題商榷，智力碰撞，學(xué)術(shù)交鋒。 補(bǔ)說(shuō)性論文如簡(jiǎn)評(píng)堅(jiān)持到課堂集中精力抓教學(xué)一文，是作者針對(duì)被評(píng)文章的兩個(gè)問(wèn)題（即校長(zhǎng)“要堅(jiān)持站在課堂上”和校長(zhǎng)應(yīng)從“教學(xué)常規(guī)”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)評(píng)估”方面抓教學(xué)），在充分肯定原作者的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，一方面提出了“只有善于教學(xué)的校長(zhǎng)，才能引導(dǎo)教師把教學(xué)工作搞好”、“校長(zhǎng)堅(jiān)持到課堂是抓好教學(xué)的首要條件或關(guān)鍵措施”的觀點(diǎn)，并緊扣原作者的觀點(diǎn)進(jìn)行了認(rèn)真的剖析，深入的闡述；另一方面對(duì)校長(zhǎng)從“教學(xué)常規(guī)”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)評(píng)估”抓教學(xué)的做法，又在原基礎(chǔ)上提出了一些新的見(jiàn)解。2從教育科研的

11、角度分 經(jīng)驗(yàn)型論文它是教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中直接獲得的豐富的感性材料基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的理性認(rèn)識(shí)，是取得成績(jī)的原因和條件。經(jīng)驗(yàn)型教育論文就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的理論升華，就是經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合的理論總結(jié)。撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過(guò)認(rèn)真實(shí)踐、探索、試驗(yàn)中得出的成績(jī)、效果、體會(huì)、感受和認(rèn)識(shí)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、選擇經(jīng)驗(yàn)、分析經(jīng)驗(yàn)、論證經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點(diǎn)，體會(huì)認(rèn)識(shí)最深的一點(diǎn)，做法最有成效的一點(diǎn)，抓住其本質(zhì)，進(jìn)行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見(jiàn)，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)論點(diǎn)；并在經(jīng)過(guò)論證之后，使原有“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨(dú)創(chuàng)性、理論性的論文。如要把學(xué)生引進(jìn)客觀生活中去，其題材就來(lái)源于作者親身實(shí)踐的真知灼見(jiàn)。作者認(rèn)為要培

12、養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)造力以適應(yīng)教育要面向未來(lái)的要求，小語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把學(xué)生引進(jìn)客觀生活中去。如何“引進(jìn)”呢？作者提出了四個(gè)觀點(diǎn)：一是“增強(qiáng)客觀生活對(duì)育人力度的認(rèn)識(shí)，形成與之相適應(yīng)的教學(xué)格局”；二是“靈活引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材與客觀生活的密切聯(lián)系”；三是“把握教材與客觀生活的聯(lián)系，組織教學(xué)活動(dòng)”；四是“激發(fā)個(gè)體創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)教材與客觀生活的聯(lián)系”。這四點(diǎn)實(shí)際上是作者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)。 研討型論文它是專門分析研究教育、教學(xué)中的矛盾及其解決辦法的理論性文章。它著重針對(duì)當(dāng)前教育、教學(xué)工作中存在的主要問(wèn)題或亟待解決的問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新情況和突出的問(wèn)題進(jìn)行分析、探討，從理論和實(shí)際的結(jié)合上提出解決存在問(wèn)題的意見(jiàn)和辦法或方

13、案和措施。撰寫這類論文，所研討的問(wèn)題要從客觀實(shí)際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實(shí)際，要有獨(dú)到見(jiàn)解和實(shí)用價(jià)值。如作文教學(xué)中的“急功近利”傾向應(yīng)該克服小學(xué)作文指導(dǎo)現(xiàn)狀分析，就是一一篇遵循以“發(fā)現(xiàn)（小學(xué)作文指導(dǎo)中）存在的問(wèn)題分析存在問(wèn)題解決存在問(wèn)題”的思路撰寫的一篇研討型教育論，作者通過(guò)發(fā)現(xiàn)和分析當(dāng)前小學(xué)作文“在目標(biāo)上追求近期效益”、“在方法上尋求立竿見(jiàn)影的模式”的傾向所帶來(lái)的危害，提出了“作文教學(xué)中的急功近利傾向應(yīng)該克服”的觀點(diǎn)。文中以大量確鑿的事實(shí)作為立論的依據(jù)；并從理論與實(shí)際的結(jié)合上進(jìn)行了分析研究，找出了問(wèn)題產(chǎn)生、存在的原因。認(rèn)為“傳統(tǒng)的封閉式教

14、學(xué)方法的影響根深蒂固”；“缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)，滿足于指導(dǎo)方法上的移植”；“教師習(xí)慣于一言堂的權(quán)威性發(fā)言”。因而“采取簡(jiǎn)單的大呼隆的程式，不懂得引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地去經(jīng)歷作文的全過(guò)程”。同時(shí)，相應(yīng)地提出了解決的辦法。再如農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀審視與對(duì)策，作者首先指出并分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文“缺乏農(nóng)味，個(gè)性不強(qiáng)”；“起步較晚，數(shù)量不足”“訓(xùn)練無(wú)序，方法不當(dāng)；“惡性循環(huán)，質(zhì)量不高。接著，在對(duì)策中提出了“從農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)整體入手”，“實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變”其具體對(duì)策是：訓(xùn)練序列化；內(nèi)容擴(kuò)大化；形式多樣化；習(xí)作量次化；指導(dǎo)全程化；管理科學(xué)化。 評(píng)述型論文它是針對(duì)教育、教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)在一定時(shí)限里的活動(dòng)、情況、現(xiàn)象、論爭(zhēng)、做

15、法、特點(diǎn)、教派、問(wèn)題等進(jìn)行專項(xiàng)綜述和評(píng)析的論文。撰寫這類論文，在選擇評(píng)述對(duì)象時(shí)，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對(duì)評(píng)述對(duì)象的理解，提高對(duì)評(píng)述對(duì)象的認(rèn)識(shí)，并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學(xué)原則為準(zhǔn)繩，在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采取先綜述情況（或觀點(diǎn)、或做法），在一一評(píng)析之后，再?gòu)恼w、主流、本質(zhì)上作總評(píng)價(jià)， 總之，都應(yīng)具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解或新構(gòu)想。 如素質(zhì)教育研究綜述是一篇以評(píng)述素質(zhì)教育研究為對(duì)象的評(píng)述型論文。作者綜觀“八十年代后期素質(zhì)教育研究在我國(guó)興起，到九十年代伊始，這一研究逐漸形成了熱潮”的現(xiàn)狀，從“素質(zhì)教育興起的背景”、“素質(zhì)教育研究的現(xiàn)狀和熱點(diǎn)”、“素質(zhì)

16、教育研究發(fā)展的趨勢(shì)”等方面在講自己新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解的同時(shí)進(jìn)行了評(píng)述。 學(xué)術(shù)型論文學(xué)術(shù)型論文是專門系統(tǒng)研究教育、教學(xué)領(lǐng)域的理論問(wèn)題和表達(dá)科研成果、闡述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的高層次論文 撰寫這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長(zhǎng)，份量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點(diǎn)，就是對(duì)論題的創(chuàng)新見(jiàn)解；選用的材料要達(dá)到必要、確實(shí)、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強(qiáng)調(diào)新事實(shí)、新理論、新數(shù)字、新動(dòng)態(tài)，整個(gè)內(nèi)容要富于很強(qiáng)的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。如適應(yīng)未來(lái)，改革課堂教學(xué)就是一篇針對(duì)我國(guó)當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，著眼未來(lái)，專門而系統(tǒng)地闡述并論證了改革

17、課堂教學(xué)具有創(chuàng)新觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)型論文。作者在緒論部分“開(kāi)門見(jiàn)山”地指出：“新的世紀(jì)將帶來(lái)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和國(guó)際間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，現(xiàn)在在校學(xué)生中都是21世紀(jì)初葉建設(shè)我國(guó)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明的主力軍?！钡瑫r(shí)也指出；“傳統(tǒng)的教學(xué)體制和方法，難以提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)出新世紀(jì)所需的創(chuàng)造型人才，因此，必須全面改革才行?！苯又诒菊摬糠?，作者從深化課堂教學(xué)改革出發(fā)，在“要改教學(xué)指導(dǎo)思想”、“要改課程結(jié)構(gòu)”、“要改教學(xué)方法”、“要改教學(xué)手段”、“要改考試方法”等方面進(jìn)行了論證并闡明了自己新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。二、教育科研論文的結(jié)構(gòu)、教育科研論文的基本結(jié)構(gòu)不同體例的教育科研論文，其結(jié)構(gòu)也有所不同，因此，我們只能就教育

18、科研論文的一般結(jié)構(gòu)作一闡述。一篇論文，一般都由以下六個(gè)部分構(gòu)成：1題目用一句話點(diǎn)明作者所要研究的問(wèn)題，如基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略芻議，說(shuō)明該文研究的是有關(guān)基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干問(wèn)題。在一些規(guī)范的研究報(bào)告中，題目最好還應(yīng)該點(diǎn)明研究方法，如在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究，說(shuō)明該文研究的是如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，采用的研究方法是教育實(shí)驗(yàn)法。2署名題目下面署上作者姓名和工作單位，以示文責(zé)自負(fù)。3引論這是一篇論文的前言。不同體例的論文，引論部分闡述的內(nèi)容有所不同。如調(diào)查報(bào)告主要寫明調(diào)查的目的、原因、意義等；實(shí)驗(yàn)報(bào)告則主要寫明實(shí)驗(yàn)的緣由、目的，提出假說(shuō)。但不論何種體例、類型的論文，其引論部分

19、都應(yīng)該符合兩個(gè)要求：（1）交代清楚本課題研究的目的、意義，前人的研究狀況以及本課題研究所要解決的問(wèn)題。（2）文字力求簡(jiǎn)明扼要，只要點(diǎn)明問(wèn)題即行，不必多加鋪敘。引論部分在論文中可以冠以明確的標(biāo)題，常用的如“問(wèn)題的提出”、“調(diào)查目的”、“引言”等，也可以不加標(biāo)題，只在立論的前面寫上一段話。一般說(shuō)來(lái)，規(guī)范的研究報(bào)告通常都冠以標(biāo)題。4主論這是一篇論文的主體。在主體中，作者提出自己的論點(diǎn)，運(yùn)用豐富的材料，展開(kāi)充分、嚴(yán)密的論述，證實(shí)或推翻某一觀點(diǎn)。不同體例的論文，對(duì)主論部分的格式要求也有所不同。運(yùn)用文獻(xiàn)資料為主進(jìn)行研究的論文，一般都將主論部分分成若干部分，或加以標(biāo)題，或標(biāo)以“一”、“二”、“三”等，逐層展

20、開(kāi)論述。而調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、測(cè)量報(bào)告等規(guī)范性要求較高的論文，則將主論分成以下三個(gè)部分。（1）研究方法。即寫清楚研究對(duì)象的情況。如調(diào)查或?qū)嶒?yàn)對(duì)象的年齡、性別、取樣方式、樣本容量、控制條件、調(diào)查項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)因素、研究結(jié)果的檢驗(yàn)方式、操作步驟等等。（2）研究結(jié)果與分析。即把研究過(guò)程中收集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示出來(lái)，或用圖、表，或用文字描述。根據(jù)研究結(jié)果，進(jìn)行分析、比較、綜合、推理，展開(kāi)合乎邏輯的論證。（3）討論。在對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析后，還有必要進(jìn)行更為深入的討論。如對(duì)研究結(jié)果的理論分析，對(duì)研究方法的科學(xué)性與局限性，研究成果的可靠程度與適用范圍等等作進(jìn)一步闡述。5結(jié)論這是對(duì)整個(gè)研究工作的小結(jié)，簡(jiǎn)

21、要?dú)w納所獲得的成果或觀點(diǎn)，也可以提出今后進(jìn)一步研究的問(wèn)題、方向。在調(diào)查報(bào)告中，這一部分應(yīng)著重提出有價(jià)值的建議。6引文或參考文獻(xiàn)任何科學(xué)研究活動(dòng)都是在前人研究的基礎(chǔ)上前進(jìn)和發(fā)展的，教育科學(xué)研究也不例外。在進(jìn)行研究的過(guò)程中，應(yīng)該廣泛地閱讀文獻(xiàn)資料，參考已有的成果，只有這樣，才能減少不必要的重復(fù)勞動(dòng)，取得有價(jià)值的成果和突破。但是，也應(yīng)該尊重別人的勞動(dòng)，凡是引用了他人的材料或研究成果，都必須加以說(shuō)明，注明出處。引文加注的方法有許多種，在論文中使用最普遍的主要是下述三種：（1）夾注。即在引文后直接加注說(shuō)明出處。（2）腳注。又稱頁(yè)注，即在本頁(yè)下方注明該頁(yè)中所用引文的出處。（3）尾注。即在全文末尾加注本文中

22、曾使用的引文的出版。在采用腳注或尾注時(shí)，應(yīng)按引文出現(xiàn)順序標(biāo)明數(shù)碼，即在引文右上角用小圓圈和阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)注。引文注釋的內(nèi)容應(yīng)包括作者姓名、書(shū)刊名稱、文獻(xiàn)篇名、卷數(shù)、冊(cè)數(shù)或期數(shù)、頁(yè)碼（期刊可不注明頁(yè)碼）、出版單位和時(shí)間等。引文加注時(shí)需要注意下述幾點(diǎn)：正文中出現(xiàn)的引文注碼序號(hào)應(yīng)與腳住或尾注的序號(hào)相一致。采用夾注時(shí)，先后兩條引文出處相同時(shí)，可注“同上”或 “同上書(shū)第x頁(yè)”。采用腳往和尾注時(shí)，出處相同的引文可放在一起。引文系外文資料時(shí)，注釋中的書(shū)名、篇名等可以用原文，也可以用譯文。但如用的是譯文，則還需注明譯者姓名，及譯文刊載的書(shū)刊名稱、期數(shù)或卷數(shù)、出版年月等。引文注釋不但可以注明材料出處，也可以對(duì)所引

23、用的材料加以解釋或說(shuō)明。還可以用加注的形式對(duì)正文中的某個(gè)觀點(diǎn)做進(jìn)一步闡述。但這種解釋或闡述，都必須言簡(jiǎn)意賅，不宜在引文注釋中展開(kāi)過(guò)多的論述。、教育科研論文主要類型的結(jié)構(gòu)1調(diào)查報(bào)告調(diào)查報(bào)告是對(duì)教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況，經(jīng)過(guò)整理分析后的記錄。調(diào)查報(bào)告不是情況的羅列年、材料的拼湊，而是揭示教育現(xiàn)象的主要矛盾和最本質(zhì)的東西，是對(duì)材料的再加工再創(chuàng)造。調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)一般由導(dǎo)言、正文和結(jié)論三部分組成。其形式有描述性報(bào)告、解釋性報(bào)告和建議性報(bào)告或描述與對(duì)象相結(jié)合的綜合性報(bào)告。調(diào)查報(bào)告的表述設(shè)有固定格式，一般有以下幾個(gè)組成部分：（l）題目應(yīng)以簡(jiǎn)練概括、明確的語(yǔ)句反映所要調(diào)查的對(duì)象、領(lǐng)域、方向等問(wèn)題，題目應(yīng)能概括全

24、篇。（2）導(dǎo)言亦即引言、總提、序言、前言。簡(jiǎn)短扼要地說(shuō)明調(diào)查的目的、意義、任務(wù)、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍等。要注意將調(diào)查的目的性、針對(duì)性和必要性交待清楚，使讀者了解概況，初步掌握?qǐng)?bào)告主旨，引起關(guān)注。調(diào)查方法要詳細(xì)說(shuō)明，要寫明是普遍調(diào)查或是非普遍調(diào)查（重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查），是隨機(jī)取樣、機(jī)械取樣、還是分層取樣，調(diào)查方式是開(kāi)調(diào)查會(huì)還是訪問(wèn)或問(wèn)卷，以使人相信調(diào)查的科學(xué)性、真實(shí)性，體現(xiàn)調(diào)查報(bào)告的價(jià)值。（3）主體這是調(diào)查報(bào)告的正文部分。這部分要把調(diào)查來(lái)的大量材料，經(jīng)過(guò)分析整理，歸納出若干項(xiàng)目，分條敘述，做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點(diǎn)明確。盡可能用數(shù)據(jù)，如能用圖表形式表示，可以增強(qiáng)說(shuō)服力，一

25、目了然。寫作安排先后有序、主次分明、詳略得當(dāng)。大致有如下幾種寫法：按調(diào)查順序逐點(diǎn)來(lái)寫；按被調(diào)查單位的人和事的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的過(guò)程來(lái)寫，以體現(xiàn)其規(guī)律性；將兩種事物加以對(duì)比，以顯示其是非、優(yōu)劣，找出其差異；按內(nèi)容的特點(diǎn)分門別類逐一敘述。這種安排較為常見(jiàn)。最后，要寫清楚調(diào)查的結(jié)果。（4）討論或建議依據(jù)正文的科學(xué)分析，可以對(duì)結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述，深入地討論一些問(wèn)題。亮出自己的觀點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)。（5）結(jié)論歸納結(jié)論，即交待調(diào)查研究了什么問(wèn)題，獲得了什么結(jié)果，說(shuō)明了什么問(wèn)題。（6）列出參考資料即在寫調(diào)查報(bào)告過(guò)程中，參考、引用了哪些資料（將篇目名稱、作者、出版單位、日期），目的在于對(duì)所寫報(bào)告負(fù)責(zé)，

26、并給讀者提出信息，也是表示尊重資料作者的勞動(dòng)。2經(jīng)驗(yàn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，即經(jīng)歷和體驗(yàn)，本原是指本人實(shí)踐中親身感受的感性知識(shí)、體驗(yàn)。作為一種科學(xué)研究方法，則不能停留在感性階段，要上升到理性，把握事物的規(guī)律，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主要指能反映規(guī)律的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更偏重實(shí)踐中的作法和自身感受。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要體現(xiàn)三性：實(shí)踐性、概括性、個(gè)性。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的類型大致分匯報(bào)式、報(bào)告式、理論式。其寫作格式如下：（1）題目根據(jù)是否全面的經(jīng)驗(yàn)、專題目的經(jīng)驗(yàn)或點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定題目的大小，要找出作者印象最深、成效最大，富有新意的東西來(lái)標(biāo)題。初學(xué)寫總結(jié)的作者題目要宜小不宜大，如教三年級(jí)學(xué)生練習(xí)使用冒號(hào)、引號(hào)，一個(gè)教師要寫小學(xué)教學(xué)整體改革這樣大的

27、題目就不切實(shí)際。（2）前言有四種寫法：介紹背景。作者總結(jié)的緣由、時(shí)間、環(huán)境、內(nèi)容提示。單刀直入，提出需要解決的問(wèn)題。介紹本單位基本情況，成績(jī)和效果。綜合上述三種寫法。（3）正文有四種構(gòu)思：按工作的過(guò)程寫，報(bào)流水賬，最后講些體會(huì)；按解決的問(wèn)題寫，提出一個(gè)問(wèn)題、采取相應(yīng)的辦法，把做法寫出來(lái)，必要時(shí)可對(duì)問(wèn)題的原因、及辦法的根據(jù)加以說(shuō)明；按體會(huì)來(lái)寫，把問(wèn)題、過(guò)程、作法、感受結(jié)合起來(lái)，夾敘夾議，哪幾點(diǎn)體會(huì)最深就寫哪幾點(diǎn)，講清內(nèi)部聯(lián)系更好，不講也可以，但體會(huì)不能抄別人的，是自己的真情實(shí)感，用自己的語(yǔ)言寫出特色；按理論性的歸納來(lái)寫，這是比較深層的總結(jié)方法，強(qiáng)調(diào)抓本質(zhì)、抓聯(lián)系、抓規(guī)律，如怎樣上好閱讀課提出要處

28、理好的幾個(gè)關(guān)系：文與道的關(guān)系，傳授知識(shí)與培養(yǎng)語(yǔ)文能力的關(guān)系，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的關(guān)系等。（4）結(jié)尾對(duì)正文的表述再一次概括，是總結(jié)的總結(jié)，是經(jīng)驗(yàn)的精髓，因此語(yǔ)言要準(zhǔn)確，給人印象要深，甚至起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如在寫總結(jié)了語(yǔ)文課堂啟發(fā)六法的結(jié)尾說(shuō)：“教育有法，但無(wú)定法，貴在啟發(fā)”有的在談四步法教學(xué)之后說(shuō)：“教學(xué)方法的好壞，關(guān)鍵在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能調(diào)動(dòng)的就是好方法”。結(jié)尾也可以概要說(shuō)明本經(jīng)驗(yàn)之不足，及需要完善的地方。3實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)報(bào)告是反映實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的書(shū)面材料。實(shí)驗(yàn)分為探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，類型不一樣，表達(dá)的方式也不同。探索性實(shí)驗(yàn)是對(duì)所研究的領(lǐng)域尚屬空白，或認(rèn)識(shí)貧乏所進(jìn)行的開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)，

29、其報(bào)告一般用探討性語(yǔ)句。而驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)是對(duì)已有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，或同類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行移植，以驗(yàn)證某些結(jié)論，報(bào)告多用決斷性語(yǔ)句，無(wú)論哪種實(shí)驗(yàn)，其報(bào)告的組成部分有：（l）題目（2）單位、作者要寫真實(shí)姓名，集體研究要逐一寫清，如果研究者多，可寫主研人員或執(zhí)筆人，在注腳中標(biāo)明研究者。（3）問(wèn)題的提出揭示實(shí)驗(yàn)的背景、目的、意義。對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要具體明確，一語(yǔ)破的。如果擴(kuò)展開(kāi)來(lái)可以把本實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展和水平介紹一下，本課題在哪個(gè)方面，或哪個(gè)環(huán)節(jié)上有所突破。（4）實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)交代怎樣選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象；實(shí)驗(yàn)的組織類型是單組、等組或是輪組；測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)驗(yàn)步驟。（5）實(shí)驗(yàn)措施即自變量包含哪些內(nèi)容，如對(duì)一年級(jí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練

30、的初步探索，其實(shí)驗(yàn)措施有：設(shè)立聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課，從每周語(yǔ)文課中抽出一課時(shí)；編寫20課聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練教材；設(shè)計(jì)興趣激發(fā)，視聽(tīng)想象、要點(diǎn)復(fù)述、辨析訓(xùn)練等方法進(jìn)行訓(xùn)練。（6）對(duì)無(wú)關(guān)因素的控制用什么方法，控制了哪些無(wú)關(guān)因素。（7）實(shí)驗(yàn)結(jié)果這部分是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的關(guān)鍵，最重要的是提出數(shù)據(jù)和典型事例。數(shù)據(jù)要核實(shí)準(zhǔn)確，注意用圖表的正確格式，用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)來(lái)說(shuō)明自變量與因變量的關(guān)系，典型要有說(shuō)服力。（8）分析與討論由實(shí)驗(yàn)結(jié)果回答篇首提出的問(wèn)題；對(duì)結(jié)果進(jìn)行理論上分析與論證，是否在理論上站得住腳，或?qū)Πl(fā)展理論有何意義；把實(shí)驗(yàn)結(jié)果與同類研究相比較，找出得失成敗，對(duì)實(shí)驗(yàn)中有爭(zhēng)論的問(wèn)題提出見(jiàn)解；本實(shí)驗(yàn)有待深入研究的問(wèn)題和不足之處。（9）結(jié)論

31、是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，并回答實(shí)驗(yàn)提出的問(wèn)題。下結(jié)論要謹(jǐn)慎，結(jié)論運(yùn)用范圍應(yīng)同取樣范圍一致。（10）附錄與參考文獻(xiàn)“附錄”是格內(nèi)容太多的材料不便寫入總的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的材料，如測(cè)試題、原始數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。參考文獻(xiàn)指引用別人哪些材料和論述，應(yīng)注明出處、作者、書(shū)刊名、頁(yè)碼。三、教育科研論文的撰寫、教育科研論文撰寫的一般步驟一篇論文從構(gòu)思到修改完成，最終定稿，其撰寫過(guò)程大致可以分為以下六個(gè)步驟。1確定題目一般說(shuō)來(lái)，在開(kāi)始研究之時(shí)已經(jīng)確定了課題研究題目，但課題題目和論文題目并不是完全等同的，尤其是一些周期較長(zhǎng)、內(nèi)容較廣的教育科研課題，其研究成果往往需要通過(guò)幾篇論文才能表示出來(lái)的。因此，論文撰寫的第一步就是要確定題

32、目。它可以和課題研究題目相一致，也可以不一致。不論是否一致，一個(gè)好的論文題目都應(yīng)符合下列要求：（1）新穎。真理是在不斷發(fā)展的，任何科學(xué)研究也都在不斷完善和進(jìn)步的，教育科學(xué)研究當(dāng)然也不例外。如果選擇的題目，只是在前人的圈子里“原地踏步”，教育研究就難以發(fā)展。因此，題目必須新穎。新穎包含著兩層意思，一是指抓住最新出現(xiàn)的問(wèn)題，即要有動(dòng)向水平。具有開(kāi)創(chuàng)性的題目，就很新穎。二是指在原有的問(wèn)題之外，提出新的問(wèn)題。提出了一個(gè)新的研究思路，也具有新穎性。（2）宜小。論文題目一般不宜過(guò)大，即切口要小。題目過(guò)大，容易寫得空泛，初寫論文時(shí)更是如此。如教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，這個(gè)題目就太大了，難以寫好。因此，廣大教師應(yīng)

33、該根據(jù)自己的教育實(shí)踐，選擇一些小的題目進(jìn)行寫作。如中學(xué)數(shù)學(xué)教研組管理初探，這樣的題目比較小一些，容易寫好。有些大題目，則可以分成幾個(gè)小題目來(lái)寫，使論點(diǎn)更明確、內(nèi)容更集中、論述更深刻。有必要說(shuō)明，我們并不一概反對(duì)選大題目，只是就當(dāng)前廣大教師的實(shí)際情況而論，因一般教師難以集中很多的時(shí)間、精力來(lái)搜集資料，研究、撰寫題目較大的文章。（3）準(zhǔn)確。這是指論文的題目和內(nèi)容要名實(shí)相符，也就是說(shuō)，題目要能準(zhǔn)確地反映論文所研究的內(nèi)容。一篇論文的題目可以是明確點(diǎn)明題意的，如講授法、討論法、自學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的效果的比較實(shí)驗(yàn)；也可以是不明確點(diǎn)出題意的。如影響初中學(xué)生道德行為的幾個(gè)因素，哪幾個(gè)因素不具體指明、還可以

34、問(wèn)題式的，如數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，無(wú)論用哪種形式，題目都應(yīng)該能確切地反映所要研究的問(wèn)題，反映所要論述的內(nèi)容。（4）簡(jiǎn)明。使人看了一目了然，馬上就能明白作者想要論述的問(wèn)題。如果題目過(guò)長(zhǎng)，或過(guò)于拗口，就會(huì)影響閱讀者的閱讀心理，減弱興趣。如講授法、討論法、自學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的效果的比較實(shí)驗(yàn)，這個(gè)題目就顯得太長(zhǎng)了些，可以改成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中三種教法的比較實(shí)驗(yàn)，省去十個(gè)字，題目更簡(jiǎn)短明確，也沒(méi)有違背原來(lái)的題意，閱讀者看了，同樣能理解論文所要研究、闡述的問(wèn)題。那么，怎樣選題呢？選題是解決寫什么的問(wèn)題。選題必須恰當(dāng)，如果選題不當(dāng)，論文就可能“流產(chǎn)”，或沒(méi)有多大價(jià)值。因此選題是論文成敗的關(guān)鍵

35、。選題總的原則是：第一，要選擇客觀上有科學(xué)價(jià)值的課題。教育實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題（深化教育改革的難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)）；帶普遍性、整體性、全局性的客觀課題；帶局部性、具體性的微觀課題；教育實(shí)踐中的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造；空白的填補(bǔ) 。第二，要選擇主觀上有利于開(kāi)展的課題。自己是否有濃厚的興趣；能否發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)；課題大小是否適中；是否占有資料或占有資料的條件；是否能得到師友同行的指導(dǎo)。2擬定提綱題目確定之后，就要根據(jù)題意，擬定寫作提綱，對(duì)論文的基本框架和總體布局進(jìn)行設(shè)計(jì)、安排。因此，提綱實(shí)際上是一篇論文的寫作設(shè)計(jì)藍(lán)圖。（1）提綱的種類。提綱一般可分為簡(jiǎn)單提綱和詳細(xì)提綱兩種。簡(jiǎn)單提綱。簡(jiǎn)單提綱的特點(diǎn)是比較概

36、括，只列出論文各部分的大小標(biāo)題，對(duì)如何具體展開(kāi)論述則不涉及。 詳細(xì)提綱。詳細(xì)提綱除了列出論文各部分的標(biāo)題外，還在每一個(gè)標(biāo)題下較為詳細(xì)地寫出所要闡述的內(nèi)容的要點(diǎn)。因此，詳細(xì)提綱實(shí)際上已近似于一篇論文的摘要。 （2）提綱的要求。一份好的論文寫作提綱，一般要求能做到三點(diǎn)：安排好全文的布局。如主要論點(diǎn)與次要論點(diǎn)的排列，論證的邏輯展開(kāi)等，使論文各部分結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，條理清晰，推論合乎邏輯。安排好材料的使用。如基本材料和副次材料的排列，各部分、各個(gè)論點(diǎn)下需要枚舉的材料等。使研究過(guò)程中搜集和積累下來(lái)的大量材料組成一個(gè)層次清楚的有機(jī)結(jié)合的整體，提供具有充分說(shuō)服力的論據(jù)和事實(shí)。安排好論文的篇幅。如全文大約多少字，各部

37、分大約多少字。有了這個(gè)安排，寫作時(shí)就可以更有計(jì)劃，避免東拉西扯，離題太遠(yuǎn)。至于一篇論文到底以多長(zhǎng)篇幅為好，這并無(wú)規(guī)定。評(píng)價(jià)一篇論文的水平優(yōu)劣和質(zhì)量高低并不是看字?jǐn)?shù)的多少，而是根據(jù)論文的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、理論與應(yīng)用價(jià)值等等。因此，論文的篇幅應(yīng)該根據(jù)題目的大小，掌握資料的多少而定。一般說(shuō)來(lái)，篇幅過(guò)短，難以把問(wèn)題分析得深刻、透徹。同樣，洋洋數(shù)萬(wàn)言的論文也不容易寫好，很容易變成資料的堆砌，雜亂無(wú)章。從當(dāng)前教育科研的實(shí)際情況來(lái)看，一篇論文的篇幅一般以四千到八千字左右為好，這也比較符合閱讀者的心理。3論文寫作擬定了提綱后，就可以按提綱進(jìn)行寫作。由于研究的內(nèi)容不一樣，研究者的寫作水平、習(xí)慣等也不一樣，因此，論

38、文寫作過(guò)程往往因人而異。但下述四點(diǎn)是寫作中具有共性的問(wèn)題，應(yīng)加以注意。（1）注意立論、推論和表述的科學(xué)性。論文是科學(xué)研究的結(jié)晶，喪失了科學(xué)性，論文就不成其為論文了。因此，在寫作中，提出論點(diǎn)，運(yùn)用概念，進(jìn)行推論時(shí)都應(yīng)該充分注意是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，任何夸大其辭的表述都會(huì)降低論文的質(zhì)量。（2）注意論點(diǎn)、論據(jù)和論述的邏輯性。一篇好的論文，必須論點(diǎn)明確，論據(jù)確鑿，論述嚴(yán)密，形成三者間的邏輯統(tǒng)一。 （3）注意數(shù)據(jù)和文字表述的有機(jī)統(tǒng)一。為了科學(xué)、準(zhǔn)確地表述研究成果，在一篇論文中必須提供數(shù)據(jù)，尤其是觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及測(cè)量報(bào)告等以直接研究、獲取第一手資料為主撰寫的論文，更要十分重視數(shù)據(jù)。但是，數(shù)據(jù)只是

39、供作分析的素材，主要的部分還是文字表述。缺乏數(shù)據(jù)固然會(huì)削弱說(shuō)服力，只有數(shù)據(jù)則會(huì)混同于統(tǒng)計(jì)報(bào)表。因此，在論文寫作中，應(yīng)該有選擇地提供具有代表性的數(shù)據(jù)，同時(shí)，也應(yīng)該重視對(duì)數(shù)據(jù)的逐層分析，展開(kāi)充分論述，才能使論文具有較高的可信度和理論深度。（4）注意典型分析和一般分析的結(jié)合。 在論文撰寫中，應(yīng)該注意兩者的結(jié)合使用，才能更具有說(shuō)服力。例如在一篇運(yùn)用數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法提高差生成績(jī)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。研究者列舉了一系列的統(tǒng)計(jì)數(shù)字對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的總體情況進(jìn)行了分析，論證了實(shí)驗(yàn)的有效成果。如果能再補(bǔ)充一些典型事例，如某個(gè)原來(lái)十分突出的差生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情緒等方面發(fā)生的變化，就可以使論文更豐富、充實(shí)，更有深度，從而也可

40、以更為有力地表明、實(shí)驗(yàn)研究所取得的成效。4推敲修改論文寫完后，不僅對(duì)文章的立論、結(jié)構(gòu)要進(jìn)行認(rèn)真推敲，而且對(duì)每個(gè)句子、字詞，甚至標(biāo)點(diǎn)都要細(xì)加斟酌，首先，要作嚴(yán)格的自我審閱，自我修改。對(duì)此，最好先把稿子放一段時(shí)間，頭腦冷一冷后，再用第三者的眼光，跟文章保持一定的距離，較客觀地進(jìn)行閱讀，這樣可能更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。總之，在寫作時(shí)，要能鉆進(jìn)去；在修改時(shí)，要能跳出來(lái)。在寫作時(shí)，要“深信不疑”，在修改時(shí)，要“吹毛求疵”。甚至要把自己放到論敵的位置上，從雞蛋里挑骨頭，越“苛刻”越好。如果帶著“自我欣賞”的情緒修改自己的論文，那就必然難以下筆。其次，在文章的修改過(guò)程中，還可以請(qǐng)周圍的老師或同行審閱，以征求更多的修

41、改意見(jiàn)。 俗話說(shuō)，好文章是磨出來(lái)的。一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文正是在不斷的推敲修改基礎(chǔ)上形成的。5署名和致謝（1）署名。論文的著名者應(yīng)是積極參與整個(gè)研究過(guò)程，并對(duì)全文的觀點(diǎn)和依據(jù)有全面而一致的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)論文承擔(dān)學(xué)術(shù)責(zé)任者。有些集體研究的課題成果，可以用課題組署名、對(duì)執(zhí)筆者加以說(shuō)明。署名一般放在論文題目下面。有些集體署名的，可以在正文后面列出課題組參加者的名單。（2）致謝。對(duì)在課題研究和論文寫作中給以切實(shí)指導(dǎo)和幫助的老師、同志應(yīng)該致謝，這既是一個(gè)科研工作者的學(xué)術(shù)道德，也是應(yīng)有的文明禮貌。致謝一般放在全文之后，參考文獻(xiàn)之前，另起一行，加括號(hào)。例：（本文寫作中曾得到xxx老師的指導(dǎo)和幫助，謹(jǐn)表感謝。）、

42、怎樣進(jìn)行教育論文構(gòu)思1什么是教育論文的構(gòu)思構(gòu)思，是在寫作目的確定之后正式動(dòng)筆之前，對(duì)通篇文章的安排設(shè)計(jì)。教育論文的構(gòu)思是教育工作者在一定思想指導(dǎo)下，對(duì)撰寫教育論文全部過(guò)程所進(jìn)行的醞釀、思索活動(dòng)。 構(gòu)思清楚、巧妙，寫出來(lái)的論文才能布局巧妙，條理清楚，使論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論證有力，邏輯性強(qiáng)，學(xué)術(shù)見(jiàn)解深刻。反之，構(gòu)思混亂，布局必然混亂， 2教育論文與教育經(jīng)驗(yàn)構(gòu)思的差異教育論文的構(gòu)思是通過(guò)發(fā)散思維，運(yùn)用概念、判斷、推理等方式，對(duì)確鑿事實(shí)進(jìn)行分析綜合、抽象概括，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并在認(rèn)識(shí)過(guò)程中用嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)形式論證其學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，使讀者相信并接受這個(gè)觀點(diǎn)；而教育經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)思則是通過(guò)敘述做法，闡明觀點(diǎn)，

43、反映事物發(fā)展變化的因果關(guān)系，揭示教育效果獲得的內(nèi)在機(jī)制，并從各種表面的、全部教育事例的總和中找出規(guī)律性的聯(lián)系，從而介紹經(jīng)驗(yàn)，使讀者相信其做法，學(xué)習(xí)這種經(jīng)驗(yàn)。3教育論文構(gòu)思的要求（1）在何思中要運(yùn)用謀篇，緊扣中心論點(diǎn)。構(gòu)思，實(shí)際上是對(duì)中心論點(diǎn)論證過(guò)程的謀劃。因此，構(gòu)思就應(yīng)以論證中心論點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，使構(gòu)思諸方面都服從中心論點(diǎn)的需要。要做到殫思竭慮，胸有成竹。（2）在構(gòu)思中要注意有新意。撰寫教育論文要寫自己獨(dú)到的見(jiàn)解，“擴(kuò)前人所未發(fā)”，而不要去“闡前人所已發(fā)”，這樣才是有價(jià)值的學(xué)術(shù)論文。要提倡“雙百”方針，智力碰撞，強(qiáng)調(diào)別出心裁，寫出新意。要變換角度求新意。要盡量擺脫通常立意的指羈絆，善于從人不經(jīng)注意

44、之處，開(kāi)拓和選擇立意角度。要巧用靈構(gòu)思出新意。要巧用構(gòu)思對(duì)教育上原有的觀點(diǎn)、材料給以恰當(dāng)?shù)?、新鮮的解釋，就可以有新的突破，求出新的立意，收到“點(diǎn)石成金”的效果。要深入分析得新意。要抓住教育上一些帶根本性的問(wèn)題，深入分析，開(kāi)拓新意。（3）在構(gòu)思中要選好論題，確定論點(diǎn)。要探尋最深刻、最新鮮、最為當(dāng)前教育、教學(xué)所迫切需要解決的、重大的、有代表性的問(wèn)題。因此，在構(gòu)思中能做到“新”（立論新）、“深”（思想深）、“巧”（內(nèi)容布局巧妙）、“活”（論證方式靈活），這將決定著一篇論文的價(jià)值和作用，體現(xiàn)作者的理論修養(yǎng)、認(rèn)識(shí)程度、創(chuàng)見(jiàn)能力和學(xué)術(shù)水平。（4）在構(gòu)思中要把握構(gòu)思技巧，提高構(gòu)思水平。要巧煉論點(diǎn)，理清思想脈

45、絡(luò)；要審視與選取材料，精煉、得當(dāng)；要在充分分析的基礎(chǔ)上為進(jìn)行嚴(yán)密的論證，安排好互相聯(lián)系的各個(gè)部分；要為精煉語(yǔ)言并運(yùn)用好語(yǔ)言作好準(zhǔn)備。4怎樣進(jìn)行教育論文構(gòu)思（l）要確定中心論點(diǎn)，對(duì)整個(gè)謀篇布局作全面周密的考慮。要按中心論點(diǎn)的要求來(lái)考慮全文結(jié)構(gòu)，分幾個(gè)部分，有哪幾個(gè)分論點(diǎn)，怎樣安放、接轉(zhuǎn)、論證。（2）要根據(jù)中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)取舍安排材料。要按中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的需要對(duì)材料進(jìn)行整理（審查、修整、摘要、補(bǔ)充、鑒別、分類），使材料簡(jiǎn)明化、條理化、系統(tǒng)化，有助于構(gòu)思；并按照論文的邏輯，確定其材料的“位置”。要讓中心論點(diǎn)把分論點(diǎn)和作為材料的事實(shí)、數(shù)據(jù)統(tǒng)帥好，讓分論點(diǎn)和材料通過(guò)有力的論證方式，把中心論點(diǎn)很好地表現(xiàn)

46、出來(lái)。（3）要善于運(yùn)用創(chuàng)造性思維方法（發(fā)散思維、聚斂思維、正反思維、立體思維）進(jìn)行構(gòu)思。撰寫教育論文難就難在構(gòu)思上。要排除“攔路虎”就得拓開(kāi)單一的思維模式，廣開(kāi)思路。即對(duì)入選的材料進(jìn)行多角度的分析。即使是同一材料，也可發(fā)掘不同的觀點(diǎn)、意義，使材料更真實(shí)、更典型、更富有新意，作者的獨(dú)到見(jiàn)解得到更充分的顯示，論述的內(nèi)容也將變得更加深刻。5構(gòu)思方法舉要在教育論文構(gòu)思中運(yùn)用多向思維是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的重要形式。它要求發(fā)揮思維的活力，對(duì)所研究的某一教育論題作多方面的考慮、分析，而不局限于一種模式，一個(gè)方面。 一般要論述一個(gè)觀點(diǎn)，可作“多向”發(fā)散，從“是什么”、“怎么樣”、“為什么”、“怎么辦”幾個(gè)方面去思

47、考，以使論證的內(nèi)容更全面深刻。如下面這份提綱。淺談片面追求升學(xué)率的問(wèn)題（提綱）1片面追求升學(xué)率的具體內(nèi)容（是什么）：以升學(xué)為目標(biāo)，對(duì)口升學(xué)培養(yǎng)人材。2片面追求升學(xué)率的狀況（怎么樣）：學(xué)校一切圍繞升學(xué)“指揮棒”轉(zhuǎn)，把師生的注意力和學(xué)校工作的著重點(diǎn)引向追求高分，追求升學(xué)率。放松德育，片面抓智育；重視書(shū)本知識(shí)，忽視能力培養(yǎng)。3造成片面追求升學(xué)率的原因（為什么）（1）分析“片追”原因：有學(xué)校的、家庭的、社會(huì)的；有教育內(nèi)部的、外部的；有教育思想上的等。（2）分析弊端和后果：說(shuō)明要克服片面追求升學(xué)率的理由。4解決辦法（怎么辦）（1）要明確培養(yǎng)目標(biāo)，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想。（2）教育行政管理部門不能給學(xué)校搞排隊(duì)施

48、加壓力。（3） 要大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)學(xué)校，加快中等教育結(jié)構(gòu)改革的步伐，廣開(kāi)就業(yè)之路。（4）改革完善高考制度，做到“全面衡量擇優(yōu)錄取”， 如果我們論證“片追”的論題，能從以上四個(gè)方面“多向”去思考，就有可能使論據(jù)更充分、全面、深刻。四、教育科研論文撰寫中的幾個(gè)問(wèn)題 、掌握科研方法和論證方法，提高論文寫作水平科研是基礎(chǔ)，論文是科研的結(jié)果和結(jié)晶。一篇教育論文的質(zhì)量是由教育科研成果水平?jīng)Q定的。因此，中小學(xué)教師要完成一篇好的論文，首先要致力于教育科研，同時(shí)也要重視在實(shí)踐中提高自己撰寫論文的能力。劉佛年在教育改革中的教育科學(xué)研究工作一文中指出：“教育改革是一件復(fù)雜的艱巨的任務(wù)。要保證教改的順利進(jìn)行和健康發(fā)展

49、，必須有教育科學(xué)的配合?！?實(shí)踐證明，教師搞教學(xué)科研有比較雄厚的實(shí)踐基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)和教學(xué)科研是辯證統(tǒng)一的；教學(xué)就是科研，科研基教學(xué)的最高境界。“教而不研則淺，研而不教則空?！苯處煈?yīng)把平時(shí)的教學(xué)當(dāng)作科研來(lái)做，把教學(xué)科研當(dāng)作平時(shí)教學(xué)的有機(jī)組成部分。但目前一說(shuō)搞科研，有的教師就認(rèn)為“高不可攀”，有畏難心理；有的又認(rèn)為只要圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，研不研照樣干；有的雖然也感到科研重要，但又覺(jué)得工作“負(fù)荷”太重，科研難于排上“號(hào)”。須知，教育科研是振興教育的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量的前提；特別是當(dāng)前我國(guó)教育科研落后于教育改革，我們就必須在教育實(shí)踐中，掌握常用的科研方法和論證方法。論文寫作的論證方法有那些呢？什么是論

50、證方法？論證，是邏輯推理的過(guò)程。所謂“邏輯”，就是形式邏輯和辯證邏輯。所謂“推理”，就是從已知推出未知，運(yùn)用論證的方法導(dǎo)出結(jié)論的過(guò)程。論證的方法，就是運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程和方法。如果說(shuō)論文比經(jīng)驗(yàn)更難寫，其原因恐怕是作者缺乏論證的方法，論不起來(lái)。論點(diǎn)、論據(jù)、論證是組成教育論文的三要素。論點(diǎn)是作者論述問(wèn)題的觀點(diǎn)或主張；論據(jù)是證明論點(diǎn)的理由和根據(jù)（可分為理論性論據(jù)和事實(shí)性論據(jù)）；論證則是運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程。它們?nèi)吒髯曰卮鸬膯?wèn)題是：是什么（論點(diǎn)）？為什么是（論據(jù)）？怎樣證明是（論證）？從寫作方法上講，教育論文的寫法主要的就是論證。如果說(shuō)，論據(jù)解決了“用什么來(lái)證明”的問(wèn)題，那么，論證就是回答“

51、怎樣證明”的問(wèn)題。文章要使人信服、有說(shuō)服力，邏輯性是最基本的要求。正確的論證過(guò)程就表現(xiàn)出教育論文的論點(diǎn)和論據(jù)是用什么邏輯規(guī)律、規(guī)則聯(lián)系和統(tǒng)一起來(lái)的。這種聯(lián)系統(tǒng)越是緊密，論點(diǎn)就越突出，文章也就更有說(shuō)服力。所以，有人說(shuō)，議論，是邏輯的說(shuō)服術(shù)，論證的方法就是這說(shuō)服術(shù)之“術(shù)”。既然論證是邏輯推理過(guò)程，那么，它就需要遵循形式邏輯的基本規(guī)律，符合邏輯規(guī)律的要求，并受其制約、限制。所謂教育論文的邏輯性，就是說(shuō)，論點(diǎn)和論據(jù)之間有著必然的聯(lián)系，論點(diǎn)能夠統(tǒng)帥材料，材料能夠有力地證明論點(diǎn)，從論據(jù)中推出論點(diǎn)不是生硬的，而是合理的。1歸納法歸納法，即歸納推理，是從特殊到一般的辯證思維過(guò)程，是從全部或有代表性的部分具體事

52、物中，抽取共同的本質(zhì)的東西，加以綜合，從而概括出反映一般本質(zhì)的結(jié)論。2演繹法演繹法，即演繹推理，是從一般到個(gè)別、普遍到特殊的辯證思維的過(guò)程。它是以反映事物的一般本質(zhì)的結(jié)論為前提，對(duì)尚未知曉的個(gè)別的具體事物進(jìn)行研究，找出其特殊的本質(zhì)，從而推導(dǎo)出新的結(jié)論。3對(duì)比法對(duì)比法，即對(duì)比推理，是通過(guò)對(duì)不同類型的事例進(jìn)行對(duì)比論述，證實(shí)論點(diǎn)的正確的推理方法。4類比法類比法，即類比推理，從通過(guò)對(duì)同一類型的事例進(jìn)行比較論述，推論到同類的事例上去，以證實(shí)論點(diǎn)的正確。5例證法例證法，也叫事實(shí)論證，即運(yùn)用翔實(shí)、新穎、典型的具體事例、概括的事實(shí)和統(tǒng)計(jì)數(shù)字做論據(jù)，證明自己的論點(diǎn)的正確性。6引證法引證法，也叫理論論證，即引用馬

53、列主義毛澤東思想的基本原理，黨和國(guó)家的教育方針、政策、法規(guī)，各個(gè)時(shí)期教育界著名人物的正確觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代教育理論著作的科學(xué)結(jié)論等作為理論論據(jù)，來(lái)佐證自己觀點(diǎn)的正確性。7闡發(fā)法闡發(fā)法，即對(duì)題目、論點(diǎn)、引文、重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子進(jìn)行解釋說(shuō)明，或根據(jù)一般性的原理原則，從定理定義中推斷出新的結(jié)論。8解剖法解剖法，是把一個(gè)復(fù)雜的事物或問(wèn)題分解為若干個(gè)部分、方面、層次、要素，分別進(jìn)行研究，從性質(zhì)上、特點(diǎn)、質(zhì)量、組合、起因、發(fā)展、結(jié)果與它事物（問(wèn)題）關(guān)系等方面進(jìn)行解剖析。剖析時(shí)要注意揭示問(wèn)題或事物所處的社會(huì)環(huán)境和時(shí)代背景，這樣說(shuō)理才有針對(duì)性，議論才有實(shí)際意義。9比喻法比喻法，即以打比方作為論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的

54、方法。這種方法一般都通過(guò)形象化的、具體的事物來(lái)說(shuō)明抽象的觀點(diǎn)。比喻要通俗易懂、準(zhǔn)確貼切，才有說(shuō)服力。10分層論證分層論證，即從不同的角度、不同的方面去論證一個(gè)論點(diǎn)。如關(guān)于開(kāi)展班級(jí)“四化”管理的實(shí)踐與思考就是從“班級(jí)的科學(xué)化管理”、“班級(jí)的規(guī)范化管理”、“班級(jí)的系列化管理”、“班級(jí)的程序化管理”等四個(gè)方面，分層論證了班級(jí)的“四化”管理。11層進(jìn)論證層進(jìn)論證，即一層比一層接近論點(diǎn)、一層比一層深入分析的論證方法。12因果互證法因果互證法，即用已知的原因（論據(jù)）來(lái)證明結(jié)果（論點(diǎn)）或由已知的結(jié)果（論據(jù)）來(lái)證明原因（論點(diǎn)），這里論點(diǎn)有時(shí)表現(xiàn)在原因上，有時(shí)表現(xiàn)為結(jié)果，論據(jù)也是如此。以上論證方法的恰當(dāng)、靈活運(yùn)

55、用，就把論點(diǎn)和論據(jù)聯(lián)系起來(lái)了，論文三要素也就齊備了，論文的理論色彩也就突出了?？傊?，撰寫教育論文應(yīng)特別重視：立論要鮮明，應(yīng)具有創(chuàng)造性；內(nèi)容要新穎，應(yīng)富于獨(dú)特性；論述要準(zhǔn)確，應(yīng)符合科學(xué)性；認(rèn)識(shí)要深化，應(yīng)體現(xiàn)理論性；行文要嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)顯出邏輯性。同時(shí)，要特別注意論點(diǎn)的針對(duì)性，論據(jù)的典型性，論證的靈活性。、經(jīng)驗(yàn)論文的幾種類型真實(shí)的、豐富的教育教學(xué)實(shí)踐，是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育論文的基礎(chǔ)和源泉。所以，教育論文與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。它們都源于實(shí)踐，高于實(shí)踐。如果說(shuō)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是由基本經(jīng)驗(yàn)和典型事例構(gòu)成的，且有一定的理論色彩，那么，教育論文則是由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素構(gòu)成的，有濃重的理論色彩?；诖?，只要掌握

56、各自特點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)是可以變論文的，方法很多，類型各異。1經(jīng)驗(yàn)升華型教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)多了，認(rèn)識(shí)自然可以得到升華。經(jīng)驗(yàn)一旦與理論相結(jié)合，再經(jīng)過(guò)提煉，就可寫成很好的論文。如有位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把抓德育工作中的體會(huì)，總結(jié)成一篇題為學(xué)校、家庭、社會(huì)教育形成“合力”，促進(jìn)育人環(huán)境優(yōu)化的經(jīng)驗(yàn)。后來(lái)，他從這篇經(jīng)驗(yàn)中悟出了一個(gè)道理：在某個(gè)大系統(tǒng)中的許多小系統(tǒng)既相互作用，又相互制約，它們不斷地在依存和協(xié)調(diào)的狀態(tài)中發(fā)展變化著，并對(duì)事物起著積極的推動(dòng)作用。于是，他就在原稿的基礎(chǔ)上不斷深化認(rèn)識(shí)，從而寫成一篇用協(xié)同論形成教育合力，增強(qiáng)德育的實(shí)效性的論文。這類經(jīng)驗(yàn)升華型論文，有的也可采取“一事一議”或“舉例說(shuō)明”的結(jié)構(gòu)來(lái)寫，如一位教師寫了一篇談教學(xué)機(jī)智的論文，是先敘述了一件事情，大意是：正上觀摩課，師生都精神集中。突然，一只蜜蜂嗡嗡叫著飛進(jìn)教室。同學(xué)們開(kāi)始騷動(dòng)，教師既不斥責(zé)學(xué)生，也不是不聞不問(wèn)，而是說(shuō)：“如果你不傷害蜜蜂，蜜蜂