如何有效地進(jìn)行課堂提問--韓凱

1、如何有效地進(jìn)行課堂提問課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一。一個(gè)好的教師要善于從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出有高質(zhì)量的、富于技巧性的提問，從而提高課堂提問的有效性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。 課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃性地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。事實(shí)上，在課堂中我們往往看到的是教師為了表面上

2、的熱鬧而簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題?，F(xiàn)在課堂提問存在以下諸多問題：（1）追求熱鬧，提問過多，從“一言堂”走向另一個(gè)極端“滿堂問”。（2）問題的設(shè)計(jì)是為了教師好教，不是為教學(xué)服務(wù)。（3）不會(huì)傾聽學(xué)生正在回答的問題，不會(huì)有效傾聽。（4）粗放提問實(shí)效不高，拓展性、探究性問題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問題等開放性問題比例太少。（5）控制問題的答案。（6）把“提問”當(dāng)作懲罰的手段。（7）忽視學(xué)生的提問。（8）習(xí)慣選擇相同的學(xué)生回答問題。（9）給予消極的評價(jià)。因此，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們必

3、須關(guān)注與研究課堂提問。提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。提問涉及到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，它是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的關(guān)節(jié)，是學(xué)習(xí)過程中激活學(xué)生思維活動(dòng)的重要因素。它對學(xué)生來說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等的作用。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。 有效的課堂提問可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，

4、提高課堂教學(xué)效果，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過程當(dāng)中才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。有效的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、提高學(xué)生思維水平、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和批判性。而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題。在民主、和諧的師生關(guān)系的前提下，使課堂提問科學(xué)而精彩、有效而有趣，使學(xué)生喜聞樂答。 課堂教學(xué)的有效提問能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識。有效性的提問既培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)

5、課堂教學(xué)的實(shí)效性。提問在教學(xué)中有著如此重要的作用，但并不是所有的提問都能達(dá)到教學(xué)目的。如果問題的質(zhì)量低劣或提問不得法，不但不起積極作用，反而影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。那么，怎樣進(jìn)行有效的課堂提問呢?我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：1、目的要明確。即設(shè)計(jì)問題要緊緊圍繞教材的要求，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就是問題要解決什么要明確。2、有啟迪性。即所提的問題能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、探索的興趣。具有教育意義的問題能針對學(xué)生實(shí)際，對學(xué)生的言行有潛在的影響。教師不要講什么之后都問“對不對”，“是不是”，“懂不懂”，這些問題所得到的答案然是“對”、“是”、“懂”，但效果平平。3、有適應(yīng)性。課堂提問設(shè)計(jì)以中上等學(xué)生為基

6、點(diǎn)，兼顧優(yōu)、差生。無論哪個(gè)班組，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象中等生占絕大多數(shù)。課堂提問時(shí)，中等生回答的機(jī)會(huì)多一些。因此，要以中上等學(xué)生水平為主，使中等生經(jīng)過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘蘋果”。為了適合優(yōu)、差生的特殊需要，在此基礎(chǔ)上將某些問題作一些深化，將某些問題分層次，以便在課堂中向優(yōu)、差生提出。有的老師將一個(gè)中等生難以回答的問題分為幾個(gè)小問題向差生提出，然后中等生總結(jié)，這是一個(gè)可行的方法。4、有靈活性。教學(xué)有法，教無定法。提問也是一個(gè)樣。首先要選擇發(fā)問的時(shí)機(jī)，在學(xué)生進(jìn)行“憤”、“悱”的心理狀態(tài)下進(jìn)行發(fā)問，其次，發(fā)問后，不要馬上讓學(xué)生回答，應(yīng)該給生思考回旋的余地?！伴_車不等客”的作法，不利于學(xué)生的思維。第三，講究發(fā)問的方式，不斷改變提問的角度，使問題提得新穎，能發(fā)人深思。5、面向全體學(xué)生。即課堂提問要求能使全班學(xué)生都能參與思考，不應(yīng)該只對少數(shù)尖子生，而要使全體學(xué)生，特別是差生都有被提問的機(jī)會(huì)，使提問具有普遍性。要做到以上幾點(diǎn)要求，教師就要鉆研教材，了解編者意圖，明確教學(xué)要求，弄清重難點(diǎn)，把握教材的整體性。其次，還要了解學(xué)生，只有“知彼知己，方能百戰(zhàn)百勝”?？傊n堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，在課堂教學(xué)中它尤顯重要。在教學(xué)的過程中，我們要高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧。只有不斷提出有效的、高質(zhì)量的問題，才能確保教學(xué)效果，從