只要走出去就會有收獲

1、只要走出去就會有收獲！我很榮幸能夠以語文共同體成員的身份參加了 11月 3 日、4 日 在長春舉行的“全國著名小學語文教育專家新課標下的教學觀摩指導 研討會”。這次與會留給我的有太多的收獲與反思，感動與溫情。一、語文教學從理解分析為主轉向運用為主。福州教育學院四附小校長林莘通過臺灣小語教學的啟示， 把語用 原則的突出意義進行經典的闡述。 臺灣小語教學更強調以課文為范本， 訓練學生的寫作能力。 強調文章用了哪些說明方法， 是怎么寫出來的， 從作者的角度怎么寫， 閱讀教學的主要目標是會寫。 語文教學應該是 一種深度閱讀、傾聽、觀察、思考、感悟、表達、應用。學語文就是 為了更好的說好話，會運用語言技

2、巧布局謀篇。我們現(xiàn)在的教學強調不講語法知識， 不講語言技巧， 只是讓學生 去領悟。然而對于初學寫作的學生來說， 掌握一定的寫作技巧是有必 要的，也是有幫助的。例如在作文中運用比喻、排比、擬人等句式會 增加文章的感染力， 生動形象， 這樣的文章就好比添加了調料的美味 高湯，而只是平鋪直敘的行文只能是索然無味的白開水了。 學生在寫 作文就需要這樣的技巧與語言運用的能力。 我們的教學就是要教給孩 子們隨時可感知，隨地可驗證，隨處可運用的知識。我們在教學中， 要兩只眼睛看，一只看內容，一只看形式。內容和形式，就像你是風 兒我是沙，纏纏綿綿到天涯。兩者互相依賴，兩相支撐，不可分割。我對于林莘老師的觀點是

3、贊同的， 但我個人認為學生的語言運用 能力與他自身的語文素養(yǎng)，閱讀量，對文字的感受能力是有密切關系 的。如果他沒有豐富的閱讀經驗為支撐，他即使掌握了方法，也不見 得就能運用得上。所以我更崇拜的是王崧舟老師的詩意語文。 一篇不 寫外貌，不寫表情，不寫心理，語言淺近的去年的樹，被王崧舟 老師演繹得如詩如畫，如泣如訴。鳥兒與樹相依相伴的深厚情感，就 在那一句句如歌如詩的語言中，如行云流水一般融進每個學生的心里， 注入每個聽課老師的心海。從課件的配畫，配樂，至戊章的對話提示 語的補充運用，在無形中將學生由對文章的理解引導至語言文字的運 用。鳥兒的難過，依依不舍，傷心、充滿期待，心急如焚，傷心欲絕， 讓

4、學生和與會者都有一種表達的沖動，鳥兒與樹不僅僅是曾經形影不 離的好朋友，更像是相依相戀的情侶，彼此的快樂都包容在一起，彼 此的失去無法承受。在學習中，學生更深切地體會到了本篇文章所承 擔的獨特的文本秘妙：用淺近的語言表達深厚的情感，在淺近的語言 之外留下無限想象的空間。學生感受到了語言文字的美，領略到了運 用語言文字的妙，他們在這一節(jié)課上一定愛上了語言，愛了上文字。 而這，正是我們老師所要努力給學生的，可是王老師卻在無形中讓學 生愛上了語文。這是名家的風范，也是讓我景仰的地方。王老師強調衡量一個人語言素養(yǎng)的基本標準：看一個人能不能出 口成章，這也是口才；看一個人能不能下筆成文，這是文采。兩者的

5、 指向都是語言文字的運用。在文章的講解中，巧妙地穿插入語言文字 的運用，兩者緊密結合，理解是為了運用，運用是為了更好地理解。這樣學生的語言文字感受能力提高了， 口才和文采都會向著我們期待 的方向發(fā)展。張祖慶老師的小學作文怎么教對我的啟發(fā)也比較大，他強調 讀文本，少分析，用教材，不是教教材，而是教語文?，F(xiàn)在我們的閱 讀課上成了分析課文課。閱讀是語文的基礎，要讀得好，說得好，寫 得好。學生的作文能力不是課堂上教出來的，是在課外形成的。要給 學生提供一個可以運用語言文字的空間，不是去逼迫，而是去引導， 循循善誘。賈志敏老師是一個平易近人的老者，他的觀點里更多的是質樸， 是實在，對于作文訓練的四步走我

6、覺得也是非常適合我們現(xiàn)在的學情 的。訓練第一步：抄寫課文、句子、段落。訓練第二步：聽寫句、段， 讀一句，寫一句，讀一段，寫一段，讀兩遍寫下來，學生寫完再讀， 看誰記得好。訓練第三步：視寫，二三百字，看五分鐘，收起來，寫 下來。訓練第四步：擴寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、仿寫。其實賈老師的 訓練方法就是從語言文字的積累到運用的一個系列過程，語文的最終目標也是指向了語用原則。二、一路上溫情無限應該說第一天去聽課是一路曲折的。 從口前坐車去吉林，一下車 就一路小跑來到火車站，雖然也想快跑，可是小跑也累得氣喘吁吁。 買好動車票后就是焦急地等待。下車后打車又走錯了路，還好有進修 領導和同學的關心，總算是平安到達。為了不讓我一個人住小旅館孤 單害怕，進修領導專門陪我住簡陋的小旅館，給單位節(jié)約開支，辛苦 自己。同去的領導和老師都特